快速作文杨初春

快速作文教学的原理

杨初春

快速作文教学法实际上是一项开发学生思维和写作潜能的系统工程基本原理是写作技巧和思维训练的完美结合，其核心是思维强化训练写作技巧之舟，一旦行驶在思维训练的航道上，就能获得一种神奇快速的写作效能当代心理学和教育学研究认为，每个人身上都有一种未被开发的无法估量的潜能，著名心理学和教育学家弗斯坦也认为，不同能力水平的青少年，都具有不同程度的未被开发的潜能，他们多数人具有可变性优势，通过思维工具强化，可以把未被开发的潜能最大限度地开发出来因此，快速作文教学以思维训练为杠杆，把读说听写有机地统一起来，以达到最大限度地开发学生的写作潜能，大面积提高学生的写作水平目的 作文归根结底是思维形态、思维方法和思维程序的表现作文是有形的思维，思维是无形的作文快速作文教学的独到之处就在于把作文技巧训练和思维训练成文的思维规律和方法，不讲写作公式快速构思15法、快速审题10法、快速行文4法和快速修改4法（均见《实用快速作文法》，1992年4月漓江出版社出版），是快速作文的方法，同时也是快速思维的方法搞写作思维训练则要落实到讲写作方法和技巧上，不讲空洞的思维理论和抽象的思维方法，也就是说，要把写作技巧训练和思维训练有机地结合起来学生一旦掌握了快速写作的方法和技巧，实际上也就掌握了快速思维的方法，因此，作文就能写得又快又好

快速作文教学法略谈

【编者的话】：河南师范大学的张正君老师承担了国家级研究课题“当代语文教学流派研究”，他把“快速作文教学也定为一派在这一派中，也许不算早，但影响最大的却是湖南杨初春老师的快速作文教学法，一些新闻媒体，包括本刊，披露了这一做法以后，反映不一，有欢迎的，也有一听便摇头的；有人说杨初春找到了解决作文教学难题的金钥匙，有人则说不过是急功近利的应考术，更多的人则是迷惑不解，认为是个“谜”为了解开了这个“谜”，本刊曾派人去听杨老师及其“弟子”的课，参加他们的研讨会现在有了一点看法，在这里谈一谈供大家参考 一、快速作文教学法，实际上是众前人的做法中吸取了那些便于操作、行之有效的方法纺织而成的分解开来看，似乎没有多少创造，许多做法，在作家的写作的经验谈、语文老师的作文教学法中见过；合起来看，又确乎是创造，别人没有这样集中地做过

二、快速作文法，实际上是给学生提供了一些常用的模式，构思模式和表达模式，能让学生看到题目便迅速上路，遇到障碍后能迅速跳过或绕过去郭沫若先生曾说：“于无法之中求得法，有法之后求其化”杨老师的做法重在“求得法”，因此更加得益的是那些普通生，甚至差生这样看来与只重尖子的“应试教育”并不搭界，倒是很像素质教育了

三、学习快速作文教学法，应当完整地学，处理好“快”与“慢”、“快”与“好”、“法”与“化”等等的辩证关系，如果单纯抱着省事、取巧的心理，只看重不批、少批作文，或者某些求快的技法，那就可能如孔夫子所说：“欲速则不达”

以上的看法，读者，包括杨老师也许并不完全赞成，我们的目的在于引起大家的关注和思考，把作文教学研究引向深入

一、 快速作文教改实验简介

作文教学一直是个令人头痛的问题为了探索作文教学的科学途径和有效方法，我从1984年开始进行快速作文教学法的研究，并在8个高中班448名学生和4个初中班220名学生中进行教改实验经过10年的探索和实践，终于创立了快速作文教学法体系，并逐步在全国26个省、市、自治区推广分布在全国各地的快速作文实验班已达9500多个，取得了明显效果实验班的学生都能在40分钟内写出800字左右的文章，并能做到中心突出、内容具体、条

理清楚、语言通顺、卷面整洁、错别字少1992年6月9日，钱梦龙先生亲实验，命《快速作文与精雕细刻》一题进行现场检测，最快的学生16分钟完成了885字的文章最慢的35分钟完成了1065字文章，且文质兼美实验班共有86个学生在省级以上报刊和出版社发表文章198篇快速作文教改实验不但提高了学生的写作速度和写作水平，而且促进了读、说、听、写、思的综合训练，提高了语文整体成绩高中实验班的语文毕业会考成绩及格率为100%，优秀率为88%

为了推广快速作文教学法，我先后应邀在全国各地讲学300多场，在外地借班上课900多堂1998年4月9日，我应邀在广西百色地区民族医学院大礼堂为来自广西、贵州、云南的1000多名中小学语文教师上快速作文示范课，借用了来自不同地区的大、中、小学生共42人同堂上课作文题目是《生意人》，我运用了快速作文教学法授课，首卷小学生黄静16分钟420字，二卷初中生黄勇22分钟740字，末卷高中生陆瞻41分钟1200字大中小学生都达到了预期的教学目的

二、快速作文训练的五个步骤

快速作文教学的方法，简单地说，可以一句话来概括，即“五步四法两课型”

快速作文教学是一项比较复杂的操作工程，必须按步进行训练在教学实践中，一般分如下五个步骤进行

第一步，基础训练

基础训练也民基本素质训练快速作文训练是在学生具有一定的写作能力和掌握了，一定的写作技巧的基础上求快求好的训练如果写作基础太差，就无法进行快速作文因此，从常规入手，强化基础太差，就无法进行快速作文因此，从常规入手，强化基础训练，是快速作文训练的第一步基本做法是多读多写， 读写结合训练内容主要包括四个方面：一是培养写作兴趣，二是积累写作材料，三是丰富写作语言，四是提高书写能力

第二步，思维训练

快速作文的关键就在于强化思维训练，开发学生的思维高度活跃，思想高度集中，一见到作文题，就能立即进入最佳思维状态，意到笔随，一挥而就思维训练主要抱括三个方面：一是优化思维坏境给学生提供广阔的思维空间，从而创造一个比较宽松自由的思维环境，以激发学生的创造性思维二是培养良好的思维品质使学生在进行分析、综合、比较、抽象、概括和具体化的过程中，思维具备广泛性、深刻性、独立性、创造性、敏捷性和批判性三是加强思维方法的训练主要包括常规思维方法、特殊思维因此，必须把思维训练这根红线贯穿于快速作文教学的始终

第三步，技巧训练

技巧训练是伴随着思维训练完成的基本做法是专题指导、讲练结合首先按照写作的自然程序，分怎样快速审题立意、怎样快速构思、怎样快速成文、怎样快速修改等几个专题进行导，然后再从怎样快速写记议论文、怎样快速写抒情散文、怎样快速写说明文、怎 样快速写议论文等方面进行训练，同时还要指导学生快速应付写作中随时出现的卡壳现象，诸如走题、空洞、松散、结构混乱、辞不达意、字不会写等毛病的纠正和意外情况的处理教师要善于引导学生从常规写作方法中去筛选、总结和提炼出快速写作的方法，还可以结合自己的写作实践进行摸索和创造我总结和创造了50种快速行文4法，快速修改4法，快速写景状物、抒情达意、记人记事、说理议论17法这些方法通俗易懂，简明易记，行之有有效，对提高学生的写作速度起了很大作用

第四步，速度训练

第一步训练是打基础，第二步训练是抓关键，第三步训练是教方法，这第四步往往能收到瓜熟蒂落、水到渠成的效果基本做法是严格要求，限时作文每次作文只能安排一个课时，一定

要严格要求，当堂完卷40他钟完成800字，时间大致这样分配：审题立意（确定中心思想）和谋篇布局（编写作提纲）不超过5分钟，写作30分钟，修改5分钟40分钟写不完550字，第三次写600字，第四次写650字，这样逐步加码，一直训练到40分钟能写完800字左右为止

第五步：综合训练

通过专题训练，学生基本上掌握了怜惜速写作的方法和技巧，为了巩固分项训练的成果，全面提高快速作文的能力，还必须进行综合训练，训练有：（1）记叙、描写、议论、说明、抒情等各种表达技巧的综合训练；（2）审题、立意、构思、成文和修改等各个作文环节的综合训练；（3）记叙文、散文、说明文、议论文和应用文等各类文体的综合训练；（4）命题作文、选题作文、自拟题作文和给材料作文等各种作文方式的综合训练

上述五步训练是一个统一的整体虽然在教学践中各步训练可穿插或同时进行，但每个段的训练在具体目标的要求方面必须有所侧重，而且在时间安排上，可以根据不同年级灵活掌握一般每个步骤安排一个学期的时间

