尊重差异,让每个学生焕发生命的光彩
——烟台市区域推进差异教育培训现场会听课体会
今天下午在金城中心小学听原老师四年级数学《多边形的面积回顾与整理》展示课，整体来说原老师这节课上的比较完美。简列下面几点：
一、业务能力强，备课时在各环节设计上下了很大的功夫，环节衔接紧凑连贯，一步步将学生的思想引向深入。
二、学生小组合作交流实效有序，小组长分工快速合理，A层学生先阐明观点B层学生进行补充讲解，合作完成自觉归位。
三、组内学生交流时声音洪亮，表达清楚，说明教师平时很注重学生语言表达能力的培养。
四、针对课前对学生整理知识能力的前测，将学生分为幸福队（A层）和快乐队（B层），并给学生设置幸福套餐和快乐套餐，实现班内异步教学，对不同层次学生有不同要求，力求让学生在课上体验学习成功的快乐。
五、注重数学思想方法渗透，让学生在动手操作中体验“转化”的方法。
六、课内达标让学生知道自己本节课是否完成学习任务，达标的选择做课内拓展题，未达标的进行改正。
七、学生谈自己的收获既反思过程，有反思所学知识的，还有反思自己这节课表现的（这是一个很好的导向，孩子的情感能够得到尽情的抒发，师生关系和谐在这一点得到体现）老师也及时对孩子进行情感教育，引导孩子下一步应如何做。
课堂改革的目的是让课堂焕发出生命的精彩，是让课堂趋向更好。我们知道再好的课堂也会有缺陷，原老师的课若换作我来上，我上不出这样的效果。就套餐题的细小变化能看出她对学生学习心理是非常了解的，这样的能力并不是每个老师都能够具备，至少在这方面我还需要努力。下面所列需要改进的地方，是想提醒自己在今后研究的班内分类复式教学中做的更好，所谓观他人的课想自己的课，对自己更有促进！
一、评价尺度要均衡
原老师一上课展示了两个同学的整理内容，一优一劣。让学生进行评价。两名学生都评价优秀的好，理由是错的少，整齐，老师也是这样评价。而对另一个劣的，没有任何评说！那么那位劣一点的同学此时的心里会怎么想？其内心的百味杂陈也只有他自己能够体会吧。老师学生都没有照顾这个学生的内心感受，他的展示内容只是一个陪衬。作为教师要心里有学生，要有一双会发现的眼睛，只有老师具备了，学生才能具备。此时老师应引导学生去寻找劣一点同学整理内容中的优点，至少应该肯定这个学生改正认真，而且用红笔改正，足见他正视自己错误的勇气。记得于永正老师一个案例，让两名同学到黑板上写字，然后给两名同学评价，他给那个漂亮字圈了一个大大的圆圈，对那个丑陋的字，故意用很长时间去端详（学生在下面看着）然后给其中一个笔画一个大大的圆圈！他以自己的行为示范让同学们知道再差的学生身上也有可圈可点处，在潜移默化中让学生学会要学他人之长而非笑人之短，即使这个长处并不起眼在老师眼里也会闪闪发光。这是于老师的教育智慧，他让其他学生学会寻找同伴的优点，也让这个学生重新拾起学习的自信。差异教育的目标就是在差异中发现每个学生的长处，让每个学生都得以发展。
二、小组团队意识有待加强
一学生在展示时遇到困难，老师让他自己找人帮忙，他没找组内人，而是找另外一个组的学生，这个学生一看就是班内很优秀的。不找同组帮忙问题出在哪里呢？我自认为是在平时小组合作时，老师对小组的团队能力不进行评价，导致小组没有凝聚力，没有团队意识。而且从老师只叫学生名字不叫某某小组上来展示也能看出老师并不对小组进行捆绑评价。差异教育研究设置小组评价方案是不容忽视的，有了评价才能激发小组的团队意识和竞争意识，才能激发学生的学习潜力。
三、正确对待课上的生成资源
在一个学生展示说错时，老师没有及时纠正而是请下一个同学回答；在学生回答梯形如何变成三角形时，学生错误的原因是对边和点的概念混淆不清；对这两个学生出现的错误老师没有和学生一起及时分析，宝贵的生成资源白白浪费，未免可惜。其实，在课堂上只要不再将问题答案的找寻作为教学的唯一目标指向，既关注目标的实现，也关注过程的展现，那么，问题的解决就不是一件难事。生成性问题更有价值，它往往是大多数学生学习的盲点而教师却想当然认为学生已经掌握的知识。从另一个角度看，我们老师上课还是急于解决课前预设的内容，担心生成的问题会影响一节课的顺利进行，进行不完的课未必不是好课啊！课上只要学生的思维激活了就是成功的课!当然能够做到及时解决生成性问题并将学生的思维火花激活这样的境界需要每个老师慢慢积淀自己的教育机智。我也将为之努力！