关于高校学生评教制度的思考

关于高校学生评教制度的思考

作者：彭丽

来源：《黑龙江教育·高校研究与评估》2013年第05期

摘 要：目前，我国高校的学生评教制度已成为高校内部质量监控与保障工作的一项重要措施，评价指标体系已基本成熟，评价所得的各项信息也得到了普遍的认可。笔者在对此项工作的必要性和原则性进行分析的基础上，对其仍存在的问题等进行深入的分析，并提出改进措施。

关键字：学生评教；教学质量；高校

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2013）05-0011-02

一、学生评教制度的重要性及现状

（一）学生评教制度的重要性

学生评教是指由学生对教师的课堂教学效果进行评价。这是目前高校普遍采用的教学质量监控措施，我校采取的是学生集中网上进行评价的模式。

学生是教学的主体，经过多年的实践证明，通过合理、规范的操作，并配以相应的保障措施，学生评教制度能够在提高高校教学质量方面起到积极的、不可替代的作用。但是，学生的评价是出于人的主观上的评价，可能会存在一定的主观性，使评价不够客观、公平公正。要想使学生评价教师在提高教学质量中真正起到积极作用，必须要注意其原则性。学生评价教师的基础是评价指标体系的建立，为了保证评价的客观性、准确性和公正性，必须使评价的指标体系具有科学、客观、全面、可操作性的原则。

（二）学生评教制度的现状

目前，我国高校普遍采用的是制定学生评价教师指标体系的方式来进行学生评价，东北石油大学评价指标体系的制定主要是从教学态度、教学内容、教学方法与手段、教学效果等四个方面来评价教师的教学质量。以学校的学生评教工作为例，评价内容分为12项：（1）遵时守纪，为人师表，不随意调课、停课；（2）备课充分，对课程内容娴熟，运用自如，不照本宣科；（3）治学严谨，讲课认真、有热情，声音洪亮；（4）教学内容丰富、充实，信息量大；

（5）理论联系实际，例证恰当准确，对学科前沿有适当介绍；（6）讲课条理清晰，概念清楚，重点突出，难点明确，深广度适宜；（7）板书工整，布局有序，能合理地利用多媒体等各种现代化教学手段；（8）注重师生交流，善于启发，开拓思维，课堂气氛活跃；（9）辅导答疑及时、认真，作业布置合理并能认真批改；（10）课堂上学生能基本掌握本课程的主要教学内容；（11）通过学习，学生分析和解决问题的能力得到提高；（12）教书育人，师生关系融洽。

从以上评教内容来看，所有的评价指标都是为了提高教师的教学质量、教学水平而制定的。评价中既要有反映教师教学效果和内容的指标，又要有学生学习达到效果的指标，各项指标的内容主要是以评判人的主观感受来打分的。在评教数据的提取过程中，将参评率低于30%的班级及每门课程评分的前5%及后5%部分作无效处理，经过整理、汇总和统计，得出每个学期最终教师的学生评教成绩。总之，评价体系要力求以客观全面的评价内容，使学生能够客观地、可操作地对教师的教学质量进行评价，力求评价的真实性、客观性和科学性，使评价的结果能够真实地反映教师的教学质量。

二、学生评教制度的意义

（一）有利于学校全面了解教学情况

由于高校的管理部门人员有限，面对上千的学生不可能全面地去深入课堂了解教学情况，而学生评教工作的全面展开却有利于学校教学管理部门了解到课堂教学中存在的问题，掌握大量的第一手资料及全面、准确的教学信息，从而能够及时对教学进行相应的调整。另外，评价的结果可以给学校其他部门的决策提供相应的参考信息。东北石油大学每学期评价600余名教师，评价课程1000余门次，参评学生15000人左右，仅靠管理部门的管理人员是无法做到的，因此，学生评教的大量数据信息是教学管理监控工作中必不可少的组成部分。

（二）有利于提高教师的课堂教学质量和调动教师的积极性

教师的课堂教学面对的是学生，而对教师的评价主体应该是学生，因此，学生对授课课程的教师进行教学评价，这对教师来说既是一种压力，也是一种动力。教师会主动地去了解学生对其课程的认可程度，对所授知识的理解程度，会更加注重与学生的互动，避免了过去教师在课堂自己讲自己的，学生在课堂自己做自己的现象出现，教师可以通过学生对自己教学的评价，了解自己的教学情况，及时地充实和调整教学内容，改进教学方法，这既调动了教师的积极性，也提高了课堂的教学质量。