三、快速作文教学的四种方法

快速作文教学是一种新的教学方法，必须打破传统的作文教学模式下面四种方法在快速作文教学中是行之有效的

一是写作周期限时法

这种方法实际是拖沓松散的写作习惯改为快节奏的作文训练传统作文教学，一般都是两周一篇，每学期8篇大作文，一个写作训练周期至少两上星期快速作文教学采用写作周期限时法，一个写作周期最长一天，最短两个课时每写一篇作文，从学生成文交卷到教师处理发卷，都严格限定时间学生作文当堂交卷教师当天浏览修改完毕这样在相同的教学时间内，加大了作文的训练量，提高了课时效益

二是指导先实后虚法

这种方法实际上最改教师指导后再写为学生后再评议具体做法是每次作文时，上课布置题目，不做任何指导，完全让学生独立完成作文做完后再根据学生的具体作文进行评议，把写作规律和方法教给学生，这样做，去掉了学生的依赖思想，完全让学生自己动脑筋，独立作文，给学生提拱了广阔的思维空间，他们往往能写出有新意的作文来，彻底克服了班级作文雷同的毛病

三是评阅游览自改法

这实际是把教师全收全改甚至精批细改的阅卷方法改为教师粗略游览，学生自己修改具体做法是：每次作文后，教师立即抓紧时间把全班作文游览一遍，目的在于掌握情况，发现学生中带普通遍性和倾向性的问题，找出优劣典型，并及时在全班讲评和个别指导讲评之后让学生互相修改或自己修改，学生修改完以后教师再检查一遍有时则采用“趁热打铁”的讲评方法，即在学生作文时，老师巡回观察，掌握典型材料，学生写完作文以后，立即收卷进行讲评，让学生通过议论，明确写什么和怎样写，然后再指导他们修改作文这种粗略游览、及时讲评、自己修改的方法，不但能把语文教师从烦琐的作文批改中解放出来，而且能有效地提高学生的写作水平和鉴赏能力

四是训练分步达标法

这实际是把随意性作文改为有计划有目的的强化训练快速作文教学具有很强的计划性和明确的目的性，整个教学计划分步实施，分项达标一步标即转入下一步，环环紧扣，高速运转这样时间观念强，节奏快，效率高

四、快速作文教学的两种课型

快速作文教学立足于改革课型结构，强化课堂训练，向课内45分钟要速度质量通过多年的探索，我把快速作文教学课型分为写作实践型和理论指导型两大类写作实践型分单课时和双课时两种结构模式

单课时课型是指一节课的写作实践课型

其基本结构是：一、命题；二、写作；三、讨论；四、小结

其中学生写作大致占用40分钟，讨论和小结5分钟上这样，在45分钟的时间内，不但能完成800字左右的文章，而且有时间进行讨论和小结，熔写作，指导一炉

双课时型是指两节课连起来上的写作实践课型

这种课型的基本结构是：

一、命题；二、写作； 三、讨论；四、评论；五、修改；六、总结

上课时教师命题后，学生通过讨论，明确应该写什么和怎样写，然后指导他们自改或互改这种课型，结构紧凑，训练容量大，课时效益高，作文、讲评和修改都在课内完成了，学生在课外不再有写作文的负担，教师也不再为“精批细改”而发愁这样同，从根本上把教师从繁重的作文批改中解放了出来，让他们有更多的时间研究教材教法，探索教改规律，提高教学质量

理论指导型是从写作基础知识方面进行专题指导的课型

这种课型一般采用单课时，基本结构是：一、实例导向；二、方法指导；三、写作实践；四、归纳小结这种课型的基本特点是理论联系实际讲理论不空洞说教，讲实例不就事论事，把典型范例，理论指导和写作实践紧密结合起来，学生易于理解的接受讲授快速思维方法和快速写作技巧采用这种课型，能收到良好的效果

五、快速作文教学的五条原则

快速作文教学，必须遵循下列五个教学原则：

一是科学性原则，训练方法和内 容都必须是科学的，不能蛮干，不能违反科学原理， 二是实践性原则，作文是一项半封闭的操作式程，在整个训练过程中，一定要坚持让学生多写多练读多思，即多实践

三是时效性原则，要有时间观念，要讲效率

四是诱导性原则，要循循善诱，切忌注入式和速作文教学的基本步骤和方法，要熟悉并掌握，但不能生搬硬套，机械模仿

五是创造性原则，教学要从实际出发，进行生动活泼的创造性劳动

快速作文训练，是一项艰巨复杂的教学系统工程，它涉及作文教学乃至语文教学的方方面面因此，必须统筹兼顾，不能顾此失彼为了防止一种倾向掩盖着另一种倾向，在教学实践中必须正确处理好以下几个关系：

一是快与好的关系

快速作文贵在快速，但不能仅仅局限于快，要自始至终要求学生快中求好，好中求快，从而达到快速、优质、高效的目的

二是快与慢的关系

古语云：“文武之道，一张一弛”，快速作文训练也一样，当快则快，宜慢则慢；快中有慢 ，慢中求快

“40分钟800字”是快速作文的总标，但在快速作文训练的过程中有时也有慢的环节 三是尖子学生与大面积的关系

快速作文训练不能仅仅局限于培养几个快速写作尖子，而应着眼于大面积提高学生的写作水平因此，快速作文训练 的措施、方法和技巧等，都应着眼于全体学生

四是阅读与写作文教学的关系

阅读教学与快速作文教学相辅相成，不可分割，在进行写作的关系阅读教学与快速作文教学相辅相成，不可人为割裂，在进行快速作文教学的过程中务必十分重视阅读教学只有这样，才能收到良好的效果

六、快速作文方法运用举隅

快速作文教学法包括快速作文法和快速和作文教学法两个体系快速作文的审题、构思、行文、修改和写作各种文体的具体方法共有100多种，这些方法，学生一看就懂，一懂就能用，一用就有效果试举一例说明之

就拿“添加因素法”来说吧“添加因素法”是快速审题的常用方法“因素”即作文题目的已知条件：“我”与“老师”，我们称之为两个因素《中学生的烦恼与喜悦》这个题目有三个已知条件，“中学生”“烦恼”与“喜悦”，我们称之为三个因素因素是审题的出发点，也是审题的落脚点因素多，题目的意思就明白具体；因素少，意思就含糊空泛因此有些题目，命题者故意藏头去尾，减少题目的已知因素，使题目带有迷惑性，增加审题难度，以考察写作者思维的广阔性和敏捷性对于这类题目上，只要在原是上适当添加新因素，题旨就会显露出来，就能化难为易，很快完成审题任务

譬如1994年的高考作文题《尝试》，只要运用“添加因素法”审题，在原题上加上“炒菜”“下海”“打工”“当小先生”“当小保姆”“写稿”等新因素，使原题目《尝试》变成《尝试炒菜》《尝试下海》《尝试打工》《尝试当小先生》《尝试当小保姆》《尝试写稿》等等这样，瞬间便明确了题旨，找到了题材，突出了中心，审题任务即已完成也可以在原题前面加上“一次成功的”等新因素，使原题目《尝试》变为《一次成功的尝试》《一次失败的尝试》《一次痛苦的尝试》《一次不该尝试的尝试》整个审题过程用不了一分钟，既快且准

但运用添加因素法审题，必须注意两点：添加因素的目的是使题旨变得明白，内容变得具体，有东西可写添加因素法不是组词，也不是造句，是防止无效添加还有一点要明白，添加因素只是一种全封闭式的思维活动，只在自己的大脑中添加，你的脑子里怎么想，就怎样写，题目不能改

再譬如，我曾用“顺乎天理法”指导学生构思，效果非常好“天”即自然，“理”即规律天地之条理，万物之规律，就是我们所说的“天理”天地间的万事万物都有其自身的条理性、顺序性和排列组合规律，如“春－夏－秋－冬” “东－南－西－北” “过去－现在－将来” “天上－人间－地下” “中国－外国” “城市－农村” “睛天－雨天” “白天－黑夜” “早晨－中午－黄昏” “太阳－星星－月亮”等等文章构思顺着这种天地间万事万物的自然条理和规律，就会又快又好如《家乡美如画》这个题目，可以按“春－夏－秋－冬”的顺序写，也可以按“白天－黑夜”的顺序写，或者按“睛天－雨天”的顺序写，等等按照天地宇宙间万事万物本身的条理性和规律性构思，思路流畅，文章条理清楚

