名师同步教学设计--乡下人家--吴琳
21. 《乡下人家》教学设计
【设计理念】
新的阅读教学理念在理解内容、体会思想感情的过程中，强调学生的自主学习意识，主张让学生自主完成学习过程，并得出结论。本教案遵循这样的思想，设计了以“自读想象画面，自悟体会情味，交流畅所欲言”的方式展开教学，充分尊重学生阅读中的独特体验和理解，教师在学生自读自悟的基础上给予及时的点拨、引导和提升。
【教学目标】
1.认识5个生字，会写14个生字。
2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。
3.感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷的热爱之情。
4.了解课文的叙述顺序，学习通过平凡事物抒发情感的表达方法。
【课前准备】
1.教师准备：制作课件（乡村风光图片、课文部分段落演示文稿）；舒缓优美的伴读音乐。
2.学生准备：家在农村的同学，想一想自己家乡值得自豪的景物是什么；家在城里的同学，可在家长的带领下体验乡村生活，向熟悉农村生活的人询问乡村生活情况。
【课时安排】
2课时
【教学流程与设计意图】
第一课时
一、媒体导入，激起阅读兴趣
板书课题。齐读课题。
师：读了课题，你的眼前会浮现出画面吗？什么样的画面？
（大屏幕打出课文插图）你们瞧，这便是自然淳朴、亲切祥和的乡下人家。在这幅图画上你都看到了哪些景物？给你怎样的感觉？
这样自然亲切、优美恬静的乡村风光，作者是怎样用语言来描述的呢？让我们读读课文。
学生自由读文，要求读准字音，读通句子，自学生字、新词。
【设计意图】
学习这篇课文的目的之一，就是引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情。因此，从读课题开始，先引导学生想象画面，再通过直观的图画整体感受课文描绘的乡村美景，以此激起学生的阅读兴趣。
二、初读课文，扫清阅读障碍
1.抽卡片认读生字、新词。
注意下面词语的读音：
“结出”的“结”读一声；“场地”的“场”读三声。
注意下面字的写法：
率：中间部分的笔顺是从中间到两边。
巢：上半部分为三个撇点。
注意下面词语的意思：
①时令：季节。
读读相关的语段：
有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。 “依着时令，顺序开放”是什么意思？
②照例：按照惯例，按照常情。
读读相关的语句：
鸡，乡下人家照例总要养几只的。
“照例”在这里是什么意思？（指乡下人家按照常理总要养几只鸡鸭之类的家禽。）
③纺织娘：（出示纺织娘的照片）一种昆虫，黄褐色或绿色。雄的前翅部有发声器官，发出像纺车一样的声音。
2.小组学习，组员轮读课文。
3.全班选读。
指名任选一个自然段，读给大家听，要求正确、流利、有感情。读中教师相机指导，读后学生参与评价。
【设计意图】
这篇课文长句较多，学生不易读好。因此，在认读生字、新词之后，设计了组内轮读和全班选读，帮助学生进一步熟悉课文内容，读通，读顺。
三、自读自悟，想象画面。
1.学生默读课文。思考：课文描写了乡下人家的那些生活场景？试着给每幅场景起个名字，在空白处标注。
2.全班交流，讨论，读有关语段。教师指点，归纳板书：
瓜藤攀檐 鲜花轮绽 雨后春笋 鸡群觅食
小鸭戏水 门前晚餐 月明人家
3.师小结。
读过课文，这一幅幅亲切祥和的农家画面浮现在眼前，正如一幅田园风光的写意画卷，展示着乡下人家朴实自然、充满诗意的乡村生活。下节课，我们将走进这一幅幅画面，分享乡下人家的那一份惬意。
【设计意图】
让学生树立课文描写了哪些生活场景，意在从整体上把握课文的主要内容。给每幅场景起名字，第一可以促使学生仔细阅读，第二可以锻炼学生的思维，第三可以培养学生运用语言的能力。
第二课时
一、读全文，体会景物的美感
1.（板书7幅画面名称：瓜藤攀檐„„）指名7位学生各选一幅画面，读有关的段落。
2.齐读最后一个自然段。
3.默读课文。思考：你从哪儿感受到乡村风景的美丽？画出有关的语句，仔细体会，可以在空白处标注、画批。
【设计意图】
在交流之前，留给学生足够的思考时间，自读自悟，才能在交流时畅所欲言。
二、全班交流，领悟景中情味
按照板书中归纳的几幅画面说一说，你从哪儿感受到了乡村风景的美丽？ 指名学生交流，教师相机指点，重点体会下面几段：
1.瓜藤攀檐。
出示：青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。
⑴ 这里“装饰”指的是什么？
⑵ “高楼门前蹲着一对石狮子”和“竖着两根大旗杆”给人怎样的感觉？而农家小院的这种“装饰”给人怎样的感觉？（看书上的插图说一说）
⑶ 有感情地朗读这一段。
2.雨后春笋。
