观察记录:幼儿发展评价的一种途径

观察记 录 ： 幼儿发展 评 价 的一种 途径　王 小 兰　【 要 】观察记录是研 究、 摘 评价幼儿学习与发展的有效途径。针对过去 幼儿观察记 录方法存在 的指向模 糊化、 结构　 不完整 、 形式单一化 问题 ， 本文提 出了一种观察记 录设想。 该设想 包含五个基本要 素 ， 即明确的 目标、 合适的方法、 环　境 的描 述 、 理 的解 释 、 间和 人 物 ， 文 进 而 将 其 整合 为 幼儿 观 察 记 录 框 架 。 合 时 本 　【 关键词 】幼儿教 育 ； 观察记录 ； ；－ 　 要素 ｉ 架 Ｆ 【 中图分类号 】Ｇ １ 【 ６　 文献标识码 】 　 【 Ａ 文章编号 】１７ —５ ６２ １ ）２ ０２ — ３ ６ ４ １３ （０ ０ １— ００ ０　众所 周知 ， 观察记 录是一 种研究 、 评价 幼儿 学习　 与发 展 的有 效途径 。科 学 的观 察记 录能较好 地发 现　 幼儿 的发展 水平 和问题 ，并进 而为下 一步 的教学 提　 供科 学 的依 据 。但 遗憾 的是 ，虽然很 多幼儿 教师也　 知道 观察记 录 的重要 性 ，但 对 如何进 行有效 的观察　 记 录还 缺乏必 要 的关 注 。本 文就 此 话题 展 开论 述 ， 　 提供 开展观 察记 录的一些设 想 与实践 ，希望对 广大　幼儿 教师有 所启发 。 　一到哪 里观察 记 录 、 怎样 观察记 录等 ， 把这些 因素整合　为一套可操作 的程序 ， 并转化为观察记录表格。 　 但是 ，目前大多数幼儿教师误以为有了 目 标就　可 以进 行观察 记 录 ，并没 有准 备相关 的观 察记 录表　 格 。即便 是做 了观察 表格 ，它也 基本 只包 含 了一些　 次要 内容 ， 幼儿 的姓名 或性别 ， 如 观察 记 录的时 问或　 日期 等 。其结果 只能是 ，观察记 录 只关注 了部分幼　儿的表现信息 ， 同时， 表格的“ 观察实录” 部分也给观　 察记录者提出了很高的要求 ，更容易使新任教师产　生无所 适从 的感 觉 。 　（ ） 三 形式 单一化　、幼儿 观察记 录方 法存在 的 问题　观 察者进 行观察 记 录 ，不仅是 简单 地观看 儿童　游戏 ， 然后 记 录下看 到的现象 。在很 大程度 上 ， 观察　 记 录 的有 效性取 决于 观察记 录 的方 法 。从 实 际情况　与上述 问题 紧密相 关 的是 ，部分幼儿 教师往 往　 只会 粗 略运 用叙 述性描 述方 法 ，形 式过 于单一 。而　且 ，对 于叙 述性 描述方 法 的局 限—— 要花 费一定 的　来 看 ， 幼儿 观察记 录 的方 法还存 在不少 问题 ， 过去 它　 们 集 中体 现在 以下三个 方面 。 　（ ） 向模 糊化　 一 指时间， 无法高效 、 快速地收集典型的行为样本 ， 而且　要记录非常多的细节等 ， 大多数幼儿教师均不清楚 。 　这 种单 一化 、复杂 的观察 记 录方法导 致幼儿 教　 师要付 出大量 的 时间和 精力 。更 糟糕 的是 ，形式 的　 单 一容 易造成 观察 记录 的片 面性 ， 能为评 价 、 助　 不 帮幼Ｊ Ｈ 务 。 ＤＩ 　 ￣观察记 录是一项有 目的有计 划 的研究活动 ， 了　 除一些非正式 的观察记录以外 ， 正式 的观察记录一般 不　 向， 往往会造成 “ 了观察记 录而进行观察记录 ”　 为 。是 随机或偶 然 的。如果 观察记 录事先 没有 明确 的指　 下 图就是 某位 幼 儿教 师所 做 的一份 观 察记 录 。 　 这样 的观察 记录更 像是记 流水账 ，观 察记 录 目标并　 没有 聚焦 。 　二、 开展 幼儿观 察记 录的基 本设想 及框 架　（ ） 一 基本 设 想　１明确 的 目标　 ．观察记 录 总是有所 指 向的 。