快速作文的100多种审题、构思、行文、修改和快速写各种文体的具体方法和技巧，实际都是开发写作思维潜能的方法，前面列举的“添加因素法”其原理是发散思维法在审题中的具本运用，“顺乎天理法”则是有形思维法在审题中的运用忆速作文法就是这样把思维训练和写作技巧有机地结合起来，以提高学生的写作水平和写作速度

快速作文实验介绍

杨初春

为了探索作文教学的新途径，我从1984年下学期开始，先后在8个高中班448名学生中进行快速作文训练教改实验，已坚持了8年，取得了可喜成果

8个班的448名学生，通过快速作文训练，都能在40分钟的时间内完成800字左右的文章，并能做到思想健康，中心明确，条理清楚，语言通顺，字体工整速度最快的学生，只17分

钟就写了876字的文章，而且文质兼美每次外地教师来听课时，都是由听课教师出题目，我的学生当堂作文1990年3月28日，邵阳市教研究举办第一期快速作文讲习班，用汽车把我任教的高122班学生拉到市里去上快速作文示范课，由市中语学会理事、城步县教研究主任会同有关老师商量命题：《读报的乐趣》这个题目，看似容易，实则难写，难就难在“乐趣”二字上当时，我的学生伏在和坐凳等高的茶几上作文，全班56个同学在36分钟之内全部完卷，最快的谢旭东同学只用了18分钟就写成了下面这篇文章：

读报的乐趣

大千世界各人为之称趣者千差万别，有的人喜爱集邮，说花花绿绿的邮票会带给广博的知识和无穷的乐趣我却独钟情于我的报纸，我觉得读报也有我独特的乐趣

一般人看报纸，其目的主要是看一看新闻，而且只大至浏览我却不这样，我看报纸主要是从中采集知识的珍宝，填补我知识的空白，当然也注意天下大事

我永远也忘不了我第一次喜欢读报的心时有一次知识竞赛中有一道题要求写出我国的几大名茶的产地和名称，我碰巧前一天在报上无意中读到了，立即答了出来，从而使我班以一分之差险胜，夺得了冠军有什么比这更令人激动的呢？就像勇士凯旋满意地拍着他的战马一样，我真觉得读报是一种享受

茶余饭后，早起临睡，斜靠着床背就那么惬意地看着一张张带着新鲜油墨气味的报纸，知识的涓涓细流流入心田，内心的喜悦是无法形容的读杂文，我会为作者犀利的笔调而击节，我又会为社会的丑恶现象而叹息；读周末版，我会被那摄神的伤口感动得落泪一切的一切，都是我读报的乐趣，这里的心情，也许并不是每一个人都能体味到的

读报的乐趣是当时心里的甘甜，那么重看读报时的摘要则更是一种高尚的享受报纸读过后并不是就掌握了，每当翻起以前的报纸再读的时候，那时的心情尢为甜蜜似乎那不是一张张报纸，而是一位位风度翻翻的知识女神

几年下来，积存下来的报纸已有好厚好厚，堆在那儿一摞摞的母亲说：“把它卖了吧，不卖也占地方”，我总是推辞着是啊，我怎么忍心卖掉我的报纸呢？就像一对热恋中的情人又怎能忍心抛下另一个呢？报纸，不但充实了我课后余暇的生活，给了我宝贵的知识，更重要的是它带给了我无比的乐趣集邮的人总是津津乐道于他的花花绿绿的邮票 ，我却独钟情于带给我无穷乐趣的报纸！

谢旭东同学能在18分钟内写出这样优美的文章，是名不虚传的快速作文当时听课的有来自九县三区的200多位老师和领导，个个点头赞赏

1990年下学期，我开始教高一新班，用快速作文法对学生训练两个多月，就有了明显的成效11月24日，邵阳市、涟源市、涟邵矿务局和湘中部分厂矿学校的老师和市教研究室领导以及邵阳电视台《邵阳日报》记者齐集新邵一中，在我任教的高147班听快速作文观摩课当时由听课代表、邵阳市中语学会主任理事、市一中语文教研组长命题：《桥赋》我的学生当堂作文，全班同学在39分钟之内全部完卷，最快的张洪元同学只用了23分钟写完了这篇文章：

桥 赋

学习之余，偷得片刻空闲我慢慢地踱出校门，想以自然的美景来陶冶一下情操

猛然，一道彩虹跃入我的眼帘嗬，那不是正在动工的新邵资江大桥吗？我的精神不禁为之一振，快速向大桥走去

现在大桥看得更清楚了，6个桥墩，连着桥拱，整整齐齐地排列在那里我手脚并用，爬上桥拱一切都是那么新奇底下流过的资江水，对站在它身上的大桥似乎有点不耐烦，发起怒来，

煽动着风，怒气冲冲地向大桥冲来大桥却始终微笑着，承受着流水对它施加的压力狂风也像在给流水助威，鼓起腮，把脸弊得胀鼓鼓的，一股脑儿向大桥扑过来周围河岸上的树，被吹得摇摇摆摆，似乎不胜风力乖乖地向狂风告饶

大桥却毫不为所动，威严地冷视着肆虐的狂风，直把来犯者顶得粉身碎骨面对着眼前的情景，我忽然想起毛主席 那“不管风吹浪打”的诗句，不正是这资江大桥雄姿的真实写照吗！ 站在桥拱上，我感到心旷神怡，眼光向四周扫去岸上，两株红枫，陪着大桥，如哨兵一般，直立在桥头，与秋季的寒风拼搏着我把月光移向远处，只见资江两旁的群山上，满是枫树，如羞红了脸的少女，那阵阵赧颜，对着大桥在笑

我眼前的景物在变幻，在我心里变化成千万幅图景在大桥还未诞生之前，这一片沉寂资江水唱着孤独的歌，带着岁月的创伤向远方流去，偶尔，与身边的飞鸟说两句悄悄话，谈论着千百年来这里发生的古老的故事唯一能打破这片沉寂的，便是一条老掉牙的机帆船，“呀咿呀咿”地哼着调子，载着山民的一片殷切的希望，吃力地驶向彼岸

大桥的出现，如一点灵动的色彩，点破了这片死寂，给人们带来一丝希望古老的小镇，也似乎注入了生命了活力，活跃起来望着施工地上人来人往，听着翻斗车那快活歌声，你不觉得这里是一片热土吗？

我恋恋不舍走下桥墩，向它最后瞟了一眼它虽还未建成，却已现出了它的风格那桥墩，连着桥拱，不正像一个个人民的公仆，弯着腰，任人民使唤吗？

“一桥飞架南北，天堑变通途”我不禁轻轻吟道愿这飞架南北的桥，飞出这古老的小镇，飞向世界！

张洪元同学这篇文章，经电视台记者和原命题老师当堂评阅，记85分

第二个交卷的是肖智俐同学，她用26分钟完成了下面这篇作文：

桥 赋

在繁华的酿溪镇旁，在浩浩荡荡的资江水上，有一座雄伟的正在修建的资江大桥的确，这桥雄伟、壮观，具有时代意义然而我却最喜欢我家乡的那座石板桥

记得小时候，我和我的小伙伴们常在石桥上玩耍，常在这古桥下的潺潺的小溪中戏闹山村的少女们也常常在这石桥上唱歌，或在石桥下洗衣服 河中的小鸭、小鹅也常常对着石桥引吭高歌呵，家乡的小石桥！

家乡的古桥不像南京长江大桥那样雄伟、壮观，也不像我们学校旁边的资江大桥那样有气势说它是多拱，但又有点独拱的味道那桥拱，那桥面，好像雨过天晴后，在晴朗的天那边出现的一道彩虹那桥面，平整而光滑，又好似儿童乐园的小滑梯这，给我们山村的小孩创造了绝妙的找乐处呵，家乡的石板桥，那时的我，好喜欢你哟！

随着时间的流驶，我渐渐地长成一个小大人，但还总是改不了爱到石桥上玩的习惯这时，我觉得这里的云，那么淡雅，那么飘逸；这里的天，那么蓝， 那么柔和；这里清晨的雾，那么神秘；就连这里的小雨，我也觉得那么浪漫这一切的一切，都笼罩在石桥上 ，使石桥那么朦胧缥缈石桥下的水，清澈见底，妩媚动人河岸上的柳树，婀娜多姿，枝条垂到了石桥面，好像在抚摸石桥的脸，又好像在轻轻地吻着这石桥这时，石桥如同一个受宠的小姑娘，花枝招展的它的倒影在碧绿的、清澈的河水中，河水一漾一漾的，而它的影子呢，也是一晃一晃的这时，一动一静的石板桥好似一对龙在争夺宝珠一样 ，呵，家乡的小石桥，你好美哟！ 在改革春风的吹拂下，山民们常常脸带笑容在石桥上说古论今，谈改革，谈收入，谈党的领导的英明，谈社会主义道路的宽阔欢歌笑语，桥上洒了一地，桥下流了一河

