语文课堂的结尾艺术
【摘要】课堂结尾的设计直接影响着课堂教学的效果，针对不同的课堂教学类型，根据不同的教学内容和要求，精心设计出与之适应的结尾，则可收到事半功倍的效果，语文课堂的结尾设计特别是对学生的思维培养能起到积极的作用。
【关键词】语文课堂 结尾设计 培养思维
与导语一样，一堂课的结尾如何设计，也直接影响着课堂教学的效果，它与课堂导入是相互对应的一对范畴。导入是始，收束是终；导入是开，收束是合。一始一终，一开一合，构成语文课堂教学的完整过程。假若轰轰烈烈的开局，而草草率率地收场，不仅导致课堂教学过程的不完整性，影响实际教学效果，而且也是对学生的一种心理冷却。本人认为如果能够针对不同的课堂教学类型，根据不同的教学内容和要求，精心设计出与之适应的结尾，则可收到事半功倍的效果。因为一个“课虽尽而意味无穷，语虽止而言犹在耳”的课堂结尾，更是启迪学生思维的点睛之笔。
一、提纲挈领，培养思维的整合性
一堂课应有一定的收获，而“收获”一般只有在一节课即将结束的小结中，学生才能在教师的引导下，跳出原来的思维框架，在纵观全部学习内容的过程中充分体会和理解。因此在一定程度上讲，若将课堂小结前面的教学过程比喻为知识的播种过程，那么课堂结尾的小结则是一个金秋的收获季节。在语文课堂教学中，师生的思维都处于向前运动的动态过程，特别是学生感知和理解所获得的信息来不及梳理，为了帮助学生理清所学知识的层次结构，掌握其外在的形式和内在联系，形成知识系列及一定的结构框架，可在课堂结尾时利用简洁准确的语言、文字、表格或图示将一堂课（或包括前几堂课）所学的主要内容，知识结构进行总结归纳。文言教学和篇幅较长的小说、戏剧的教学适用此法结课。一篇文言教学结束时，我们应该将本文要求掌握的字词归纳出来，这样学生就有了目标，而小说的教学往往要几个课时，当教学任务结束时，对前几节课的内容学生已有所忘却，若将整个教学总结一下，既可加深学生的理解，又有了整体形象。但这种总结归纳式绝不是依教学的时间顺序，简单地读一遍板书各纲目的标题就能完成的，它应能准确地抓住每一个知识点的外在实质和内在的完整性，从而有助于学生及时地归纳整理所学内容，促使知识系统性，并准确地把握教学重点，从纷繁芜杂的教学内容中简化储存信息。特级教师魏书生在创设的课堂教学六步法中专门设计了自结这个步骤，他认为这“在整个课堂信息传递过程中是一个终极部分，它的主要任务是对本课时所接受的信息及时强化”。
采用这种结尾方法，开始可由教师引导学生共同完成，随着学生知识的增长，归纳总结能力的提高，可逐步过渡到学生自己总结归纳，教师帮助修改完善，使学生在系统地接受知识的过程中，不断提高学习能力。
二、利用教材设置的悬念，培养思维的灵活性
思维的灵活性强调思维的发散性，要使学生能够对所面临的问题作多角度、多方面的思考，善于通过联想、想象、猜想和推想打开思路，获得多开端的效果。因此，教学时要钻研教材，挖掘和利用教材中的某些知识，引导学生灵活思考。课堂教学是一个不断设疑、释疑、再设疑的过程。为了设疑激趣，引导学生不断思维，教师可在课堂尾声处紧扣主题设置一些必要的问题，帮助学生理解文章的内容主旨。但要所设悬念“悬”而可“解”，只有不思不解，思而可解，才能使学生兴趣盎然。《项链》一文教学结束时，可留下一个问题：假如你是玛蒂尔德，当你得知项链是假的，你会怎么样？有的学生抓住玛蒂尔德爱慕虚荣这一性格特点，设计了一个更悲惨的结局：玛蒂尔德抱着极大的幻想和梦想从朋友那儿拿回项链，结果却被告知，这串项链也是假的，结果她在彻底的绝望中离开了人间。而也有学生抓住玛蒂尔德在困难面前不低头，用自己的双手偿还债务的行为，给我们塑造了一个全新的人物形象：玛蒂尔德坦然地接受了这个残酷的现实，那串昂贵的项链并没有激起她的幻想，因为她体会到了劳动的价值和人生的意义。