因此 ，目标必须 事　 先 明确 ，否则将 会是无 目的的观察 。在 进入观察 记　幼儿观察记录图示　录现场前 ，教师应该明确被观察幼儿 的一般心理特　征和学 习特征 ， 依据 自己的需 要确定 观察 的 内容。 并 　 如 ２ ７岁 儿童 的发 展 时 期 可概 括 为 前 概 念 运算 阶　 — 段， 在该 发展 阶段 ， 童 以象 征思 维和直 觉思 维为 主　 儿３　１０ 　 １　 ） １０（ ） 二 结构 不完整　观察 记录方法 结构 化也 就意味 着 ，观察 者要 明　 确观察 记 录所应具 备 的必 要 因素 ， 观察记 录什么 、 如 　王小兰／ 浙江省杭州 市余杭区东湖街道 幼儿 园园长。（ 杭州团　２ １ 年 １ 月　 ００ ２● 学 理与发 校管 展　教　日瑚缓雪强国蔺嘲 ● ■薅Ｉ 疆署日 豳■ｉ‘霍盛ｌ ｝ 　 积 Ｉ 皿 ｇ一 胃 　霸 　量　要思 方式。 　 维 Ⅲ弥 　 补。主 　幼儿 的观察 记 录往 往强 调思 维 的过 程 ， 顾材 料 、 兼 过　程、 结果 的记 录 。 　２合适 的方 法　 ．差异 ， 往往 导致 方 法选 择 的差 异 。从 教 １ ３年 的教　 — 师 适合 选 择叙 述性 描述 方 法 ， 而从 教 ｌ～ ０年 的教　 ０２ 师更 趋 向于选 择时 间抽 样或 事件抽 样方 法 。 　 第三， 从试 验 隋况 来看 ， 部分 教师还 混合运用 了　 三种 方法 ，而且 观察记 录效 果为 幼儿学 习和教师 教　学提 供 了很好 的数据 。 　３环境 的描述　 ．有 了 明确 的 目标后 ，我们 就必 须考虑 采取何 种　观察 记 录方法 。不 同 的观察 记 录方 法 有不 同的优 、 　缺点 。对 于 常见 的观察记 录方 法 ，从 表 １中我们 可　 以看 出它们各 自的适 用范 围 。 　表 １ 常见观察记录方法的优点 与缺点　 　 方法　 优　 点　 缺　 点　 叙 述 性　 ●提供完整的记录　 ●耗费时间和精力　 描 述　 ●捕 捉情境 （ 场景 和情　 ●行为样本 的代表性不足　 （ 正式 ）景 ） 　 　 ●需要一定 的技巧和努力才能记　 ●是一种永久性 的记 录　录所 有的行 为细节　 ●可 在 多 种情 形 下 运 用　 时 间抽　 ●适合记录各种行为　 ●不 能捕捉行为细节　 样 （ ●节省时间和精力 ， 正　 效率　 ●运用 时受行为发生频次的限制　 式） 　 极 高　 ●不 是 以行 为 自然 发 生 的 方 式对 　 ●获 得 有代 表 性 的数 据　 待行 为 ， 录 的只 是 “ 动 片段 ” 记 行 　 ●可 以结合其 他记 录方　 ●事先确定类别可能导致偏见　 法一起使用　 ●编码表运用 困难 ，要求准确而　 可靠地运用分类系统　 事 件抽　 ●可以保 留原始数据　 ●对不经常进行观察的观察者而　 样 （ ●适合 记录不 常 出现的　 正　 言不是很有用 ，因为需要经 常进　 式） 　 行为　 人观察情境 ，以便 在行为发生时　观察记 录反 映的是 ， 幼儿在 “ 时此刻 ” 此 与环境 、 　 同伴 的互动 。 因此 ，环境 的描 述是观 察记 录必不 可　 少 的要 素 。一 般说来 ， 境 的描 述要包 括两个 方 面 ， 环 　 分 别是 物理环 境描 述和社 会环 境描述 。物理 环境描　 述 指 的是幼儿 活动 的空 间及特 点 ，社会 环境 描述指　 的是幼 儿所在 群体 的氛 围 ，如 观察群体 或个体 当 时　 的神情 面貌等 。这两 项描 述是 观察记 录发生 的大背　景， 它有 助于 观察记 录后 的全面解 释 。 　 ４及 时 、 理 的解释　 ． 合虽然 很多 文献都 把解 释和观察 记 录分为两 个独　立的环节 ，但我们认为 ， 观察记录和解释是一个整　体 。