南京长江大桥是时代进步的标志，酿溪资江大桥是十年改革的成果而我那家乡的小石桥却是一位慈祥的老爷爷，他永远不知疲倦地躺在家乡的小河上，也永远留在我的记忆深处

肖智俐同学的文章，经电视台记者和原命题老师当常评阅，记90分刚从初中上来的高一学生，训练还不到三个月，就能在20分钟的时间内写出这样优美的文章，这说明快速作文教学确实能有效地提高学生的写作速度和水平

通过快速作文实验，促进了阅读教学，使学生的语文成绩获得了全面提高我所任教的8个快速作文实验班的毕业会考语文成绩 ，及格率百分之百，优秀率达百分之八十一，人平均83.5分，曾连续四年获得高考文科班语文成绩全县第一，每年高考语文人平均成绩都高于省人平均分5分以上这期间，有45位同学在《坏境保护》、《杂文报》、《中国青年》等二十余家报刊上发表过作 品，有17位同学在省、市、县作文比赛中获奖

八年的快速作文实验已赢得许多同行和学者的好评，教学论文《中学快速作文五步四法》获1991年全国中学语文教学论文评选一等奖，并被《中学语文教学》杂志刊用，《四十分钟八百字》被《湖南教育》杂志刊用，《快速作文教学法探索》被《教学研究》和《湖南教育研究》等杂志刊用《湖南电视台》、《湖南广播电台》、《邵阳电视台》和《邵阳日报》都做了宣传报道，先后在省内外做专题介绍26场次，观摩教学25次，并在本地区和全国各地逐步得到推广1991年7月在大连旅顺口参加全国中语会第五届年会，在会上宣读了论文《快速作文教学法探索》，获得与会者一致好评，并得到刘国正、章熊、张定远和张鸿苓专家的充分肯定

牵住语文教改的“牛鼻子”

一一全国首届快速作文教学研讨会述评

方春耕

8月上旬，湖南、广东、广西、河北、浙江、贵州等13省（市）的语文教师和教研工作者180余人聚集广东省惠阳市一中，相互交流快速作文教学实验经验，共同探讨中小学语文教学改革之路

70年代末期，吕叔湘先生曾尖锐地指出“中小学语文教学效果很差，中学生语文水平很低”，语文教学存在少、慢、差、费的严重状况为改变语文教学的落后现状，从80年代初起，语文教学改革与实验风起云涌，对传统语文教学产生了较大的部击，推进了整个语文教学向科学化、现代化、民族化发展但是，由于历史的或现实的，客观的或主观的种种原因，这些改革和实验，却仍然未能从根本上改变中小学语文教学的少、慢、差、费局面80年代末和90年代初，一度火爆的语文教坛开始走入冷静回顾与反思的“低谷”然而正是这时，快速作文教学却一反语文教学界的沉寂，“一枝红杏出墙”，迎来了中小学语文教坛的又一春天 作文是衡量一个人的语文水平最重要的尺度，作文能力是语文水平的综合体现学生作文不仅综合地表现出他们字词句篇语修逻文的知识水平和听说读写的能力状况，而且全面地反映出他们的观摩力、记忆力、联想力、思维力等智力品质和习惯、情感、意志等智力品质正因为如此，语文教学界的许多有识之士便把作文教学当作了语文教改的突破口于是，快速成文、倚马可待这样一些带有点传奇色彩的课题，在全面赋予崭新的内容后，自然地引入了现代语文教学之中

目前，快速作文教学形成“百花齐放”的局面河北李凤平的“快节奏高效率八步作文流程”、天津田家骅、江苏应天常和湖北张恒的“快速作文法”等异彩纷呈，取得了较大的成绩值得特别一提的是，我省杨初春老师的“实用快速作文法”，以其原理的简单性、操作方法的可行性和教学指导的实效性而被广大语文教师所喜爱这些各具特色的快速作文法推动了中小学语文教改向纵深发展，一时间，快速作文教学实验风行全国，实验班级数以千计

快速作文教学与传统作文教学相比，主要有三个特点：一是强化单位时间的训练目标，写作周期缩短，训练频率加快，从而加大了作文训练量，提高了单位课时效益快速作文训练是一

种限时达标的快节奏训练，初中要求40分钟600字，高中要求40分钟800了，这与传统作文教学的拖沓松散截然不同原来两周一篇大作文，全期8篇作文；现在一个写作周期最长一天，最短两个课时，学生当堂交卷，教师当天浏览批改二是强化验学生在教学中的主体地位，不仅强调学生放手自由大胆地写，而且强调学生参加讲评和修改等作文全程训练学生或自评自改，或互评互改，充分调动了他们的积极性、主动性，达到取长补短、共同提高的目的三是基础训练、思维训练、技巧训练、速度训练、熔于一炉，教与学相互补充，师与生共同提高从形式上看，快速作文课时教师指导得少了，教师修改作文少了，但实质上教师的任务重要、要求更高了

快速作文，从形式上看，似乎关键在“快速”二字，而实质上它讲究的是作文效率因此，推行快速作文法，学生必须具备五个基本条件：一是有牢固的效率观念，写作时思想高度集中；二是思想活跃，思维敏捷，具有良好的思维品质；三是有必要的生活积累和材料贮备；四是有一定有书面表达能力；五是有快速书写能力这五个方面应该是快速作文教学的着眼点 快速作文教学法问世，一些人曾持怀疑观望态度，一些人也曾希望把它引入应试教育的歧途现在，快速作文教学实验冲破传统作文教学“周期长、进步慢、质量低、效益差”困境的实际效果改变了前一部分人的看法，快速作文教学蓬勃、健康、活泼的发展也使第二部分人的希望成了泡影参加研讨会的同志通过认真深入的讨论后一致得出结论：快速作文和快速作文教学是语文教育发展的必然，是顺应信息时代、竞争社会要求的产物，具有强大的生命力大家还一致认为，在快速作文训练的全过程中，语文教师一定要科学地处理好作文与做人、快作与慢功、写快与写好、强化常规训练、生活与写作、阅读教学与写作教学、课内与课外等一系列辩证关系当前，最迫切的是：要根据中小学各阶段的语文教学大纲，紧扣主要教材，摸索出各个年级科学的合理的快速作文训练体系

(原载1994年9月17日《湖南教育报》)

《杨初春快速作文之潮》序

曾祥芹

快速作文，古已有之单看罗贯中的《三国演义》，就有54个快写实例快速作文理论，也是古已有之刘勰《文心雕龙? 神思》可谓探索快写原理的必究之篇，但快速作文教学，据笔者有限的知识，却从未见过传统语文教育由于语、文分家和科举制度的影响，历来把语文教学的焦点集中到书面表达方面，视“与作”为核心，“阅读”不过是“写作的附庸这种历史积淀，千百年来也没有产生快写教学的成果现代语文教育由于语、文合一和信息社会的促动，改革者逐渐重写、读、说、听训练的协同发展，然而，作文教学少、慢、差、费依旧是困扰师生的症结所在，对”下笔千言、倚马可待“的快写能力只停于艳羡，苦于无法，更难得其道 正当深化语文教改，强化素质教育的历史关头，湖南出了个杨初春“这位名不见经传的普通中学教师，以巨大在的勇气和顽强的创造精神，闯入快速作文教学领域，在探寻快速作文技法和快速作文教学规律方面进行了卓有成就的开创性工作，创造了别具一格的‘杨初春快速作文教学法’在这一点上，杨初春不仅超越了古代众多的写作高手，也超过了当今许多从事专业写作和从事写作教学的文化人，从而也确立了杨初春在中国语文教育史上无可争辩的地位”（林泽龙《杨初春快速作文之谜? 序》漓江出版社1995年出版）一个省级教育科学研究所的负责人敢于面对“文人相轻”的流俗，如此大胆地举荐教改明星，实在难能可贵当代中国语文界顶风冒险自觉进行快速作文教学实验，并取得优异成绩的改革志士，可以从各省市举出一大批比较起来，勇于立下军令状，将教会学生“40分钟写800字”目标化，实现快写训练序列化、快写技法系统化、快写原理科学化者，当以杨初春最为突出在快速作文教学

