良好行为习惯的培养
好行为成就好习惯,好习惯成就大未来。习惯,就是习以为常的行为,是一种稳定的自动化的行为,是经过反复练习而养成的语言、行为、思维等生活方式。然而,对于特殊儿童来说,好习惯的养成则更加尤为重要,在学校生命至上办学理念的引领下,尊重个体、关注个体、发展个体满足特殊儿童的特殊需要是我们的最终目标,然而,这一切都要依托于对学生良好行为习惯的培养。
在工作中我不断探索培养学生良好行为习惯的途径与策略。根据学生的障碍类型,包括智力障碍、自闭症、唐氏、脑瘫等学生的具体情况与班级学生的结构为研究始点,依据各类学生的身心特点,努力实现符合学生特点的发展目标。注重学生的潜能开发及优势能力的再扩展,充分以学生个体为抓手,因材施教、长善救失。用日积跬步的精神,注重点滴积累,以正向行为塑造为根本,加强学生行为养成的适切性、持续性。努力为学生未来生活奠定基础,以求实现特殊儿童的能力补偿与最优发展。
那么,对特殊儿童的良好行为习惯的培养,我认为,应从以下几方面入手:
一、 以学生身心特点为依托 尊重学生的差异性
在学生良好习惯的培养上,我始终立足于学生的身心特点,依托于学生个体的身心发展轨迹及其学生个体的行为方式。全面、深刻的把握每一位学生的特点。包括学生的兴趣点,学生的喜好,并从细微的观察中挖掘每一个孩子的行为功能。班级的小飞同学,智力障碍程度为三级,攻击性行为严重,时常伴有不文明的言语行为,影响并扰乱了班集体的秩序。该生是个非常让人头疼的孩子,起初,我并没有去责怪且严厉的批评他,我首先想到的是孩子为什么要这样做?它这种不良行为的功能的是什么?对于这些特殊儿童来说不应该以常人的视角去看待他们。于是,我与孩子近距离沟通、接触,向家长及其它任课教师了解情况,对行为出现的频率、程度、进行分析与记录。发现每当他的行为引起老师注意的时候他都特别的兴奋。其原因家庭教养方式的影响,家长经常打骂孩子给予孩子较少的正向鼓励及支持性的教育,造成了学生以攻击性行为作为与老师、与同学打招呼的一种错误的行为方式。在此之后,与家长共同商议了小飞制定了行为矫治计划。从确定他的强化物着手,他喜欢看超市里的宣传单,我就将其作为他良好行为奖励的强化物,依据学生的认知程度与能力,我通过学生的榜样示范,规范引导改变学生的错误认知,与老师、同学打招呼的正确方式是什么,“老师好、同学好、我要与你做游戏等”,同时不断加强与老师、与同学互动的沟通能力。当其攻击行为减少时及时给予强化物的奖励,经过一段时间的努力,攻击性行为真的很少在出现,于是我又将物质的强化物奖励提升到了社会性的强化物,如,一个微笑、一句鼓励的话语,你做的真棒。并且要求小飞进行自我监督,自我管理。小飞同学进步真的很大,不再少言寡语,与同学能共同完成互动活动。小飞慢慢的成为了同学们的好伙伴。因此,只有把握学生的身心特点,给予学生足够的尊重与理解,才能够真正的去了解学生的行为意图,才能抓住行为问题的根源,才能播种好行为、好习惯。
二、 重细节 抓实效 加强学生班级常规的管理
班级的君君同学典型的多动症,路队总是不与其他同学保持一致,亭亭同学是个自闭症,喜欢听音乐,不爱劳动,每当把墩布交给他,他总是趁老师不注意又偷偷的放回去。课堂上的洋洋同学总是控制不住自己,随意下位去卫生间玩水。学生的行为特点不一、存在的行为问题不同,因此我努力抓班级常规,给予学生正确行为引导的强有力的规范。从学生踏入校园的那一刻为始点,细化了学生一天的行为流程。从学生的路队、晨扫、课堂的学习、如厕、到学生课间休息、饮水、午餐等都以时间、程序、环境布局的结构安排来约束与规范学生。使学生明确我应该怎样做?给予每个学生在不同程度上的视觉提示、语言提示、手势提示等,在每一个环节中,不断的修正、强化,通过适时的行为改变技术,发现问题,强化学生的正向行为。为此在班级中创建了行为规范榜,以代币制的形式来激励学生的正向行为,每天对学生的行为表现做及时的评价与反馈,行为规范榜,今天你上榜了吗?使学生明确的意识到好的行为会有好的收获,不良的行为一定会有所惩罚。当学生好行为建立起来,我就逐渐退出管理角色,让学生之间及自我进行行为的管理与监督。不断增强学生良好行为产生的内驱力。随着时间的积累,学生的问题行为得到了很好的改善,君君同学通过注意稳定性的训练能够控制自己的行为,亭亭同学通过点数来维持做劳动的时间,洋洋同学通过兴趣活动的引导不再随意下位。因此,规范好行为,才能塑造好习惯。
三、 发挥班集体的群体作用 增强互赖型团体后效
班集体的力量是不容忽视的,在好习惯的培养过程中,我十分注重班级团体凝聚力的培养,努力帮助学生构建了互赖型的班级团体。引导学生遵守日常行为规范,从在校一日生活开始,班级所有成员同时接受奖励或者惩罚。只要哪位同学没有达到规范要求,同学们就不能进行下一项的活动或者行为奖励。班级里的每一位同学必须全部达到要求,实现目标才能够进行下一项活动,例如,在每日规范路队的习惯培养中,由于班级学生障碍类型、程度不一,部分同学总会出现一些不正确的行为,总是掉队、被其他吵闹声吸引,总是拍打前面同学的书包等等。于是在培养路队习惯过程中,特定安排学生的站位,能力好的学生穿插在能力较弱的学生前后,就这样当路队队伍不整齐时,就让同学停下脚步,什么时候队伍站齐了我们才能进教室或者放学回家,这时团体的互赖作用发生了,鹏鹏同学帮助洋洋同学站回自己的位置上,帅帅同学帮助君君同学跟上队伍,同学们在自主营造的团体氛围中互相帮助,互相扶持,很快掉队的同学跟上了,站错位的同学站回了自己的位置上。学生共同完成的行为目标,获得了老师的及时鼓励。
好习惯就这样在好行为的播种下生根发芽了,可爱的孩子们在良好行为的塑造中习得了一生受益的好习惯。在芬芳的培智园中,孩子们收获着成长、收获着快乐、收获着一以贯之的好行为、好习惯。让好习惯助推学生的每一步成长,让好习惯为特殊儿童的未来奠基,成就未来