对幼儿美术活动中教师评价行为的反思

课题研究《现代教育科学·普教研究》2012年第5期

对幼儿美术活动中教师评价行为的反思

赵红霞

胡碧霞

222006）

（连云港师范高等专科学校，江苏连云港

新《纲要》指出：教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。评价在教学活动中非常重要。在幼儿美术活动中，教师对幼儿的评价是教学过程不可或缺的重要组成部分，直接影响着活动的效果，对幼儿各方面的发展具有重要的作用。幼儿美术活动中，如果教师能做恰当而有

注等非言语评价行为。这样的评价忽视了幼儿的多样性、差异性，违背了幼儿个性的丰富性、复杂性，也压抑了幼儿的个性和创造性，不可能全面综合地反映幼儿的实际情况。[1]

3. 评价语言过于单一、笼统。美术活动中，教师的评价过于简单，对幼儿作品评价的语言往往比较单一、笼统，不够深入具体，缺少针对性。如，“画得不错”、、“画得真漂亮”、“有进步”，这类评价语“画得真棒”

言缺乏具体的内容，幼儿听后并不知道自己好在哪里，有了哪些进步。如果这是幼儿第一次听到老师这样的表扬和肯定，幼儿可能会十分高兴，如果一直重复着类似于“真棒”的评价，幼儿也会感到乏味无趣。这样的评价失去了应有的激励作用，不利于幼儿的发展。

4. 评价行为缺乏激励性。在美术活动中，我们经常，“你画得不听到这样的评价：“你怎么画得这么乱”

好看”，“你画得这像什么呀？”当个别幼儿根据自己的想象画出符合幼儿思维特点的事物时，有的教师不顾幼儿的想法，采用否定性的评价说：“你怎么画了个绿太阳？你画的房子怎么是这样的？“你画的树叶怎么是蓝色的？类似这样的否定性评价，会挫伤幼儿绘画的自信心，削弱幼儿对绘画的兴趣。

5. 评价注重结果，忽视过程。很多教师偏重对幼儿美术活动的结果进行评价，很重视在结束环节对幼儿的作品进行点评，注重对幼儿作品中涉及到的构图、造型、涂色等技能技巧的评价，却忽视了幼儿在美术活动过程中所表现出来的积极态度、浓厚的兴趣、良好的习惯、顽强的毅力、持久的注意力等方面的评价和引导，而这些方面也是我们在美术活动中所追求的目标。同时，由于缺少对幼儿在美术活动过程中的评价和引导，幼儿得不到及时的点拨，评价在激发幼儿兴趣、灵感，

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效的评价，师幼会产生有效的互动，使教学活动处于一种鲜活的状态。但当前在美术活动中，很多教师的评价行为仍然存在着偏差，导致评价这一环节没有发挥其应有的价值。

一、幼儿美术活动中教师评价行为存在的问题1. 评价忽视幼儿个性和情感的发展。在幼儿园美术活动中，我们经常看到教师在评价幼儿的作品时偏重幼儿作品的构图、造型、涂色等方面，往往从知识技能、画面效果这些显性因素来进行评价，以像与不像、好与不好为标准来评价幼儿的绘画作品，而对于幼儿的情感、态度、兴趣、注意力、个性的发展却不够重视，缺乏引导和肯定。这样的评价忽视了幼儿的全面发展，忽视了幼儿在其他方面所表现出的闪光点，对孩子的绘画兴趣和积极性、想象力和创造力产生不利的影响。

2. 评价标准和方式单一，忽视个体差异。每个幼儿是一个独立的个体，有着独特的思维方式和观察能力，在美术活动中，每个对于绘画主题的理解不同，通过自己独特的想象和创造来表达自己的情感和内心世界。但在评价幼儿的美术作品时，很多教师采用统一的评价标准，如强调画面是否丰富、比例是否恰当、涂色是否均匀、是否与范画相像。而且教师的评价方式也比较单一，基本是语言评价，很少采用微笑、眼神、倾听和关

作者简介：赵红霞（1972-），女，甘肃白银人，连云港师范高等专科学校，副教授。研究方向：学前教育。本课题为江苏省教育科学" 十二五" 规划立项课题(课题编号：D/2011/02/269)

开阔幼儿思维、大胆创造和表现等方面的作用没有达评价会让幼儿感到生动有趣，会增强幼儿绘画的积极性成，使得评价促进幼儿发展的功能也无法真正实现。

和继续作画的愿望。在美术活动中，教师恰当、具体的二、改进策略

语言评价能对幼儿起到点拨和引导作用。如，有的孩子画面颜色单一，教师可以提醒他“颜色有点少，还可以如何能在幼儿美术活动中进行恰当合理的评价？教用什么颜色搭配起来更漂亮，更合适？”引导孩子大胆师需要对自身的教学评价行为进行反思，以形成科学合表现，使画面色彩更丰富。如果教师的评价语言生动、理的教学评价理念，逐步改进美术活动中的评价行为。具体，可以有效地激发幼儿对美术活动的兴趣，更好地在幼儿美术活动评价中，教师应把握好以下几个方面：