上，论著之丰，推行速度之快，范围之广，实验班之多，效果之好，影响之大，自然形成一股实验大潮者，杨氏一家也堪称首屈一指所以，杨初春被选为全国快速作文研究中心主任，被评为全国教育系统劳动模范和特级教师是当之无愧的正如于漪、钱梦龙、魏书生等特级教师被学界同仁立名专题研究、高高举起一样，“杨初春快速作文教学”被当作一项“语文教育高科技”项目来控讨，来实验，也是合情合理的

快速作文是个科技概念，快速作文教学是个教育概念按照“科技兴教”的思想，要走快速教学科学化、现代化、民族化的道路，必先建立起“快速写作学”这门现代写作学的尖端性分支学科文章学（包括写作学、阅读学）作为研究精神生产力的学问，属于典型的社会科学技术快速写作旨在研究提高文章生产效率的规律，要吃透快写的原理，展示快写的技法，完成快写的实验，难度比常速作文要大得多我在《快速作文教学与语文教育现代化》一文中曾说过：“以快写为龙头，带动快说、快听的训练，把快节奏、高效率的竞争意识渗透到言语吸收和表达的整个语文信息流程，是杨初春快速作文教学法的本质特征”因此，杨初春快速作文教学法的改革意义不限于作文教学领域，而在于牵动了整个语文教改的“牛鼻子”，切中了中小学语文教改的最佳突破口，促进了读写听说和揩发展的语文全能教育特别值得一提的是，杨初春的快速作文教学实验自1984年下半年开始，恰是邓小平“三个面向”题词发表之后，他领悟了邓小平的全局教育观、全民教育观、全面教育观、全人生教育观、全社会教育观、全球教育观、未来教育观，并且付诸行动可以毫不夸大地说，杨初春快速作文教学法是对邓小平现代教育思想的具体贯彻和积极实践

摆在读者面前的这本《杨初春快速作文之潮》，是全国快速作文研究中心1996年在黑龙江省齐齐哈尔市召开的第二届学术年会的文章精选，是集体运用快写法的产物要使快速作文教学广泛深入健康持久地发展，必须同心协力，逐步地不停地进行“快写教学——快写技法——快写原理”的三级循环跳从快写教学实验中总结出快写技法是“跳”，从快写技法中提炼出快写原理“跳”，从快写原理中演绎出快写技法是“跳”，把快写技法运用于快写实践也是“跳”本书的十几篇论文和经验体会文章就反映了“快速写作学”研究进程中不同层级的“跳”，无论哪一级“跳”，都要付出心血，都能创造价值轻视或忽视原理和实践都是不对的，没有可操作的技法作为理论联系实际的中介环节更是不行的关于“杨初春快速作文”的原理，我已另文专论，在此不赘

“杨初春快速作文教学法”尚处在“初春”时期它春意盎然，充满生机衷心祝贺《杨初春快速作文之潮》面世的同时，我们企盼杨初春先生不懈努力，再攀高峰；同时希望有更多的语文界同仁一道投入战斗，共同为语文教育现代化作出贡献

（稿件来源:《杨初春快速作文之潮》·漓江出版社, 作者系河南师范大学中文系教授，中国阅读学研究会会长，全国快速作文研究中心名誉主任）

《杨初春快速作文之谜》序

林泽龙

吕叔湘先生1978年3月16日在《人民日报》上尖锐地指出了语文教学“少、慢、差、费”这一“不容勿视”的弊端，并语重心长地提出：“是不是应该研究如何提高语文教学的效率，用较少的时间取得好成绩？”近20年来，广大语文教师和语文教学研究人员纷纷从理论和实际的结合上，围绕提高语文教学教授的问题展开了研究和实验，涌现了一大批教研教改成果，也涌现了以钱梦龙魏书生等为代表的语文教育改革家和一大批脚踏实地孜孜不倦的探索者在灿烂的群星星中，长盛不衰者固然有之，但更多的则是各领风骚三五年，有的甚至是昙花一现

正当全国的语文教学改革进入冷静反思而相对沉寂之时，在人才辈出的楚湘之地，升腾起了

一颗教坛上耀眼的新星——湖南省新邵县一中的杨初春老师，孕育出了既能革除历史积弊又具有强烈时代精神的教改奇葩——“40分钟800字”的快速作文教学法

通过10多年的潜心研究和辛勤实践，杨初春快速作文专教学法迅速地从新邵一中推广到新邵县，推广到邵阳市，再推广到湖南省，进而推广到遍布全国27个省、市、自治区6000多个班级迄今为止，杨初春已先后应邀到全国各地讲学并上示范课100多场，听众已超过10万人次其反响之强烈，推广势头之强劲，教学效果之显著，实为近年来教坛所罕见！ 实践证明，杨初春快速作文教学法是一项具有科学性、创造性、时代性和可行性的教改成果这一成果对于大面积提高语文教学的质量和效率，全面提高学生的语文能力，促进学生的全面发展，具有十分重要的意义的作用

如果说，杨初春快速作文教学法能迅速在新邵县、邵阳市和湖南省得到推广，在一定程度上是得益于教育行政部六的领导与支持的话，那么，这一教学法近几年来迅速风靡全国则不是靠什么“红头文件”、行政手段了那么，究竟靠的是什么呢？其中有什么难解之谜呢？热心的读者们看了这本长篇报告文学《杨初春快速作文之谜》便会发现，其实谜底很简单：杨初春快速作文教学法是杨初春耕在邓小平同志建设有中国特色的社会主义快节奏、高效率的时代潮流，努力探求作文教学科学化、现代化、民族化道路所取得的丰硕成果这一成果是时代的产物，是心血的凝聚，是智慧的结晶

杨初春是一位自觉的实践者这种实践包括两个方面：一是写作实践，特别是快速写作实践；二是快速作文教学与研究的实践杨初春从小就热爱写作，从事语文教学后一直勤于“下水”，笔耕不辍在作文教学领域，他将教学与研究、实验结合起来，所以这种实践不是那种盲目的或近于简单重复的实践，而是自觉的不断向前迈进并不断升华为反映事物发展规律的理论指导下不断走向“自由王国”的实践，——这正是杨初春不同于其他成千上万语文教师的地方这恐怕也是“杨初春快速作文之谜”的谜底之一吧？

杨初春又是一位勇敢的探索者离杨初春所在的新邵县不算太远的汩罗江便是中国古代伟大的探索者屈原献身的地方这位探索先躯“路漫漫其修远兮，吾将上下而索”的探索精神也注入了杨初春的肌体10个寒暑，3600多个日日夜夜，杨初春矢志不移，执着追求，全身心地投入到快速作文教学的艰苦探索之中工作难不倒地，疾病压不坏他，家庭拖不垮他，流言吓不退他?????? 总之，一切艰难险阻都无法阻挡他勇往直前的步伐！

杨初春还是一位可贵的创造者快速作文古已有之，“一气呵成”、“倚马可待”等词语就是形容快速写作的，曹植的《七步诗》更是快速写作的千古绝唱但如何才能快速作文？快速作文有哪些方法和技巧？其中有哪些规律性的东西可以遵循？才思敏捷的古代文人并未给现代人准备好系统的现成答案然而，杨初春这位名不经传的普通中学教师却以巨大的勇气和顽强的创造精神，闯入快速作文教学领域，在探寻快速作文技法和快速作文教学规律方面进行了卓有成效的开创性工作，创造了别具一格的“杨初春快速作文教学法”在这一点上，杨初春不仅超越了古代众多的写作高手，也超过了当今许多从事专业写作和从事写作教学的文化人，从而也就确立了杨初春在中国语文教育史上无可争辩的地位！

我原在湖南省教育科学研究所分管教育理论研究和中心学文科教学研究工作，并长期从事语文教学和语文教研工作发现、扶植、完善、总结、推广教改成果是我们每一个教育教学研究人员义不容辞的职责对杨初春的快速作文教学实验，我始终竭心尽力地予以支持，并以严肃的科学态度，就快速作文教学的理论与实践问题同杨初春用其他同行们进行认真的探讨现在，魏洪华先生在详细采访的基础上撰写了《杨初春快速作文之谜》，记录下了实践者的人生、探索者的足迹和创造者的艰辛我作为一名普通的教育工作者，能为之作序，深感荣幸 愿杨初春快速作文教学法这朵教坛奇葩更加光彩照人，芳香四溢！