（三）有利于体现学生在教学工作中的主体地位和自主性

高校的教学方式主要是以学生集中的大班授课为主，因此教师无法细致地管理课堂，学生意识不到自己在课堂中的主体地位，在听课过程中溜号散漫现象普遍，直接影响到教学效果。学生评教工作是充分肯定学生主体地位的一项教学管理工作，激发了学生参与教学活动的主动性和自觉意识，使他们更注意体验和感受教学过程，以学习主人翁的姿态积极参与教学活动，增强了他们在教学活动中的责任心和主动性，积极地与教师沟通，主动为教师出谋划策，提高了课堂教学质量。经过多年的学生评价过程，学生已认识到评价工作对自身的重要性，有些学生甚至还将学生评价作为他们社会实践的一项课题，主动积极地去深入了解和研究它。这是好的开始，学生对评价工作认识得越充分，评价的数据就会越客观，数据的科学和合理性就会更强，就会给高校的教学质量监控工作带来更坚实的数据支持。

三、学生评教制度的弊端

（一）学生自身在评价过程中存在的问题

学生作为教授的主体，也作为评价的主体，在评价过程中是最重要的角色，但是由于学生的评价是主观的评价，因此在评价的过程中也存在着学生对评价认识不够，责任心不够强，对教师的评价先入为主或因主观性太强对教师的评价不够全面或不够客观的现象普遍存在。另外，根据招生生源的层次不同在教学中会分层次授课，不同层次的授课所讲授的内容、教学方式及教学效果的要求也是不同的，学生在课堂的感受自然不同，因此不同生源对评价的结果是不能一概而论的。

（二）课程安排对评价结果的影响

除了学生的主观意识以外，由于课程的不同性质及不同的授课时间等因素，对评价的结果也具有一定的影响。例如，有些课程的授课安排的学期不同，大三及大四的学生受到就业及考研的影响，对课堂教学的影响也是非常大的，因此有的学生就有可能在忙于就业或考研的过程中对课程及教师根本就不了解，因此在评价时随意评价，导致评价的结果不准确。

（三）学校对评价结果的不同认识

虽然学生评价制度已经被高校所认同，但是学校对评价结果的认可程度却不尽相同，有些高校对学生评价结果极其重视，导致教师在课堂反而受制于学生，影响教学效果，有些学校对学生评价只是流于形式，在教学管理中根本不予体现，因此教师及学生均不重视此项工作，学生的评价甚至是随意胡乱的评价，这样的评价制度根本无法体现学生评价制度的作用，更谈不上对教学质量的积极促进作用。

（四）评价指标体系的完善及可操作性程度不够

虽然目前的学生评价制度在高校的教学管理中不可缺少，在许多的教学评估中都有硬性要求，但是对评价指标体系的建设基本都比较浅，不能深入地去评价教师的课堂教学，有些评价体系的可操作性不够强，学生在评价时不易掌握评价的尺度，导致很多学生的评价结果不够科学合理。在今后对学生评价制度的完善中我们要考虑到学生可以对教师的哪些表现来进行评价，哪些是适合学生来评价的，例如课堂准备的充分度、课堂出席率、解释较难材料的清晰程度、尊重学生的程度以及评价学生学习的细致度或及时度等等，这些内容可能更加适合学生来评价，评价出的数据可能更有可靠性，因此可以适当考虑在学生评价中对以上的内容分值进行提高，评价的侧重点突出，可以使数据更加科学合理。

四、学生评价制度的完善与提高

由于学生评价制度存在着一些制约因素，因此，学生评教是评价形式中争议比较大的一项评价机制。国外研究表明，85%以上的教师评估系统都经常、定期地使用学生评价。因此，学

生作为主体的评价制度是值得肯定的，因为学生是教学的中心，学校所有的工作必然要围绕着学生进行，因此，针对目前一些对学生评教制度持反对意见的现象，可以通过以下的措施来降低学生评价制度的弊端影响：（1）加大学生评价制度的宣传工作，努力增强学生的责任心和主人翁意识。让学生充分明白制度的原则与目的，在学生的入学教育中就让学生明确什么是学生评价制度，评价什么，如何评价。（2）针对不同的课程性质及学生层次设立单独的评价项目，随时根据实际情况进行及时的调整。（3）要正确认识学生评价的结果反映的只是教师课堂的教学效果，不能过分重视或轻视，对评价结果的使用要适当。（4）不断地完善评价指标体系，增强其可操作性和科学性，使评价结果更加科学合理，能够为学校的教学工作提供更多的信息参考。

总之，学生评价制度不是为了证明教师的教学如何，而是为了有针对性地改进教师的教学方式，提高教师的教学能力。通过学生评价教师活动，促进教师改进教学设计和教学方法，建立民主平等的师生关系，提高学生主动性，有利于切实提高高校的教学质量。

参考文献：

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