发挥幼儿的主动性和创造性。

1. 评价注重幼儿的多元发展。《纲要》在幼儿发展4. 评价体现激励性。幼儿都喜欢教师表扬，表扬有评价方面指出：“全面了解幼儿的发展状况，防止片面助于幼儿树立自尊心和自信心，激发幼儿的绘画兴趣，性，尤其要避免只重知识和技能，忽略情感、社会性和保持积极乐观的情绪。恰当的评价能保持和延续孩子的实际能力的倾向。”幼儿教育的目标是培养全面和谐发绘画激情，张扬他们的个性，开发潜能，呵护他们的智展的儿童，包括认知、语言、身体、情感、社会性等多慧之花，让他们在快乐与成功的感受中增强对美术活动方面。幼儿美术教育也在于此，要注重幼儿的全面发的兴趣，还因为这一兴趣和愉快体验，将推动他们今后展，不仅要发展幼儿的美术知识技能，同时也要培养幼积极地参与美术活动。[3]所以，在美术活动中，对于孩儿的情感、态度、个性等。教师在对幼儿美术活动进行子的作品，只要符合他们的年龄特点，体现他们的创造评价时，应注重评价内容的全面、多元化。具体说来，力，表现了事物的特征，就应当给予充分的肯定。

在对知识技能方面评价上应包括构思、造型、材料运教师要尽可能多地发现和体会幼儿美术作品的优用、表现、涂色等指标；在情感、态度评价上则应注重点，努力从每个孩子的画中欣赏其独特之处，给予幼儿对幼儿活动中的兴趣性、主动性、自信心、持久性等。更多的鼓励和肯定，从而保护孩子创作的热情和绘画的所以，教师的评价行为应以美术活动的最终目标为出发兴趣，让每个孩子都能体验成功的喜悦，产生积极、愉点，不能只强调美术技能和技巧，同时也应把幼儿的绘快的情绪，树立自信心。教师不仅要赞扬绘画能力较强画兴趣、想象力和创造力、情感、个性发展作为重要的的幼儿，对于绘画能力弱一些的幼儿，那些画面简单的评价指标。

幼儿，教师也应鼓励与肯定。用肯定赞赏的语言为他们2. 评价体现多层次和多样性。每个幼儿基础和能力鼓劲，给予每一位幼儿激励性的评价，鼓励幼儿大胆尝不同，发展水平不一，都有其独特性和个体差异，根据试，激发幼儿大胆作画的欲望和热情。

多元智能理论，每个人又都有独特的智能，如果用同一5. 评价与教学融合，注重过程性。新的评价理念强“标尺”、用同一“标准”，显然是不行的，这就需要我调评价的过程性，教师对美术活动的评价应是伴随着教们根据幼儿的发展情况设计多层次的评价标准，关注被学活动过程而发生，也就是说评价与教学相融合，评价评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有是教学活动的重要组成部分，贯穿其中的每一个环节。水平上的提高和发展。[2]

这就要求对儿童美术发展的评价不仅关注结果，更关注所以，教师要从多个标准、多个角度去评价幼儿，过程。[4]所以，教师要树立新的评价观念，评价要从过教师要善于发现幼儿作品中表现出来的不同风格，发现去仅仅重视结果转变为更重视美术活动过程中的评价。幼儿各自的长处，从不同的角度给予肯定，从而让每个教师要恰当地运用评价，将评价贯穿于整个教学活动的儿童都获得成功的体验。

始末。通过评价重视幼儿参与美术活动的积极情感和主在美术活动的评价中，还要做到评价方式的多样动的态度，关注幼儿在美术活动中对美的情绪体验，帮性，要考虑幼儿的不同个性，对不同的幼儿采用个性化助幼儿增强自信，发展幼儿的想象力和创造力，培养幼的评价方式。教师可用拍手、微笑、伸出大拇指、拍拍儿在创作过程中克服困难、大胆表现的精神。教师通过肩膀来肯定幼儿；也可用抚摸、拥抱、拉手来鼓励幼儿对幼儿美术活动过程的关注和评价，通过评价改进教大胆表现；对一些比较沉静、内向、胆小的幼儿，教师学，不断促进幼儿的发展。

可用热情的语言加以赞赏，或用拍手、贴五角星加以肯定，以增强自信心；对那些性格外向、活泼、表现突出参考文献：

的幼儿，可用积极的语言适度赞扬或点头微笑。只有针[1]赵红霞. 对幼儿发展评价的反思[J].早期教育,2008,(Z1).对幼儿的个性特点采用灵活变化的评价方式，才能更好[2]沐文扬. 建构生态式教学评价, 促进师幼可持续发展[J].地满足幼儿不同的发展需求。

学前教育研究,2008,(02).

3. 评价语言具体恰当。教师的评价要体现具体性、[3]陆蕴芸. 也谈幼儿美术教学中的评价[J].中国科教创新针对性，要明确地指出孩子活动过程中或作品中值得表导刊,2010,(06).

扬和肯定的地方。如，“这几朵花颜色涂得真漂亮！”[4]冯晓霞. 多元智能理论与幼儿园教育评价改革———发“这幅画的线条非常流畅！

”“你画得真细心”。这样的展性教育评价的理[J].学前教育研究,2003,(09).

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