(稿件来源:《杨初春快速作文之谜》·漓江出版社1995年5月．作者林泽龙，系中国教育学

会原学术委员，全国中学语文教学专业委员会学术委员、理事，全国快速作文研究中心常务副理事长，国家特贴专家，海南省教育学会常务副会长，学术委员会主任，原海南省教育科学研究所所长，海南省有突出贡献的优秀专家，特级教师）

杨初春的快速作文教学体系

魏洪华 杨代忠

“作文教学必须有体系，每一种体系代表了不同的科学化程度”杨初春创立的：“快速作文教学法”，对传统作文教学理论有继承，有鉴别，有选择，对国内外不同时期的不同作文体系有吸引，有对比，有扬弃对自己十余年的艰苦实验有分析，有总结，并升华为理论，日臻完善，形成了独具特色的作文教学科学体系本文拟从快速作文教学的目标、内容、序列和教学四个方面探讨杨初春快速作文教学的特色和科学性

目标特色：高速度和高质量的统一

快速作文教学的具体目标：40分钟——小学高年级学生500字，初中生600字，高中生800字做到思想健康、中心明确、条理清楚、语言通顺，字迹比较工整年级越高，要求相应提高这一目标与各种作文教学体系目标有明显的不同，各种体系，包括当代较有影响的几种体系，目标几乎都是单一的，即“求好”而快速作文则是既“求快”，又“求好”有人曾命名为“快速优质作文”，反映了信息时代对写作的新要求

历代写作理论，都忽视了写作速度直至1990年《中学语文教学大纲 》才第一次提出“要有一定的写作速度”杨初春早在七十年代末在写作教学实践中，发现作文速度问题的极端重要性，并以此为突破口，全面而系统地改革作文教学，创立了快速作文教学法作文首先是社会的需要，同时也受时代的制约现代社会瞬息万变，讲究高速度，高效率作文教学就是要培养学生适应社会生活的能力，卓有成效地为社会服务“快速”是时代的节奏，是杨初春作文教学法设计的出发点出发点同时也是归宿，是目标所在速度是区分杨初春教学法与其他体系的分水岭，体例体系都是创立人思想认识的结晶钱梦龙认为，模仿是学习写作的基本径，于是创立了“模仿——创造体系”；常青教授等把写作内容分为“五味”、“七情”，认为它们既可以独立运用，独立训练，又可以与其他元素灵活搭配，于是创立了“写作基本训练分格体系”以上体系的出发点都不是归宿，如“模仿”只是创造的初阶；“分格”，只是“破格”的前奏而“快速作文”将速度作为一条红线贯穿于作文的全过程

写得快而写不好，当然不是好文章，所以求快也要求好“快速作文“求好求快就像人有双腿一样，走得稳，也走得快“求快”带动“求好”，“求好”促进“求快”，互相制约，互相促进为了“快”与“好”，作为教师，就要最大限度地调动自己的知识积累，不断创立和完善各种方法，提高学生的作文能力例如为了快速行文，杨初春创立“进入意境地法”，要求学生在题目一出，就要“眼看黑板，双唇紧闭，屏住呼吸，目不斜视”从写作心理来看，写作时间需要排除外界干扰，需要排除私心杂念，需要创造运用的静谧气氛学生作文具有集体性，存在着许多不利于作文的因素，特别是在作文开始，如果不采取有力措施，让学生集中注意力，使课堂静下来，使纷乱的心静下来，学生的思维难以被激活进入意境法是别出心裁的一着，学生很快进入了写作的境界，心情烦躁的变得宁静，思想模糊的变得表晰，混乱的思维变得有条理学生处于这种状态，就可发挥大脑的功能，写出来的作文就会有情趣有血有肉又如指导学生积累写作材料，要求学生分专题搜集，并要求典型，准确，要求要经常记，经常

前材料越典型、准确，说服力越强；材料越熟，反应越快，可以随景随情脱口而出，“眉头一皱，计上心来”有许多教师也认识到积累材料的重要性，规定了厚积的措施，如要求学生每人必备《东抄西录》笔记本，每日抄录材料，收集生活现象，定期举办厚积展览，奖励优胜着，并将厚积情况作为评定语文成绩的依据之一但很少见到要学生分类整理，更难见到要学生熟记熟背，这恐怕与我们教学不重视背诵有关，我们反对死记硬背，这是对的，但必要的记，必要的背都取消了，这却极大地影响了语文教学作文主要是心中积蓄的反映积蓄越多，材料越熟，作文时“犹若扒开天河水，洋洋洒洒满天来”再如思维训练，杨初春培养学生思维的条理性，全面性，还注重求异思维训练他的《求异作文技巧》是他进行思维训练的经验结晶与理论升华学生在快速作文训练中，能感受到时代的脉搏，大地的跳动，焕发学生的写作热情，更为重要的是，快速目标比单一“求好”目标增强了竞争因素青少年学生好胜，勇于进取，谁也不愿落后，谁也不愿做窝囊废赞可夫说过：“智力像肌肉一样，如果不给以适当的负担加以锻炼，它就会萎缩，退化”为了在课堂上写出最快最好的文章，他们就会主动地去观察，认真地积累材料，仔细地去揣摩别人的文章，改变了平时无目的、无精神的学习状况一学生说：“自从我与‘快速作文’交上朋友之后，我每到一个地方，便觉得此景是一篇很好的文章，在我脑海中便不由自主地‘印’着一篇作文，手也不由自主地写起来我发现自己对周围的事、物、景特别留心，也特别关心”心里态势的改变，大脑皮层优势兴奋中心的形成，学生学习由被动变为主动，这样的心态在作文中就更使他们体内洋溢着充满活力的激素，发挥大脑本来具备的能力，把文章写好写快

“快速”、“高效”训练，学生由被动变为主动，不但推动了作文教学，而且也推动了整个语文乃至各科的教学，真是“牵一发而全身动”

内容特色：重点性和全面性的统一

全国中学语文教学法研究会会长朱绍禹先生曾指出：各种教学体系“是相异而又相通的每一种体系都不是它完全执着于一个方面而摒弃其他，只是各有侧重而已”这段话告诉我们，作文教学是一种综合训练，每一种体系都需考虑各个方面的因素，分清了主次轻重教学时要侧重于某一方面但还要兼顾其他方面的训练，实现重点性和全面性的统一

作文教学包含着诸多因素，要教给学生直接间接地获取知识的方法，激发学生的兴趣、爱好，发展他们观察，感受、记忆、理解、思辩、联想、想象等智力因素，提高学生的思想素质和认识水平，更重要的是培养学生的实际操作能力，如审题、立意、布局、谋篇、修改技能、记叙、描写、议论等表达方法的运用这么多因素，这么多能力，在作文中是互相牵制，互为作用的，某一方面有缺漏都难以将作文写好因此需要全面训练，但不能全面出击，不能平均使用力量，应当是有所侧重快速作文侧重在哪些方面呢？张鸿苓等著的《语文教学方法论》——书中谈到与书面表达极为密切的因素是书写速度和表达速度，表达速度的快慢取决于三个方面的因素：构思是否敏捷，思维是否有条理；语汇是否丰富；运用是否自如；表达手法的运用是否达到熟练程度快速作文教学正好从以上几个方面作了努力，表现在快速思维训练，速度训练和写作材料的积累训练三个方面

赞可夫说：“只有在发展学员智力上下功夫，才能从根本上提高教学质量”快速作文以快速思维为立足重心，体现了当代人们对作文教学的新认识俄文的外在能力是语言文字的表述能力，内在能力主要是思维能力长期以来，人们忽视了对学生内在思维能力的培养，把作文体系的重心，建立在客观文章的外在模式上，诸如怎样开头结尾，怎样立意布局，怎样遣词造句，或者怎样记叙描写，怎样抒情议论，等等结果，学生往往写作目的不明，后劲不足，写起文章来无话可说，无米下锅即使硬着头皮写了出来也是真情实感缺乏，显得苍白无力或堆砌词藻，花里胡消；或无病呻吟，矫揉造作；或厦门知、大话、假话连篇这样，学生越写越

