初中物理--多次测量实验中的应用
物理实验中的“多次测量”
一、多次测量求平均值，减小误差。
试验中的误差不可避免，为了达到测量的准确程度，读数时需进行估读，估读值时测量工具最小刻度的下一位，因而读数时会出现有时偏大，有时偏小的现象，为减小误差，多次测量求平均值的方法
1、测量一张纸的厚度
2、测量定值电阻的阻值 3、估测声音传播的快慢
二、多次测量找规律，排除偶然性
通过实验数据，找出物理规律是研究物理问题的常用方法，但通过一两次实验数据得到的结论往往带有偶然性，不够准确、全面，因此这类实验需要进行多次测量
1、探究物质质量与体积的关系 2、探究物体所受重力的大小与质量关系 3、探究杠杆平衡条件 4、使用定、动滑轮的特点
三、多次测量物体在不同条件下的物理现象，进行比较。
物体在不同条件下表现出不同的规律是物理实验中常见的物理现象，因此这类实验需要在不同条件下对同一物理量进行测量，找出对应关系。
①、U ＞f
1、探究凸透镜成像规律 ②、f ＜U ＜2f ③、U ＜
f
实际电压＞额定电压
实际电压=额定电压 2、测量小灯泡的功率
实际电压＜额定电压
四、多次测量探究影响某一物理量大小的因素。 影响某一物理量大小的因素通常有几个，每个因素对这一物理量有没有影响，有什么影响，需逐一通过实验进行测量。
1、探究物体的形状、物质的状态，以及地理位置对质量的影响
2、探究物体的形状、物质的状态，以及地理位置对质量的影响3、探究物体的形状、物质的状态，以及地理位置对质量的影响
多次测量在物理实验中的应用
在物理实验中的许多地方都会遇到多次测量这一操作方法，针对不同的需要，多次测量的目的、作用都不尽相同，下面我结合苏科版教材中具体的实验，分析一下多次测量在物理实验中的应用。
1．多次测量求平均值，减小测量误差。
这种方法多见于单纯测量性的实验，实验本身的目的就是为了测量数据。例如：8年级（上）108页，“活动5.3 用刻度尺测量纸张的厚度”，为这类实验设计的数据表一般都有求平均值的栏目。
活动 5.3 用刻度尺测量纸张的厚度
这种方法一般用于研究测量原理和方法本身的优劣，在进行比较之后要对几次测量的
1个回形针的质量A 、B 、C ，然后对3次用不同方法测出的数据进行比较，比较过后同学们会发现：A 与B 、C 的差距较大，而B 和C 之间的差距较小。这就说明使用测多算少方法的第2、3 次测量产生的误差较小，而没用采用测多算少方法的第1次测量产生的误差较大。所以1个回形针的质量不能对上述实验测得的3次结果求平均值，而应该将误差较大第1、2次数据舍弃。表格中也就没有求平均值的栏目。
3．避免实验的偶然性。
这种方法的基本特征是：在多次操作的过程中，实验的条件几乎没有发生改变。可以看作是重复性实验。偶然性也就是人们常说的巧合，在研究性实验中，不能把偶然事件当作必然结果，看作是一般规律。例如：在用磁体的指向性判断一个物体是否具有磁性的实验中，把条形铁棒从中间用细线悬挂起来，并使其在水平面内自由转动，待静止后记录指向。如果只做一次实验，发现指向南北，则有可能为巧合，木棒都有指向南北的偶然。不能说明该铁
棒具有磁性。必须多次实验的结果都是指向南北才能说明铁棒具有磁性。
4．为了确定结论成立的条件范围。
这种方法多见于寻找规律的探究性实验。它与“避免实验的偶然性”的区别在于：在每次实验时必须改变实验的条件。在不同的条件下做实验，在多次测量的基础上，发现必然，总结规律。例如：8年级（上）74页：研究光发生反射时反射角和入射角的大小关系。
实验发现：无论入射角如何改变，反射角的大小总与入射角相等。所以，反射角等于入射角成立的条件是：入射角为任意角度时，反射角都等于入射角。
再如：9年级（上）69页：探究串联电路中的电流
第一次实验之后，要换上不同的灯泡再次进行测量，实验发现在串联电路中：电流处处相等，与电路中接入什么样的用电器无关。
有的参考书和其他资料上说是“为了避免特殊情况，使实验结论具有普遍性。”我认为这种说法不够准确，因为有许多物理规律都有成立的条件限制，没有普遍性。比如： 8年级（下）54页：“在一定范围内，滑动摩擦力的大小与接触面积的大小无关。” 这个结论说明：“滑动摩擦力的大小与接触面积的大小无关”这一规律只适用于接触面积不太小的物体之间，而不是适用于所有物体。8年级（下）66页：“一切物体在没有受到力的作用时，总保持匀速直线运动状态或静止状态。”说明只有那些不受到力作用的物体，而不是所有物体都能“总保持匀速直线运动状态或静止状态。”等等。在这些实验中，多次进行实验，是为了探索在猜想中假设出来的规律是否适用于我们能想到的各种各样的情况。还是在某种情况下不成立。