这种结束课文的方式能很好得锻炼学生的写作能力，使学生能够从文章的字里行间看出作者的一些观点，又能培养学生的阅读理解能力，而且它还有利于培养学生思维的多样性、灵活性，取得“一千个观众就有一千个哈姆雷特”的效应。
三、从无疑处设疑，培养思维的创造性
思维的创造性在实施素质教育的今天，显得尤为重要。它要求学生敢于和善于发现问题、提出问题，要充分发挥主观能动性，让他们独立地探求解决问题的途径。为此，应该在教学中安排一些有利于思维创造的活动，使所思考的结果含有创新的因素。
一般地说，教师上完课，学生就等待老师布置作业，此时，教师巧置疑问，可以激发学生的探索兴趣，使教学过程再起波澜。而有些课文是言已尽而意无穷，在讲读结束时引导学生进行探测性想象，有助于培养学生形象思维和逻辑思维能力。在结束《季氏将伐颛臾》的教学时，可设计这样的问题：在春秋乱世，孔子反对武力征战，主张以德服人，我们该怎样看待呢？有的说孔子的主张符合人民的愿望，使百姓免遭战争疾苦。有的却说孔子类似泥瓦匠，专给已裂缝的墙壁抹上水泥，这不能从根本上解决问题，并且言之有据，“自古识时务者为俊杰”，孔子当然不在此之列。春秋乱世岂能实行王道，难怪孔子未捞个一官半职，悻悻然。后一见解，不为习惯的定论所束缚，有新意。课堂气氛为之活跃，学生作为学习的主体地位也得到充分体现。
四、巧借课外知识，培养思维的深刻性
思维的深刻性是能够深入地思考问题，从而把握事物的本质和规律。在学校教育中，课堂教学只是教学的主要场所和形式，教学不能局限于课堂本身，要注意课内与课外的沟通，而这种沟通在教学过程中很难展开，也不需要展开，若在结课时提出与本节课内容相关的社会问题，让学生带着浓厚的问题离开课堂，这无疑对活跃学生的思维，训练他们分析、解决问题的能力都很有价值的，同时也使学生产生新的求知欲。
收尾并不意味着把知识滴水不漏地作全部交代，更重要的是要给学生留下一个回味、补充、延伸的余地和机会。这就要求结尾时不必把话说完。同时，语言也不能太直白，而应含蓄、蕴藉，耐人思索。比如讲完了《五人墓碑记》之后，问学生：“古人尚且为伸张正义，而不惜牺牲自己的生命，那我们这些将来的建设者们，在面对不良现象的时候，面对恶势力的时候应该有怎样的表现？”用反问句式具有强烈的震撼力和感召力，学生本身就被文章塑造的形象所感染，这样一激发，就进一步调动了学生的情感和思考的欲望，使之受到了教育。学完《鸿门宴》，可让学生这样思考：项伯算不算内奸？如果你是项伯，你会怎样做？经过讨论，学生明白了项伯所谓的“义”是个人之义，他的“义”是以牺牲集体的利益来实现的，进一步让学生思考：当个人利益与集体利益发生冲突时，我们该如何取舍？又比如《药》中假设把华家故事作为暗线，夏瑜故事作为明线来思考，主题会带来怎样的变化？从而把问题引深，迫使学生思考课文更深一层的意义，也为下一节课分析课文的主题打下了基础。这种收尾多用于文学作品，诸如诗歌、小说的教学。因为这类文体具有情感强烈、语言优美、形象鲜明的特点，而且跳跃性强，具有较多的“空白”让人去补充、思考。收尾时顺应作品特点，让学生咀嚼、分析，往往容易养成思考的习惯。
语文课的结尾方式灵活多样，不在于一招一式，而应讲究教学的“变”和“活”。即能在变中求活，活中求新，教学搞活了，新意层出不穷，学生的思维活动也就在这种特定的情境中与“新知”产生“共振”，思维的多种品质就能得到培养和训练。
★作者单位：江苏省溧阳市戴埠高级中学。