怕作文学生读了十几年书，作文练了几百篇，高中毕业了，大部分写不通一般文章，便是这种训练的结果写作是一种充满心智的脑力劳动，它必须紧紧依赖于主体的思维去观察事物，收集材料，然后分析，比较，加工，储存作文时审题，立意，行文，修改，讲评，思维可以说是“先行官”快速作文教学过程就是一串思维训练：快速审题——快速构思——快速行文——快速修改，因为快速思维讲求条理简吉，有人担心它会束缚学生思维，使学生思维趋于简单僵化，使作文成为“新八股”其实，这只是了解不深而成的一种误解，杨初春所提供的一些快速思维方法，不仅只是求同思维，更多的是求异思维，如逆反思维，发散思维，联想思维，想象思维，批判思维，比较思维，辩证思维，形象思维，抽象思维，学生一旦掌握了这些思维方法，就会在大脑中出现立体性的思空间这种思维最富生命力，最有创造精神为了不让学生“戴着镣铐跳舞”，在写作文前，教师不作任何指导，不让学生产生依赖思想，而让学生去创造叶圣陶曾说过：“教者或于学生作文之际示以意义，此最非所宜教者之言动恒有一种暗示性质，势将予学生以限制，虽不强学生必从，而学生往往从之”而我们许多老师，题目一出往往要做出指导，似乎不指导学生就写不好，把有关要领，规则都告诉学生，这样反而抑制了学生的思维，学生写出的文章千篇一律，无新意，无创造这种阅读时思维作用有所不同阅读时，人们凭借语言文字去思维，而作文则是凭借思维运用语言文字去创造杨老师把快速思维作为快速作文的核心，把它贯串在整个作文教学之中，培养了学生思维的条理性，敏捷性，深刻性，克服了作文中条理混乱，动笔艰难，立意不深的现象正如杨初春说：“快速作文的基本原理是思维和写作技巧训练的完美结合”

写作速度训练是快速作文的另一重点“快速”是训练的目的之一，各种训练都是从这一目的出发安排训练内容和程序，都是为达到这一目的作准备快速作文再一个侧重点是写作材料的积累杨初春强调“积累写作材料要贯串到整个快速作文训练的始终写作材料是解决定写什么问题，材料愈丰富，思维就愈活跃，内容就愈具体”“博观而酌取，厚积而苤发”（苏轼语）“厚积物有言”（叶圣陶语）都说明了积累的重要的意义

任何事物都不能整齐划一，有所重就有所轻，而作文又需要全面训练，这就需要教师权衡轻重，查漏补缺有人说快速作文正规训练在思维能力，书面表达和口头表达能力训练方法似乎欠缺一些，其实这又是对快速作文教学的一种误解听杨老师的课就知道，快速作文课实际是一堂读说听写的结合训练课，而且杨老师通过其他语文活动采取了强有力的补救措施一、快速作文加强了阅读教学，提高了学生的书面表达能力思维与语言有密切关系，但思维与语言毕竟不是同一事物，心理学研究表明，用于思维的内部语言只是语言的一种简缩形式，往往只是一个词或一个短句与完整而复杂的含义在头脑中保持着牢固的联系作文是将内部语言转化为外部语言的活动，需要学生有较好的书面表达能力阅读材料是规范化了的书面语言，加强阅读教学，不仅能学到写文章的思维方式，扩大思维领域，而且能学到字词句段篇的语言组合规律，所它迁移到作文中来，形成良好的书面表达能力二、重视课外活动的开展，促进学生观察能力的提高学生在观察中积累生活经验，获得写作材料，增强表达欲望三、如前所述，杨老师上课，实际上是听说读写全面训练就拿作文理论指导课和作文讲评课来说吧，他尽量让学生多说，多练，培养学生的口头表达能力采取这种方式，不仅改变了单一的作文课堂形式，而且促进了书面表达能力的迅速发展语言能力具有互补性，它们相互影响，相互促进作文教学中某些方面的欠缺，可在其他教学中得到补偿，但要强调它们之间的联系才能有效杨初春快速作文教学法，正是使作文所需要的各个因素都得到了全面训练

序列特色：分析性和综合性的统一

快速作文，闻其名，以为不在长的训练时间里便可把文章写好，其实不然做任何中情都很难一蹴而就，何况是涉及到多种知识，种能力的作文呢？快速作文能力的获得需要一个较长的

训练过程，需要一套系统的科学的训练序列序列，指的是训练的科学排列，或先后组合 纵观目前较有影响的作文训练序列，从其要素的排列组合来看，大约可分为如下三种：

一、层次型，即由简到繁，由低到高，一步一个台阶比如：模仿——创造体系，一般可分为四个层次：第一步，仿写，就是依样画葫芦，可以仿文句，仿文笔，仿手法，仿立意等第二步，改写，就是对范文的内容或形式进行某些变动，写出与原文基本一致而不同的新作，像缩写，扩写，择写，续写，变形式变角度训练属一类第三步，借鉴，即吸取范文长处，为我所用第四步，博采，即吸取多种营养，经过消化，然后写出新作从仿写到博采这一过程，模仿的越来越少，创造的成分越来越我又如，观察——表达体系的序列，共分三级六段四十四步，第一级训练就在初中一年级，着重培养学生的观察能力，这里又分两段十八步，围绕怎样观察和写观察笔记而展开，如定向观察与机遇观察，全面观察与细致观察，比较观察与反复观察等等第二级训练，在二年级进行，着重培养分析能力，分两阶段十六步，是观察的深入，教给学生观察方法，引导学生写分析笔记第三级训练在初中三年级，着重提高表达能力，分两阶段十步进行语感和章法训练

二、并列型如命题作文体系，从教师角度看，可分为命题，指导，批改，讲班次等步骤 种序列，一般是四步连在一起，形成一个小循环，一次一次训练，又构成大并列

三、总分型，就是将作文里某些训练项目进行分解训练，又进行综合训练，可分两种 一种是总——分一一总比如现行通用语文教材作文训练基本上属这种安排第一阶段在初中一年级，第一学期进行综合训练，要求学生结全家庭生活、自然生活，社会生活，科技生活等进行叙说，说明，议论训练，这种综合训练要求不严格第二阶段是分解训练，训练叙述、说明、议论三种表达方式，这三种方式分别安排在第二、三、四学期，相对集中第三阶段更进一步进行三种表达方式的综合运用的训练安排在第五、六学期另一种是分一一总式，如程式体系训练序列，它是按照文章的构成法则，由字词到句章，由局部到整体的训练，可分为炼字，造词，造句，构段，谋篇，表达等过程过去的“属对”和“八股文”均属这种训练，七十年代末创立的写作基本训练分格体系也是严格的程式训练体系，该体系将写作要素分成265个格，一格一作，一格数作，数格合作，先分解，后综合

快速作文训练序列可归这为总分型一类它是将教学内容按其内在联系组合成基础训练、思维训练、速度训练、技巧训练和综合训练五大块，依次为高中一年一期、一年二期、二年一期和二年二期的训练重点，三年级为综合训练，这是分解一一综合的训练序列这一序列与炼字，构词，造句，构段，谋篇，表达六个步骤的程式体系不同，在分解训练中有综合训练，综合训练中又体现分解训练，是分解训练与综合训练的有机统一体

快速作文训练序列的以上特色，立足求快求好的目标，遵循了由易到难，由简到繁，由低到高的循序渐进序列，体现了整体性，阶段性和联系性的统一，分解训练和综合训练的统一可产生如下的教学效果

分解训练，相对独立，相对集中，具有强化作用，易于形成习惯，产生连锁反应科学的体系应当有明显的阶段性，在阶段里训练内容不宜过多，过杂，应当侧重某些方面目前作文教学的普遍现象或是记叙文，说明文，议论文大汇合，或是每种文体训练时审题，立意，布局，谋篇都讲究，训练无重点，单调重复教师全面出击，轻描淡写，不痛不痒；学生囫囵练习，印象不深即使教师煞费苦心，讲得深透细全，学生也心领神会，但变化莫测，今天讲讲这，明天在练练那，终因无时间保证，教学目标模糊，或贪大求全，或难易无度，陷入盲目实践快速作文训练序列可改变这种状况各阶段皆有集中的训练目标和具体的训练项目，又有充足的时间练习，训练时稳打稳扎，写作时速战速决同时很多单项练习都结合在大作小作文里，具体可感，易于把握

综合训练表现在每一阶段训练的作文里和三年级各种矾固性的综合练习中这样的训练互相比较，互相牵动比如第一阶段基础训练重点是提高写作兴趣，培养写作感情，积累写作材料，

丰富写作语言，训练书写能力等，然在作文中，还要注意学生的思维训练，注意审题，立意，布局，修改的指导，还有表达方式的综合运用第五步综合训练，是前年训练的综合，是各种文体，各种表达方式，快速写作习惯的集中训练，带有比较性，巩固性，是上台阶的练习，要吧形成比较稳固的终身受益的作文能力

