画杨桃说课稿
《画杨桃》第一课时说课稿
学校:清源镇新地小学 年级:三年级 教师:于翠 教材说明:
《画杨桃》是人教版第六册第三单元的一篇精读课文。课文主要讲图画课上,对杨桃进行写生练习,“我”根据自己看到的,把杨桃画成像个五角星的样子,同学们觉得好笑。老师通过这件事,既启发我们知道同一个事物从不同角度看有不同结果,从中受到科学思想方法的教育;同时又教育我们要尊重他人的多元理解,要设身处地地去看待事物。
一、 说教材
作者第一部分先略写父亲教导我画画要实事求是。第二部分具体细致地叙述把杨桃画成五角星的事,以杨桃为主线,写“我”、老师和同学看杨桃时的不同情景。老师借机教育同学们看事物要有自己的角度,并能实事求是地反映。同时要尊重别人的看法。因为即使对待同一个事物,从不同的人,不同的角度看,都是不同的。不同的人物在看杨桃时候,体现出不同人物的思想情感。最后写父亲和老师的教诲使“我”一生受用。作者通过人物的对话、神态描写,生动形象地说明了同一个事物,从不同角度观察有不同的结果。 本节课完成的内容
1、生字词教学,2、初读课文,了解课文大意,3、理解课文第一自然段。
教学目标
1、初读课文,整体感知课文内容,学会生字、词。
2、理解课文第一自然段。
教学重点:学会本课的生字词,熟读课文。
教学难点:本课生字词的学习和重点词的理解。
二、说教具
在本课教学中,我利用多媒体课件,让学生学得轻松,有利于学生理解课文内容。
三、说教法
1、利用多媒体教学手段,这样教得生动,学得轻松,更能有效的激发学生的探究兴趣,增强阅读教学的趣味性。
2、通过联系上下文和结合生活实际理解词语。
3、通过多种方式的读,加深对课文的理解。
四、说学法
基于对教材的分析,这节课我引导学生按“看看——读读——自由学习——说说”的步骤进行探究。即引导学生用心看,认真读,自由学,大胆说。
在认识杨桃时,我先由实际生活导入,再用课件吸引学生感官,加上课文后面的资料袋,让学生从多种途径了解杨桃。用不同的朗读方式,学生间自由的交流等手段,让学生学习课文。
对于课文的阅读,我针对本文比较长的特点,采用了范读、学生自由读、开火车读、齐读等多种方式,让学生熟悉课文。
在生字词教学时,我从字音、字形、书写三方面进行了指导。
五、说教学过程。
(一)、导入新课,揭示课题
1、由学生熟悉的水果,引出杨桃,课件出示杨桃图片,学生观察并说说杨桃的特点。(板书:杨桃)。
北方的孩子对杨桃不太熟悉,由学生生活中熟悉的水果引出杨桃,再辅以课件,这样学生能对杨桃有直观、形象的印象,加上课文后面资料袋的内容,自然而然地拉近了与文本的距离。
2、简介作者,导入新课
一位年过半百的著名的作家、出版家,竟对小学四年级一节美术课上的一事铭刻在心,这到底是为什么呢?激发学生强烈的求知欲望,自然也就在质疑中拿起书本主动求知了教师和学生一起梳理问题,把有研究价值的问题进行简单板书,这些问题激活了学生的阅读期待,诱发了学生和文本以及师生、生生之间对话的渴望。
(二)、初读课文,学习生字词,整体感知。
1、通过范读课文使让学生对课文有一个整体的印象。
2、学生自由朗读课文,学习生字词 。让学生能通过合作学习或自学,正确地认读生字、词。
3、检查自学情况,从字音、字形、书写三方面,抓住典型的字词,完成生字词学习。
4、开火车读课文,及时正音,并想想课文讲了一件什么事情,使学生了解课文的主要内容。
5、同桌交流课文大意。
6、集体反馈
教学的过程是师生对话的过程,是新课程的基本理念。对话,是现代教学论倡导的一种崭新的教学理念,一种新型的教学文化,即在教学过程中,建立在民主、平等基础上的人、文本和环境之间激荡起的心灵共振和呼应。 “阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”
(三)、引导学习课文第一自然段。
1. 指名读第一自然段,说说你从中知道了什么。
(1)引导学生抓住父亲教育“我”的话,体会“我”的学画态度。
(2)“我”对父亲的话语是如此的印象深刻,是因为,能从文中找到一个词语来说明吗?(叮嘱)谁知道“叮嘱”是什么意思?从父亲的叮嘱里,你明白了什么?
是圆的就──,是方的就──,不要把圆的画成──,也不要把方的画成──,否则就是──。练读父亲的话,
画成“脑子里想象的那样”,用文中的一个词来说,就是——“想当然” 你能不能举个例子说说什么叫“想当然”?
“阅读是一种被引导的创造。”没有多样性的启迪就不可能有创新思维。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在明确研究的方向和重点之后,教师及时组织学生进行读、评等形式的对话,在对话中,学生思考,行动、探究,争论,提高了交流、沟通的能力,同时,也使知识在对话中生成。