不妨 做这样 的假设 ，有 了一般 意义 上 的观察 记　 录， 而不做 及 时的分析 或解 释 ， 么用上 录音或摄 像　 那 工具 就够 了 ， 本就不 需要教 师进入 现场 。 根 　需要 观察者 现场介 入 的一 个原 因在 于 ，幼儿 的　●记录 自 的行为单元　看到该行为　 然●可与叙述性描述 、 编码　 表结合使用　 日记记　 ●保 留原始数据　 ●对大多数观察者不适用　 录 （ ● 长 时 间记 录 十 分 有 用 ，●必 须 与 儿 童 长期 共 处 　 非　 　 正式 ） 能提供行 为或 事件 间的　 　联 系　活动 地点不 会 固定 于某 个空 间 ，他们 也不 一定 只发　核查 表　 ●适用 于多种情 境和方　 ●不保 留原始数据 ， 失去 了行为　 （非 正　 高效　 法， 细节 ， 只保 留行动片段　 式 ） ●能提供 “ 　 基线” 信息 ， 揭　 示发展进程或行为变化　 ●能使观察 者 明确哪些　 行 为和技能 需在今 后进　 行更详细的观察　生某种特定的行为。更重要的是 ，即使借助一些观　 察记录工具 ，很多事后性的解释往往忘记了观察者　 在 当时 隋境 下直 接 的所 思所 想 。从 实 际情 况来 看 ， 　间隔 一段 时间后 的解释 ， 也非 常容易 丢失很 多信息 。 　 因此 ， 观察记 录要及 时捕 捉幼儿 当下 的行为 ， 在 当　 并 时 的情 境下作 出及 时 、 理 的解 释 。 合 　５时 间和 人物　 ．此外 ，我们 还要 考虑 为不 同专业水 平 的教师提　 供 适切 的观察记 录方 法 。针对幼 儿 园教 师 的实际情　 况， 我们 提 供三 种 方法 ， 即叙 述 性 描述 、 间抽 样 与　 时确定 时 间和人物 是观察 记 录的必要 内容 。特别　事件抽样 。 　之所 以做 出这样 的决定 ，是 基于 以下三 点 的考　虑。 　是对于一些持续性观察 ，累计性的资料更需要作好　标 志说 明 ，以免经过 一段 时问后 遗忘相 关 内容 。这　些信息同时也可为其他教师或研究者的研究提供翔　 实的资料 。 　 如对于上述三种方法 ，研究者要记录被观察者　的基本 资料 、观察者 每次 开始观 察 的时刻和持 续观　第一 ，这三 种方 法基 本 符合 观 察记 录 的要　 求——指 向幼儿指导纲要五大领域 ，吻合幼儿的发　展 心 理 与 学 习水 平 ，而 且 三种 方 法 之 间可 以相 互　２１ ０ Ｏ年１ 月　 ２团　的时 间。时 间抽 样则更 需要 明确观 察 的 日期和 时　。表 ３ 三 名 幼 儿 互 动 的 观 察 记 录　这 些资 料可 以事 先 在观 察表 格 上呈 现 出来 ， 以　 人物则 包括观 察者 和被观察 者 的基本信 息 。被　便 于减少观 察记 录的负 担 。 　观察 者可能 是一个 或多个 。无论 被观 察者是 一个还　观察记录 目标 ： 幼儿对场景 的一般 反应 ； 幼儿对环境 的一般 反　 应； 幼儿对他人的一般反应 。 　 确定时间和人物 ： 　 日期 ： ２ ０ 年 ５ ２ 　 ０８ 月 ７日时间 ：开始 时间： 生 ！； ［ 　 Ｑ 　 观察者 ： 　 兰　 王结束时 间： 上午 １：０ ０４　 Ｊ 　是多个， 观察记录都必须包含基本 的信息， 即观察者　的年 龄 、 性别 等 。从 统计 意义上来 讲 ， 同年 龄和性　 不被观察者 ： 晨（ 俞 ５岁 ２个 月 ， ）何 丽 （ 女 ： ５岁 ４个 月 ． ）沈 振 　 女 ： 雨（ ５岁 ７个 月 ． ） 女 　别的观察者具备其相应的学 习和心理特征，这些信　 息有 助于为 观察者 作解释 时提供 一些 必要 的视角 。 　（ ） 架呈现　 二 框依据 以上论 述 ，考虑到 不 同教 师 的观察记 录水　 平 ， 了便 于操作 ， 为 我们 把观察 记 录的五个要 素统 整　 为一张表 格 （ 详见 表 ２ 。 