积极探究教学方法,打造高效体育课堂

摘要：在体育课堂上，教学教学方法的应用是否恰当，对提高教学质量、完成教学任务有重要意义。科学地研究解决教学方法问题，是完成教学任务，取得良好教学效果的一个极为重要的环节。

关键词：探究；创设； 兴趣； 设计；评价

体育教学方法是指在体育教学过程中，完成教学任务的途径或手段。教学方法的应用是否恰当，对提高教学质量、完成教学任务有重要意义。所以，科学地研究解决教学方法问题，是完成教学任务，取得良好教学效果的一个极为重要的环节。为了更好地上好新课程标准下的体育课，我采用了以下几种教学方法：

一、积极探究，提高教学效果

（一）通过提问，激发兴趣

在教学中，用1-2分钟的时间来激发学生对本节课的好奇心，从问题入手，引发学生的思考、热情和探究。使学生带着问题走进课堂，让学生去思考探究本节课所要学习的内容。如，在上立定跳课时，为了让学生更快更好地掌握立定跳远的技巧，我们依次提出问题。小兔、袋鼠和青蛙跳它们是怎样跳的呢？同学们可以试一试你们有什么感受呢？再比较分析哪一种动物跳得远一些，为什么会跳得远呢？手臂向前向上的摆动是不是可以帮助身体向前向上跳跃呢？等等。

（二）借助故事情节，创设问题

如在学习‘后滚翻’时以小刺猬摘果子的故事情节提出问题，要学生描述出小刺猬是如何摘果子的，你们能象不刺猬一样去摘果子吗？联系原有知识利用演绎推理创设问题情境，如学习投掷垒球时，联系投掷轻物与沙包的投掷动作，从而找到共同点，做出正确的动作。通过设疑定标，为下一步的自主探究打下了基础。为什么球容易滚动，而方块却不容易滚动呢？”“如何才能象球一样滚动？”学生通过讨论与体验得出结论因为球是圆的，我们只有把身体象球一样团紧团圆才能很容易的滚动。经过探究学生掌握了前滚翻的基本动作，在这个过程中他们有了成功的体验，学习劲头也更足了，真正成了学习的主人。

二、激发兴趣，体现学生的主体地位

“兴趣是最好的老师”是一种方法、一种手段。针对不同的教材要采取不同的方式，也就是如何让学生积极主动心情愉快地接受教育这一种手段，而不是强制性的、命令的方式，使学生必须去服从的形式，真正体现学生的主体地位。

（一）游戏教学激发兴趣

如低年级的走步教材，它主要是培养学生走步能力，是跑步教材的过渡性教材。在教学中，我采用了学生喜闻乐见的游戏，如“月月花”、“击响走”“模仿人物走、模仿动物走”“蚂蚁搬家”、“两人三足走”“穿大板鞋走”、“滑雪橇走”等等。跑步是孩子喜欢的项目，但教学的组织形式毫无变化，孩子也会很快失去兴趣。在教学中加一些游戏，如“老狼老狼几点了”、“邮递员送信”、“抓尾巴”、“小动物赛跑——圆周跑”、“ 迎面接力”等，这样孩子们就会自发的在教师的引导下玩着、奔跑着，欢笑着。

（二）情景教学提高兴趣

在教学中多采用创设情景的形式来进一步激发学生的学习兴趣。如在游戏“抗洪救灾”中，我与学生共同创设了洪水泛滥的情境，并为各组学生提供了相应的“抗洪”物资：沙包（海绵垫、球等）；救灾物资：粮食（羽毛球、空盒等）。至于先“抗洪”还是先“救灾”；如何“抗洪”如何“救灾”则由学生自由讨论，发挥想象，各抒己见，提出合理建议。让学生的全身心都得到充分的发展，我提出怎样利用身体的各部位接触对方的“尾巴”。在积极的思维和活动中，学生不仅身体得到了锻炼，同时也使头脑得到了一次很好的锻炼机会。

三、精心设计，掌握运动技能

（一）符合学生实际，启发学生思维

课前精心设计，多种方法使学生掌握运动技能。对高年级的学生，可以运用他们已经有的知识进行讲解，如讲解弯道跑为什么要求身体向内倾斜时，学生可以联系生活常识进行讲解，如利用火车轨道在拐弯处外侧高于内侧的道理来说明人在跑弯道时也应向内倾斜。讲解要由浅入深启发学生积极思维。教师可以用提问的形式来启发学生动脑筋、想问题。如在教“前滚翻”时，可以问学生：怎样才能向前滚动？怎样才能滚得好？身体怎样才能成圆形？这样做不仅能使学生理解得深、记得快，还能培养他们分析问题和解决问题的能力。

（二）把握讲解时机，促进运动技能的掌握

体育教学当中，大部分时间是让学生练习，在学生练习过程中，教师要针对具体情况，随时提出要求，给予指导。如在做支撑跳跃练习时，应提醒学生快推手；在跑的时候，要提醒学生放松肩部，用力后蹬。但是，在学生做静止用力动作或者做危险性较大的动作时，如单双杠，头肘倒立，教师不要做过多的讲解，以免分散学生的注意力，引起伤害事故。课上的讲解除集中进行外，要加强个别讲解，有利于学生更好地掌握运动技能。

四、积极有效地“评价”，增强课堂实效性

（一）评价采用激励性语言

维果斯博士曾指出：“适当的赞美与事实相符，才能使孩子建立真正的自我评估体系，否则只能产生负面效益”。我在体育课堂上，当组织学生认真思考，合作讨论时，对答得正确的学生就用“你真行”，对答的不正确的学生就用“再给你一次机会，老师相信你，下一次一定能答好”等。我用沉稳、实在、接近学生心理现实的激励性语言，鼓足了学生的勇气，达到了学生不解决问题决不罢休的目的。当学生遇到困难、情绪低落时，我就用亲切期待的目光注视学生，用“试试看”、“我们一起做吧”等。我委婉、真切地鼓励，肯定学生的长处，和学生一起来克服困难，消除了学生的心理障碍。

（二）评价要因人而异

“教子十过，不如奖子一长”，冷淡、责怪、不适当的评价往往会挫伤学生的自信心，花费很多时间和精力去苛求学生，不如用一点心力去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验成功的滋味。评价学生要因人而异，不能用“一把尺。每个学生是有差异的，要根据不同的起点，不同的情况分类评价，这样才能让每个孩子通过评价，看到自己的优点与进步，才能起到激励作用，有效地进行课堂教学。适时鼓励评价，让学生感受和谐。课堂上让学生享受成功的喜悦，以增强学生学习兴趣非常重要。教师要努力激发学生的潜能，保护学生的独创精神。教学中，哪怕学生只有一点点见解，老师也要给予充分的肯定，让学生鼓掌，使学生感受到和谐氛围与成功的喜悦。

要搞好学生的体育教学，优化训练方法，坚持有序、高效的训练，建立健全科学的评价体系，搞好机制管理。

同时，学校体育的训练必须要搞好训练点与活动面的结合，搞好课余训练与文化学习的结合，搞好训练与育人的结合，搞好师德自身建设，学校的体育训练就一定会大放异彩。

参考文献：

[1]毛振明.体育教学论[M]。北京：高等教育出版社。2005.7

[2]顾渊彦.基础教育课程改革[M].北京：人民教育出版社.2004.

[3]李祥.学校体育学[M].北京：高等教育出版社2001：68