语文课堂的生成给我们带来的反思
语文课堂的生成给我们带来的反思
新课程标准下的课堂教学的生成性,是指充分重视师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性,把每节课都视作是不可重复的激情与智慧的综合生成过程。但在实践过程中却产生一些明显的偏差,例如,课堂上经常发现一些随机产生问题或因思维的碰撞而生成的新观点,而由于教师预设的教学方案的牵制而白白润过,可惜当时稍纵即逝的机会在我们的疏忽中是课堂变得缺乏灵性,使隐藏的精彩被禁锢。学生是学习的主体,由于学生所处的文化环境、家庭背景和思维方式的不同,学生的学习活动应当是一个生动活泼的、主动的富有个性的过程。因此,课堂不应是由教师独家策划的、预设的剧本,而是由师生交往互动、共动生成的过程。在实际教学中,预设的教案反过来束缚教师的思维,约束课堂的生成现象我们又该如何对待呢?一、读占用的时间多就是以读为本吗? 一堂好的语文课必须通过学生的朗读实践来实现,于是,有的老师在讲课时,就会让学生一堂课多次读、多种形式的读。例如一位教师在讲《倔强的小红军》时,一开始导入后,让学生自由读,然后按自然段读,最后在有感情的朗读全文,然后师生共同评价,“读的好不好?”“读出感情了吗?”接着再指名读,再评价,最后齐读,一堂课下来,课堂上书声朗朗,学生们读得轰轰烈烈、口干舌燥、没有老师的指导,甚至没有教师的评价,连教师的范读也没有,真是难以想象,学生怎么会读出陈赓后悔的心情呢?针对这种现象教师该怎么办呢?
1、教师要把学生看作是重要的资源因素,让学生在与教学环境、教学文本、教师以及同学的思维碰撞中产生火花,课堂教学才能不断“生成”。教师要利用好这些“生成”,预设学生会提出什么疑问,喜欢什么方式的读,会有怎样的感悟,学生朗读时会出现什么错误,教师的肯定、鼓励、引导、矫正等都是课堂预设与生成的效果。 2、教师还可从课内与课外的结合方面去寻找生长点。如,课文背景的补充,与课文同题材的不同思想文章的比较,或与课文不同题材的同思想文章的比较。
二、是读懂文本重要,还是情感体验重要?在语文课堂教学中我们常常会发现这样的情况,一篇课文教师讲得口干舌燥,可学生却无动于衷,即使教师再三“启发”,举手者也寥寥无几。主要原因出在教师的预设上。教师自身没有深入理解课文所表达的思想情感,对语言文字所创设的话语情景缺少真切的体验和独特的感悟,教师的“神”游离于文章之外,怎么可能引导学生主动参与朗读和对话,领略课文中的境界呢?如果语文课中充满了程式化、公式化的虚请假意,丧失了对话的激情和精神上的享受.那么即使达到了认知的目标,也不能够称之为是成功的。
1、有意义的教学过程必须是三维教学目标的体现,这是由新课程所决定的,更是由语文学科的性质决定的。有意义的教学过程必须准确定位。朗读过程必须根据学生学习的起点,每篇课文的特点及朗读基调制定的。2、精选朗读内容。并不是每一段课文都必须反复朗读,甚至熟练成诵,教师要重点挑选那些重要的段落、精彩的片段,在整个教学过程中,以学生为主体,通过通读、细读、品读、诵读等多种形式以达到感知课文,理解课文,感悟情感,积累语言的目的。 3、精选朗读的形式, 朗读的形式纷繁多样,不一而足,但各种朗读有各自的功能和适用范围。为能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情,促进学生的朗读训练,教师预设丰富多彩的朗读方式,如齐读、单读、一个