课堂教学评价技能与方法

课堂教学评价技能与方法 三维教学目标

三维教学目标的关系既不是并列的,也不是一一对应的。

新课改以来，如何设计出切实可行的“三维目标”越来越受到广大教师的关注，因为大多善于反思的教师越来越意识到如果只照搬照抄参考书、教案书上的教学目标就不能把教材信息转化为自己的信息，也就达不到预期的教学效果。教学目标是一节课的灵魂，也是一节课的归宿，因其是灵魂，所以它重要，因其是归宿，所以它受人瞩目。那么如何设计“三维目标”使其制定准确，囊括重点，具有可行性呢？作为教师，我们有必要对“三维目标”进行再思考。

一、“三维目标”的内涵

1、知识与技能目标

三维目标中“知识与技能目标”是基础，是一切学习的直接目的。同时知识是提升能力的载体，技能是获取知识的依赖，二者相辅相成，密不可分。因此，在教学中既要“授之以鱼”，又要“授之以渔”，既要加强基础知识的教育，又要在学习知识的过程中培养学生的能力。所以，知识与技能目标合在一起又称结果性目标。

落实知识与技能目标首先要顺次展开三个层次，一是情境创设，通过特定的情境激活学习的问题意识，使问题与学生原有认知结构中的经验发生联系；二是新知探究;三是知识应用，完成把知识转化为能力的任务。其次要落实四项训练，即观察能力的训练、操作能力的训练、表达能力的训练和问题解决能力的训练。

2、过程与方法目标

三维目标的实现“过程与方法目标”是桥梁，是一切学习的有力保障。“过程与方法目标”是指学生在学习知识与技能的过程中运用了什么样的方法，经历了什么样的过程。所谓过程，是指为达到教学目的而必须经历的活动程序；方法是指师生为实现教学目标和完成教学任务在共同活动中所采用的行为或操作体系，这里主要是学生的学习方法。过程与方法目标最重要的特征就是亲历体验，新课改把过程与方法本身作

为目标的重要组成部分，让学生经历过程和探索方法，给学生带来的是探索的体验，创新的尝试，实践的机会和发现的能力。

落实“过程与方法目标”，教师要重新审视“给学生一碗水，老师必须有一桶水”的传统观念；教师不要在课堂上抱残守缺，总觉得自己一定比学生懂得多，这样会劳而无功；教师要变“带着知识走向学生”为“带着学生走向知识”的观念，要加强对学生学习方法的指导。在新知的学习过程中，强调学生的自主探究，重视学生的合作学习。

3、情感、态度、价值观目标

“情感、态度、价值观目标”是三维目标的升华，是一切学习的起点和终点。其中情感决定并形成态度，而态度体现情感，往往积极的情感形成正确的态度，消极的情感形成错误的态度。教师的责任就是指导学生用积极的情感战胜消极的情感，用科学的态度去克服消极的态度，并逐步形成良好的行为习惯。情感和态度是价值观形成的基础，没有积极的情感和正确的态度就不会有科学的价值观，价值观是情感和态度的升华，并决定了人们的情感态度。情感态度与价值观不仅有着密切的内在联系，而且对师生教学过程与方法的优劣有极其重要的影响制约作用，对知识与技能目标的达成有巨大的调控作用。

落实“情感、态度、价值观目标”最重要的是教师的素养、教师的状态及人格魅力，用自己健康的情感人生态度与价值选择去影响学习主体，用教师身体力行的示范活动来言传身教，积极创造有利于学习主体尝试选择、参与和体验的机会，让学生在尝试的实践行动中形成个性化的情感、态度与价值观。

二、“三维目标”的联系

“三维目标”是对学生发展要求的三个维度，是一个教学目标的三个方面，而不是三个目标，它们是统一的整体，是相互依存、互为基础、你中有我、我中有你的关系。它们是三位一体，不可分割的，不能完成了一维目标，再落实另一个目标。学生学习知识的同时，经历了过程与方法，当学习了知识的同时技能得到了提高，同时也经历了过程与方法，在这样的经历过程中情感态度和世界观就发生了变化。知识与能力是教学目标的核心，它要通过过程与方法、情感态度与价值观目标的实现过程而最终实现；过程与方法突出的是让学生“学会学习”，使学生获得

