2016湖北小学教师资格证面试指导:评价语文的使用策略
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在面试中课堂评价虽是课堂教学中的细微之处，但评价的好坏却足已让考官知晓你是否是一名合格 且具有教学潜质的 教师。因此，在试讲中评价鼓励就成为一把双刃剑，恰当的评价可以让考官更加青睐于你;不恰当的评价有时却会影响你的整体面试成绩。总之，在面试试讲中一定 不能忽视评价这一教学环节。 应试者试讲的过程中常常会出现以下几种不恰当的评价方式。
一、无效评价
无 效评价在教师面试中频繁出现，说明应试者自身评价语匮乏，不懂得如何引导学生。例如在面试中常会有应试者给出学生这样的评价:“真棒!真能干!” “真好”“很好”。这样的口头禅评价过于单调空泛，在真正的教学中没有任何激励作用。同时，千篇一律的评价，没有任何新意，在面试中也不能吸引考官的眼 球。真正的教学中教师要让学生明确自身到底哪棒，哪好，知道自身的优点，这样的评价在真正的教学中才具有指导性。那么，应试者应通过试讲让考官清楚的了解 你是一名深知如何评价学生的教师。
二、负面影响的评价
面试是考生自导自演上课时的情境，所以在试讲使用评价语时容易出现不假思索，未在意真正授课时学生如何理解的评价语的情况。
如： 课堂中为了让学生更加具体的理解衡量单位，教师让两个学生站在讲台上来比较体重，并给出提问和并评价“在台上的两位同学哪个重?”“你们观察的 真认真，红红瘦，重50近，婷婷胖，重70斤”。这样的教学情境设计虽能让其他学生明显的感觉到重量的区分，但在设计时却忽视了真实情境下两个比胖瘦的孩 子的内心感受，是否体重大的孩子心理上会出现波动。此类评价方式体现了应试人员考虑问题的片面性。
试讲过程中想呈现出好的教学评价环节，要坚持以下三个原则。
一、有效评价的开展
试 讲中，只有评价具有明确的指向性，才能得到考官的赞许。所以在设计教学评价时要避免出现“你真棒，你真好”就戛然而止的评价，而要凸显具体性，让 考官明确孩子到底好在哪，棒在哪。例如学生回答的问题不是特别正确，那你要让孩子明确到底是什么地方还可以更好的提高与补充。这样学生容易明白哪些是好的 行为，可以找准努力的方向。考官也可通过评价语明确你设计教学环节和设计提问的目的何在。
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试讲中， 虽然没有学生在场，但是我们在使用评价语时也要尽量还原教学情境，从学生的角度去思考问题，想一想我们的评价在使用之后会不会对学生产生负 面的影响。例如不要拿学生去比较而做出评价，这样可能会伤及学生的自尊心。试讲时，也可以假设一些相反的情境，比如幼儿的表述能力差，表述不清楚，那此时 教师就应该多使用以鼓励为主的评价语，这样也可以让模拟课堂显的更丰富。要对学生多支持和鼓励，使本来细小的优点得到放大，这样学生的表现会越来越突出， 进而不断进步。
三、评价要以学生为主体
无论是真正教学还是面试都应以学生为主体，在评价中教师也可以体现这一理念，试讲时 不要根据个人喜好来评判学生和他们的表现，而要倾听学生真实的想 法。试讲时要以多以学生说为主，之后教师进行总结和评价。聆听学生的心声是基础，但是对学生的行为评价要力求客观、公正，对错分明。无论是评价或批评，都 要实事求是，注重实际效果。
课堂评价是一门艺术，在应试者同等条件备考的情况下，课堂评价这种细微处的教学环节就显得尤为重要，也可能成为你面试成功的获胜法宝。
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