在实践中，如何将分解与综合训练有机地统一起来，教师的创造性教学是关键

教学特色：主导与主体的统一

以教师为主导，以学生为主体，是现代教学思想成熟的标志作文教学具有训练性所谓“训”，指的是教师的“教”与“导”，所谓“练”，指学生的“学”和“练”“训”和“练”合起来说就是指在教师指导下的学生练习然而长期以来，在作文教学领域里没有很好地将这两方面统一起来讲风盛行，不注意启发，教师讲得满头大汗，疲于奔命，学生索然无味，苦于枯烦有些教师大讲特讲写作知识，文章应该怎样做，有些问题，教师不讲还明白，一讲反而让学生糊涂了传统的作文教学强调多读多写，忽视了教师的指导，正如鲁迅所说：“一天到晚只是读，做，读，做；做得不好，又读又做”教师不“导”学生只有在“暗胡同”里摸索现在我们对传统的方法有了些改变，普遍地注意了教师的“训”，但学生“练”，大讲特讲作文知识，要学生一天一篇日记，三天一篇作文，然而学生依然没有把作文写好，其中仍然没有处理好二者的关系怎样将“训”与“练”统一起来，是语文教学特别是作文教学面临的一大难题

从两者的关系看，教师的“训”是为了学生的“练”，因此，一般地说，只有教师“训”得好学生才能“练”得好学生作文水平的提高，是教师教学水平的证明，这并非夸大教师的作用，事实确实如此，“名师出高徒”嘛！我们现在把写作教学主要力量用在作文批改上，学生管做，老师管改，似乎天经地义扬初春将重点放在对作文体的研究和作文规律探讨上，加强了对学生的指导，指导他们观察生活，积累生活，指导他们多读书，获得理论知识，生活知识，写作技巧，掌握写作的方法和规律可以充分的发挥学生的主体地位，发挥教师的主导作用杨初春就这么做了，他创立的“快速作文教学法”就是他主导作用的集中表现目前我国的作文教学没有得到有关方面足够的重视，表现在地位不独立，目的不明确，教学无书，训练无序，教学无法等方面因此，随心所欲，无计划，打乱丈，听其自然，任其沉浮的作文教学仍为普遍现象杨初春强调了作文教学的独立地位，使训练有序，有法，为学生爱作文，会作文，作好文打下了坚实的基础

教与学是体系中最重要的因素作文是师生的双边活动，是在教师指导下学生的认识提高过程我们将快速作文作为一种体系，不能只停留对其相关的静止的方面去分析，更应当考查动态的因子，探究教师的怎样教的，学生是怎样学的

作文教学是科学的事业，更是艺术的事业，给杨初春快速作文教学如虎添翼的是他的高超的教学艺术，首先表现在他的民主作风上民主作风是杨老师教，学生学的基本风貌有学者提出民主化是作文教学的根本出路之一通过观摩杨老师的示范课，笔者深表认同民主化是什么？魏书生曾说：“民主化就是要解决学生愿学的问题，调动学生的积极性，主动性”又说：“要做到教学民主，就要和学生多讨论，多商量商量什么？从教学目标，教学内容到教学重点，课时安排，以至具体的教学方法，都于同学商量，尽可能达到师生之间认识的统一”杨初春老师正是这样，他尊重学生，理解学生，事事跟学生商量“商量一个问题”、“讨论一分钟”成了他教学的惯用语在这样平等、民主的气氛中，学生乐意与老师合作，主动参与各种教学活动在教学中，教师经常鼓励学生，帮助学生克服困难民主化教学培养了学生作文的兴趣，增强了学生获取知识的内在能力

循循善诱，适时疏导，是杨初春教学生学的又一大特色杨老师遵循辩证唯物主义认识原理，

在民主、平等的前提下，带领学生循着感性到理性的途径走向科学知识的大海杨初春上理论指导课，作文讲评课，不是快速作文教学方法的一条一条的照搬，也不是经院式的讲解，而是采取多种方法让学生充分感知，理解其中最为突出的诱导法，他语言幽默形象，风趣、得体、常常将学生引入特定境遇，然后将特定问题组织学生讨论，教师只把握重点和方向，学生通过自己独立的思考和集中讨论得出正确的结果之后，便因势利导，归纳总结，学生乐不堪言，精神为之振奋德国教育家毕斯多惠说过：“一个坏教师奉送真理，一个好教师则教人发现阶段真理”大概就是这种情境学生在杨老师的诱导点拔之中，心态自始至终是主动的，健康的，活泼的在情趣盎然的气氛中，充分发挥了主体作用，学生既学到了知识，获得了能力，又乐趣无穷，“不待扬鞭自奋蹄”

明代王阳明指出：“今教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能已”教师的教让学生牵肠挂肚，“三天不写手痒痒的”“几乎每天都想写一篇作文”，“觉得光写老师布置的‘可怜’的三篇作文根本不过瘾，便在课外自己拟题目写”主导带动主体，叶圣陶先生曾指出，“阅读与写作，都是习惯方面的事情，仅仅心知其故，而习惯没养成，是不济事的”又说：“写作和阅读经较起来，尤其偏于技术方面凡是技术，没有不需要反复历练的”学生带着浓厚的写作兴趣和科学的方法，投入到写作中，“日日动笔不倦，久久自有佳境”、“百练笔生花”先是感到有趣，而后得到乐趣写作一旦成了学生生活一大快事，“下笔千言立就”的高速度，“挥毫四座皆惊”的高水平，势将出现在神州大地的每一座校园！

注：

①③朱绍禹编著《中学语文教学法》高等教育出版社1988年版, 第156页.

②杨初春《实用快速作文法》第19页.

④⑤魏书生《谈谈语文教学要民主化科学化》《辽宁教育》1991年第1、2期, 第13页. ⑥肖琪坤《教育改革家魏书生》.

⑦⑧《叶圣陶语文教育论集》.

(转自漓江出版社1995年5月出版的大型报告文学《杨初春快速作文之谜》P118P131, 作者系湖南省怀化学院中文系教授)

快速作文教学与语文教育现代化

曾祥芹

一种新的教学法的风行，总是该时代有所要求的结果是学科教育学最新理论付诸实践的产物以杨初春为代表的快速作文教学法之所以能风行全国，就是因为这种教学法执行了信息时代的命令，迈出了语文教育现代化实践的强劲一步

现代语文教育是听说读写的和揩发展的全能教育它担负着扫除“文聋”、“文哑”、“文盲”、“文钝”的历史使命快速作文教学法着眼于扫除“文钝”，以“快写”为突破口，课堂环了中交错着快速听文、快速说文和快速读文如快速审题就是快速解题，快速构思包括阅读记忆的快速提取，快速行文实为阅读心得的快速表达，快速改文也是快速评读和批读快写总是伴随和依靠着快读、快听与快说以快写为龙头，带动快读，把快节奏、高效率和竞争意识渗透到言语吸收和表达的整个语文信息流程，是快速作文教学法的本质特征

现代语文教学是开发智力能源的创造性教育它要求写、读、听、说言语训练的每一步骤，都

围绕着思维这个核心去运转快速作文教学法紧紧抓住思维训练这个关键，特别是强化灵感思维和定势思维的训练杨初春老师的《求异作文技巧》一书阐述了多向、反向、外向、交叉、有形和变形6种思维方式，归纳了40分钟求异思维方法，为写作思维学乃至语文思维学进行了新开拓

现代语文教育是坚持文道统一的人格教育，它要求在传授语文知识、训练语文智能的过程中善于进行语文德育和美育快速作文教学法依据汉语文的人文性，在优选和会诊例文时，高度关注作文的思想性、情意性和美感性，十分重视学生非智力品质的培养

现代语文教育是多要素、多渠道、多层次的立体教育它要求利用语文的社会性优势，开辟“两上课堂”，实行开放性的“大语文教育”快速作文教学法融“五步训练”为一体，课堂教学 信息多向交流，写前强调生活和阅读的积累，写后注重分析社会效应，发扬了“文章合为时而著”的优良传统

现代语文教育在教学手段上是日益普及的电化教育快速作文教学法已注意人工语言对自然语言的辅助，开始使用教学硬件和软件，这是一个好势头．如果采用电脑写作，快速作文将跨入语文教育高科技领域

现代语文教育是让学生终身受益的自学教育它要求学生养成听、说、读、写、思的良好习惯，以便适应日后长期学习、工作和生活的需要快速作文教学法面向21世纪，以培养语文自学能力为目标，竭力训练写作快手，汇入了世界教育改革的新潮流

综上所述我认为快速作文教学法是语文教育现代化的成功尝试

（原载1994年9月17日《湖南教育报》，作者系河南师大中文系教授

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