出示：几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。
你怎样理解“探”字？
3.群鸡觅食。
出示：从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸣，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。
⑴ 这是农家常见的场景。从这平凡的事物、普通的场面中你体会到怎样的美感？ ⑵ 师小结：耸着尾巴的雄鸡，“大踏步地走来走去”，如同一个尽职尽责的丈夫在保护着自己的家人，守护着自己的家园，具有浓厚的人情味。
4.门前晚餐。
出示：天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。
⑴ 观察书上的插图，看着图说一说，这是一幅怎样的风景画？
⑵ 师小结：将近晚上，红霞辉映，晚风轻拂，倦鸟归巢，在这奇妙的大自然的怀抱里，边享用晚餐，边闲话家常，好一幅乡村晚景图！
⑶ 有感情地朗读这句，喜欢的就背一背。
【设计意图】
本文教学的重点就是引导学生感受乡村生活的美好，领悟作者的表达方法。因此，在精读中采用了“自读想象画面，自悟体会情味，交流畅所欲言”的方式展开教学。以“你从哪儿感受到了乡村风景的美丽？”展开交流，给了学生较大的自主阅读空间和感悟空间，使学生形成多元的独特感受，在交流中体会作者抓住与农家关系密切的普通事物，仔细观察，发掘美感的表达方法。
三、讨论探究，明确课文主旨
1.师：刚才我们一起学习了课文，发现无论在房前屋后，还是在小河里，无论在春天、夏天还是秋天，无论在白天、傍晚，还是深夜，乡下人家都有着它独特的、迷人的美。
齐读最后一段：
乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
2.讨论。
“独特”、“迷人”是什么意思？你怎么理解这句话？它在课文中起什么作用？抒发了作者怎样的情感？
师：这是课文的中心句，起到总结全文的作用，集中概括了乡下人家的独特、迷人的生活环境和朴实欢快的生活环境，抒发了作者对乡村生活的热爱之情。
3.回顾全文，作者是怎样写出这独特、迷人的风景的？
教师边勾画板书，边小结：
这篇课文，按照房前屋后的顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的顺序交叉描写，在写法上抓住最普通的农家生活场面，写出了乡村生活的特点，向我们展示了朴实自然、充满诗意的乡村生活，赞扬了乡下人家热爱生活，善于用自己勤劳的双手装点自己的家园，装点自己的生活。
【设计意图】
围绕最后一段展开讨论，意在由此回到课文的整体，回味乡村诗意的美，重温写作的顺序，感悟写作的方法。教师的小结将这些学习目标进行了梳理，帮助学生提升了认识。
四、配乐赏读，摘抄课文佳句
师：这么美丽的画面，这么生动的语言，让我们配着优美的音乐再把课文读一读，再来感受一下这如诗如画的意境。
指名配乐分段朗读。
把你喜欢的句段摘抄下来，多读几遍。稍后随着音乐读给大家听。
【设计意图】
配乐赏读，进一步陶冶情操，积淀语感。摘抄美文佳句，并读给大家听，意在帮助学生积累语言，完成课后的作业。
五、拓展延伸，自读“阅读链接”
师：感受了乡下人家如诗如画的生活，让音乐陪伴着我们，继续跟随诗人戴望舒到雨后的小径走一走，感受一下“天晴了的时候”。
全班轻声诵读《在天晴了的时候》。
【板书设计】
乡下人家
瓜藤攀檐 鲜花轮绽 雨后春笋 鸡群觅食 小鸭戏水 门前晚餐 月明人家
房前屋后
春 夏
白天傍晚
【设计意图】
“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”是课文的中心句，起着总结全文的作用，集中概括了乡下人家的一幅幅生活画面，因此，从此句中提炼出了几个关键词，统领板书。
一幅幅生活场景横向铺开，有助于学生的头脑中按顺序呈现画面，也有助于教师在总结全文时勾画板书，点明写作顺序。
了解课文的叙述顺序，揣摩作者的表达方法，是本课的一项学习任务，也是教学的难点。在总结全文时，教师在板书的下方，边勾画板书，边列出课文的写作顺序，与弧线、箭头相配，益于学生形象感知，突破学习难点。
【特别建议】
在第一课，“给每幅生活场景起名字”的环节，教学中教师要充分听取学生的意见，帮助学生提炼语言。如有学生的说法更合理，完全可以采用学生的，不要把教师的预设强加给学生。在学生概括有困难的情况下，教师可以启发、引导，为学生做出示范，然后放手让学生去概括。
教学课文的最后一个自然段，教师在引导学生讨论时，要目标明确。教师在总结时，要充分利用板书呈现的一幅幅“画面”，边讲解边勾画，让学生形象地
感受到哪里是“房前屋后”，哪里是“春”、“夏”、“秋”，哪里是“白天”、“傍晚”、“深夜”，从而整体感受课文的表达方法。