知识的过程同时成为获得学习方法和能力发展的过程，是教学目标的组成部分和课堂教学的操作系统，它渗透在知识与能力目标的实现中而实现；情感态度与价值观是教学目标的组成部分和课堂教学的动力系统，它伴随知识与能力、过程与方法目标的实现而实现。

首先，知识与技能目标是达成过程与方法目标、情感与态度目标的基础，是学生经历、体验学习过程，形成学习方法的前提；也是提高能力，酝养情感、形成态度和价值观的载体。知识与技能的获得，是学生发展的基本条件，贯穿于整个教学过程的始终。在教育教学过程中，学生总是从学习具体的知识与技能开始，在学习知识与技能的过程中，逐渐形成各方面能力，领悟其中的过程与方法，培育和发展个体的情感、态度和价值观。

其次，过程与方法是掌握知识与技能以及形成情感态度价值观的中介机制，也是实现三维目标的关键。它贯穿于知识与技能、情感态度价值观形成的全过程，使学生既可以着眼于知识与技能形成的过程，又可以学会掌握这种知识与技能的方法，既知其然，又知其所以然。在这个过程中，既能牢固掌握知识与技能，又可孕育积极的情感、态度和正确的价值观。离开了过程与方法，知识与技能就成为外在于人的，与人毫无关系的死知识，学生就变成被动装载知识的容器，当然也谈不上情感，态度和价值观的培养，而导致人的片面畸形发展。

第三、情感、态度与价值观目标是掌握相应的知识与技能、逐步形成科学的过程与方法的动力，它对前两个目标具有明显的调控作用。情感、态度价值观目标的实现即依赖于知识与技能、过程与方法目标的实现，又为他们提供支持。积极的情感与态度，能在探索知识与技能的过程和方法中起到巨大的推动作用。反之，良好的知识与技能、过程与方法又反作用于情感、态度价值观。

总之，在落实三维目标的过程中，要以“知识与技能目标”为主线，渗透“情感、态度、价值观”，并充分体现在学习探究的“过程与方法”中。

三、“三维目标”的表述

三维目标的关系既不是并列的，也不是一一对应的，所以在设计和表述教学目标时，教师要从不同学科、不同学段、不同学生基础背景

的实际出发，以灵活多样的方式进行整合统一。目前三维教学目标的陈述并没有一个统一的模式，教育界的专家及学者们的意见也不尽相同，大体上可分为两种形式，第一种形式是将教学目标明确分开，标明“知识与技能目标”、“过程与方法目标”、“情感态度价值观目标”三个维度，然后再确定每个维度的层次目标。第二种表述形式就是不再将教学目标的三个维度截然分开，而是根据学习内容的实际情况来表述。教学目标中一句话可能包含一个维度也可能包含两个维度甚至是三个维度，可采用“条件+主体+行为+结果”等形式来表述。这两种表述形式并没有优劣之分，主要是根据教学内容的特点和教师得风格来具体选择。

四、“三维目标”的设计总述

教师在弄清三维目标的内涵、关系及表述之后，在整个教学过程中，教师必须拥有三维目标的意识，根据具体教学内容灵活设计三维目标。同行们应看到新课改三维目标这一价值追求的生命力和它将带来的长效。学生探索新知的经历和获得新知的体验，是一个人学习、生存、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力和智慧发展的内在要求。新课改关注的是成长中的人的整个生命，所以作为一名合格教师，就要真正理解三维目标的联系，真正地把教育放在一个关注学生作为一个完整的人的成长上。那么，如何在教学中设计好三维目标，如何把三维目标落实到课堂教学之中，这是优秀教师教学智慧的结晶，如果广大教师真的能够把关注的焦点放在学生的全面发展上，凭借其潜在的创造力，一定能够形成各具特色的有效的教学风格。