多媒体在中职物理教学中的运用

　　摘要：多媒体在教学中具有激发学生积极性，增强实验效果，提高教学效率，开阔学生视野等许多积极因素。同时，多媒体教学在运用中，也要注意做到：尊重学生的主体地位；正确使用多媒体课件；模拟实验不能完全代替物理实验。　　关键词：多媒体 中职 物理教学　　多媒体是以计算机为主要媒体进行的教育活动，是利用多媒体计算机综合处理和控制文字、符号、图像、声音等多媒体信息，把多媒体各个要素进行有机组合，呈现于屏幕上，并能完成一系列人机交互操作，随着电脑使用的日益普及和学校多媒体网络设备的日益完善，多媒体在平常教学中将得到广泛应用。　　由于目前中职生入学成绩普遍偏低，对于一些理论性较强的学科很难提起兴趣。而物理学科恰恰具有实验性强、抽象性强、理论性强的特点，如何使物理问题形象化是学生学习关键。因此将多媒体应用于中职物理教学，无疑是对提高课堂效率，改善课堂氛围，展示先进的时代气息有着很大的积极意义。　　一、多媒体在中职物理教学中的优越性　　（一）利用多媒体，激发学生学习物理的兴趣　　物理学是一门深奥抽象而又充满逻辑推理的自然科学，因此不少学生感到物理难学，尤其是中职学生，他们的基础普遍偏差，对物理课常常是望而生畏。"随着升学政策的调整和扩大招生政策的实施，中职学校入学门槛一再降低，导致中职生目前普遍文化课基础薄弱，学习兴趣不浓"[1]，目前，中职学校的课堂教育--尤其是枯燥乏味的课程如物理课--存在着很多严重的问题。比如，学生们上课睡觉的情况很普遍。我校11级水工（一）班有35名学生，上课时有将近10名学生睡觉。点名提醒之后效果并不明显，即使勉强抬起头，依然不会集中注意力听课。　　然而运用多媒体烘托课堂气氛，容易激发学生学习兴趣，而兴趣是最好的老师，激发学生的兴趣，使之在兴趣的驱使下主动学习是每一名教师在课堂教学中所追求的目标。利用多媒体支持强大动画和声音的教学手段，使学生获得清晰愉悦的感受，"打破了教师为中心的传统教学模式，让老师的日常教学如虎添翼，课堂教学的趣味兴大大增高"，[2]比如在《核能 质量亏损》教学时，用多媒体播放1976年6月我国第一颗原子弹爆炸和1945年8月美国在日本广岛、长崎投下两颗原子弹，两座城市顷刻间变成焦土，两地死伤人数20余万的录像资料。不仅使学生对核能有了直观的认识，而且培养了学生热爱祖国、热爱和平的情感，调动了学生对和平研究、利用核能的渴望。　　（二）利用多媒体模拟演示实验，增强实验效果。　　在物理知识的学习过程中，学生对概念的认识理解和掌握要依靠对物理现象的感知，由于条件限制，许多学校的实验设备还不能满足教学需要，使得中职学校物理实验教学中存在许多空白。可以充分利用计算机强大的多媒体功能，采取计算机模拟演示，让学生获得感性经验知识。　　如光的三原色演示实验课件，演示时教师用鼠标拖动课件上三色光的控制滑块，学生既看到红、绿、蓝三色光的强度，又可以直接看到它们的最后合成效果。这样的辅助教学手段可以使学生在课堂上完整清晰形象地感知物理现象，有利于激发学生的学习动机，增强了实验效果。　　（三）利用多媒体突破教学难点，提高教学效率。　　在物理学中有很多难理解，很抽象的概念，如力学中冲量、动量概念，电学中电流、电压、电场概念，热学中的布朗运动和扩散现象，光学中的干涉、衍射、光电效应等，单凭教师是很难说清楚的，这样明显的影响了教学效果。若能充分利用多媒体课件辅助教学，就可以在屏幕上模拟相应的内容，使学生对原本抽象的概念产生直观的认识，从而达到良好的教学效果。　　如振荡电路在一个周期内电容器充放电，电路中电流变化，磁场电场变化是教学中的难点，而用多媒体课件模拟电容器充电放电、磁场电场变化的过程，可以轻而易举地使学生直观而形象地接受知识。　　（四）利用多媒体可以加大课堂的信息量，开阔学生视野。　　以往的传统物理教学，教师完全是参照课本就本讲本。