于观察记 录方法 ， 师可　 ）对 教简要描述观察地点的物理特点和社会特点 ： 　 今天这几个孩子看起来 心情不错 ， 我与孩子们分享着他们的　 好心情 。外面在下雨 ，当孩子们知道 自己不能出去玩的时候 ， 他　 们就把充 沛的体力都用在了区域活动上 ， 活动区看起来 已有些秩　 序混乱 ， 对于有特 别预设 的区域活动 ， 相 这一次 的活动内容让孩　 子们占有 了相 当大的 自由度 ， 能体现孩子在 自由状态下 的社会交　 往 能力 。 　 选择观察记录方法 ： 口叙述性描述 ； 团时间抽样 ； 口事件抽样　 行为类型　 １ 　 对场景的一般反应 ： 　 １ ． 主动进 入场 景 （ 相应 的场 景 ： 建构　 ①　 ２ 　 ３ 　 ４ 　以依据 自身需要选择其中一种或组合使用。 　裘 ２ 改 进 后 的观 察 记 录 表　②　③　 ①　区、 益智区 、 区） 操作 　 ２不太愿意进入场景　 ． ３拒绝进入场景　 ． 对环境的一般反应 ： 　 ４自由运用设备 和材料　 ． ５ ． 有限或偶 尔运用设备和材料　 ６ ． 没有运用设备和材料　 对他人的一般反应 ： 　 ７试图或与同伴有接触　 ． ８试图或与成人有接触　 ． ９ ． 回避或 中断与 同伴的接触　 １． Ｏ回避或 中断与他人的接触　 １． １不太情愿与 同伴接触 ， 幼儿对接触　缺少动机或不专心　 １． ２ 不太情愿与成人接触 ， 幼儿对接触　 缺少动机或不专心　１ 　 Ｊ　 Ｇ１ 　 １ 　 １ 　 Ｊ　 Ｊ　 Ｃ　 Ｇ Ｇ Ｚ①　 ４ 　②　 ４ 　③　 ①　 ４ 　 ４ 　①　７ 　②　７ 　③　 ①　７ 　 ８ 　三、 三名 幼儿互 动的观 察记 录案例　我 园 自 ２０ 开始实施 观察 记录 ， 年来也 取　 ０８年 两得 了一定 的成效 ，下 面我们选 择幼 儿互 动 中的一 个　案 例对上 述框架 作具体 阐述 。 　 笔 者 采 用 时 间抽 样 法对 三 名 幼 儿 进 行 具 体 观　察。 　被观察 的幼儿　 关键词　 ①俞晨　 Ｊ ——建构 区 Ｇ 　 ②何丽　 Ｙ —— 益智区 ｚ 　 ③沈振雨　 ｃ ＿ 操作区　 ｚ —— 怍出具体解释 ： 　 对 于场景 、 环境 、 他人 ， 三名幼 儿 的反应 总体说 来都 比较主　 动。 从行为上来看 ， 俞晨表现出了更好 的积极性 ， 她不但进入 了建　 构 区， 还进入了操作 区 ， 更试 图与成人接触。 根据幼儿发展心理特　 征及幼儿指导纲要来看 ， 三名幼儿能积极主动参与感兴趣的区域　 活动， 能选择合适的材料进行操作 ， 能与 同伴交 流操作感 受或寻　 求帮助。 　两年 多 的观 察记 录对 我 园教师 的专业 发展起 到　 了一定 的促进作用 。 目前 ，幼儿 观 察记录 ” 已成 为　 “ 正 有效地 开展 ，必须 要从 以前 的经 验性做 法走 向科　我园园本教研的一个重要 内容 ，许多教师也能熟练　地运用 改进 后 的观察记 录表进行 操作 。 　 但 在实 践的过 程 中 ，我们也 发现很 多需要 进一　学研究 ，幼儿园的管理工作也要从行政取向走向专　业 取 向。 　参考文献： 　步解决的问题 ， ， 如 如何为教师提供充分 的时间， 如　 何为教师提供相关方面的专业培训，如何让教师明 　 确幼儿指导纲要 的精神、内涵及一般的心理和学习　 规律 ，如何把幼儿观察记录整合为教师年度考核 内 　 容， 等等。这些问题也提醒我们， 幼儿观察记录要真　［］ １ 刘金花． 儿童发展心理学［ ． ： Ｍ］ 上海 华东师范大学 出 　版 社 ，９ ７ １ ２　 １ ９ ．１ ． 　［ ］［ 沃伦 ・ ２ 关］ 本特森著 ， 于开莲等译． 察儿 童——儿　 观童行为观察记 录指 南［ ． Ｍ］ 北京 ： 民教 育 出版社 ，０ ８１２ 人 ２０ ． 　 ４ １３ ４． 　 责任编辑， 林 洁　囝　２ １ 年 １ 月　 ００ ２