由于教材提供材料有限，黑板大小有限，一堂课的时间有限，一节课只能讲有限的几个知识点。无法让学生开阔视野获得更多更广的知识。值得庆幸的是随着科学技术的发展，多媒体在教学中得到了广泛的应用。多媒体教学不仅增大了教学容量，而且加大了课堂信息的输入，有利于拓展学生的知识面，开阔学生视野。如在《万有引力定律》教学时，用多媒体播放人造卫星的发射过程和我国神舟九号飞船的发射录像资料，极大的拓宽了学生的视野和想象力。　　在复习课教学中多媒体更显示出其优点，将复习的内容按照知识点间的联系组织起来并配上一些典型例题，设置一定的动画效果播放，既节省了时间也能将前后知识串联到一起并能达到很好的效果，这样节省的时间可以讲更多相关知识并将学习的知识应用于生活实践，引导学生理论联系实际，丰富了课堂内容，而且从根本上改变了过去"满堂灌"的教学弊端，提高学生的参与热情，不至于使复习课上得枯燥无味。　　二、多媒体在中职物理教学中的局限性　　（一）在多媒体教学的过程中，注意尊重学生的主体地位。　　多媒体教学是整个教学过程的一种辅助手段， 再好的教师， 再好的教学方法， 再好的多媒体教学课件， 要想让课堂教学具有实效性， 都必须突出学生在教学中的主体性。为此，教师在设计多媒体教学课件时， 要注重从教材的实际出发， 从学生的生活实际、认知实际出发， 充分突出学生的主体意识和探究意识， 设计好多媒体教学的各个环节，这样才能调动学生学习的积极性、主动性，培养学生发现问题、 分析问题、解决问题的能力。不能什么东西都不分主次，不加探究的一股脑展现给学生，那样不仅使我们的学生丧失了探究意识，而且在眼花缭乱之后什么东西都学不到。　　（二）在多媒体教学的过程中，正确使用多媒体课件。　　课件的使用使课堂气氛轻松起来， 正是这种轻松的气氛容易使学生的注意力发生转移。这个年龄阶段的好奇心容易使他们将注意力转移到课件内容以外的各种现象上去， 所以教师在操作时要熟练使用课件， 尽量减少课件的负面影响， 如适当有序地控制课件的展示速度， 避免速度过快学生看不明白或是速度太慢索然无味， 适当控制时间， 适时控制体现教学重点的画面， 减少重复使用同一画面的次数等， 以避免视觉疲劳， 尽快将学生的注意力唤回。在多媒体的设计过程中，"需充分考虑录制技术、编辑技术和易用性等因素，以达到最优的运行效果"[3]。　　（三）在多媒体教学过程中，模拟实验不能完全代替物理实验。　　物理是一门以实验为主的基础学科，它的概念的建立和定律的获取大都是以实验为基础的，实验在物理学中处于重要地位，它的直观性，真实性是多媒体课件无法达到的。在实验室能做的实验尽可能让学生参与操作，亲自观察，让学生获得第一手资料和直观的真实感受。多媒体模拟试验虽然逼真，但毕竟不是学生亲手做的实验，不利于学生动手能力的培养。因此在物理学科教学中应该以真实实验为主，模拟实验为辅。能做的实验一定要做，不能亲手做的再考虑模拟实验。培养学生尊重事实的习惯，加强学生的物理科学素养。　　总之，要通过多媒体技术与物理教学的整合，充分发挥多媒体优势，避免其劣势，选择合适时机使用多媒体，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境与方便快捷的工具。让学生主动学习，在学习过程中，真正培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，提高学生的综合素质，提高学生的科学和人文素质。　　参考文献：　　[1]成连连.中职教学中如何调动学生的积极性[J].长春理工大学学报，2011（3）.　　[2]秦鸿雁.多媒体教学实践的价值定位与反思[J]基础医学教育，2011（2）.　　[3]吴祥容.多媒体教学录播与编辑系统的开发[J]计算机与现代化，2011（1）.　　作者简介：王坤，郑州工业贸易学校教师，从事物理教学研究。