于永正[草]课堂实录
于永正《草》课堂实录 离离原上草, 一岁一枯荣。 野火烧不尽, 春风吹又生。 【按语】著名特级 教师于永正老师的 《草》,课堂教学“真 实、朴实、扎实”,大道无痕,达到了炉火纯 青的高度,是我经常仰 望的“星空”。下面是 《草》的课堂实录和华 东师大著名教授李伯 棠先生的点评,我作为 晚辈也妄加了一些“评 论”,求教于方家。 顺便提一句,前不 久我邀请特级教师费 蔚来我校展示《晓出净慈寺》,课堂教学“人 文、灵动、大气”。同 样是古诗教学,但教学 风格迥然不同,真可谓 “古诗教学百花园,万 紫千红总是春”!(费 蔚《晓出净慈寺》课堂 教学及评析见本人“记 录教育的博客”) 师:上一年级的时候,小朋友学过三首古 诗。一首是《锄禾》, 一首是《鹅》,一首是 《画》。还记得吗?谁 能把三首诗背给老师 和同学们听听?(学生 背) ●嘉兴市秀洲区高 照小学徐如松评(以下 简称徐评):学习古诗从古诗导入,言简意 赅,单刀直入,温故而 知新,唤醒记忆,增加 积累,水到渠成。 师:学了这么长时 间了,还背得这么流 利,而且很有感情。小 朋友们,我国古代出了 很多很多诗人,他们写 了很多很多诗。这些诗 写得可美了。今天,咱们再来学一首。 (出示) ●徐评:课始让学 生齐背,增强学生的自 信心。教师对学生的背 诵做出恰当的评价,即 “流利”,又有“感情”, 达到了朗读要求的高 级阶段。 ◆华东师范大学 教授李伯棠评(以下简 称李评) : 教师用亲切、鼓励的口吻,复习旧课 导入新课。这不仅巩固 了旧知,而且大大地调 动了学生学习新知的 积极性。 师: 这首诗是 1000 多年前唐朝的大诗人 白居易写的(领读题目 和作者) 。 这首诗有 3 个 生字,大家看拼音,读一读。 (学生拼读生字, 师指名读,领读了读得 不准确的“尽”字。) 师:生字都读准音 了。请小朋友把这首诗 读一遍,看看这首诗是 写什么的?哪些地方 看不懂?(学生自由读 课文) ●徐评:小疑则小进,大疑则大进。教师 在了解基本情况的前 提下,由学生确定学习 起点。“写了什么”是基 本要求,“有什么不懂” 是尊重学生的主体地 位和独特感受。 生:这首诗是写草 的,我是从题上看出来 的。师:你很聪明!读 文章,首先要好好读题 目;有些文章,一看题 目就能看出是写什么 的。 ——哪儿看不懂? ◆李评:审题,是 教学新课的重要一环。 因为题目是文章的窗 口,通过审题,可以窥 见文章主要写什么。生 1:“离离”我不 懂。 生 2:“原上”我不 懂。 生 3:“一岁一枯 荣”我不懂。 生 4:“野火烧不 尽,春风吹又生”我不 懂。 师:干脆一句话:都不懂!(笑声)没关 系,于老师帮助你们读 懂。这首诗是写哪儿的 草呢?请看“离离原上 草”中的“原”字。 谁能用 “原”这个字组个词 语? ●徐评:学生对教 师的问题难于把握,所 以一位学生回答了字词不懂以后,其他学生 如法炮制。于老师的幽 默的评语不仅善意地 批评了学生的思维定 势,也及时地调整了提 问的指向性,“写哪儿 的草”,找准了切入点。 于老师并不急于“解释 词语”,而是从组词入 手,为释义打好基础。 ◆李评:通过自读课文,让学生提出疑难 之词和句子,然后在讲 读课文里分散地结合 上下文一一予以解释。 这是十分高明的教法, 因为这样教,不仅可以 分散难点,而且可以让 学生在上下文中自己 得到正确的解释。 生 1:原因。生 2:原来。 生 3:高原。 生 4:校原。 师 5:“校园”的 “园”不是“原”,以后老 师告诉你。 ●徐评:对于学生 的知识性错误,于教师 直截了当予以指正,不 在此花费时间。生 6:草原。 生 7:原子弹。 生 8:原始人。 师:嗬!小朋友知 道的还真不少!(老师 指着刚刚板书在黑板 上的上述词语)小朋友 想一想,“离离原上草” 的“原”是指的黑板上的 哪一个词语?生:草原! ◆李评:教师巧妙 地先让学生用“原”组 词,然后在这些词汇中 找上正确的解释。这样 做,不仅丰富了学生的 词汇,发展了学生思 维,而且对“原”字在本 文中的理解更深刻了。●徐评:先积累词 语,再结合语境选择词 义,这是培养学生理解 能力的重要策略。 师:大家同意吗? 是的。这里的“原”就是 指的草原。“原上草”, 就是草原上的草。草原 上的草长得怎么样 呢?请看——(于老师顺手在黑板上画了一 幅“草原图”。) ◆李评:老师用图 画的形式解释“离离”, 使得教学更具形象性 了。 师:小朋友,草原 上的草长得怎么样? 生 1:草原上的草长得很高,很密。 生 2:草原上的草 长得很茂密,一棵挨着 一棵。 生 3:草原上的草 长得很茂盛。 生 4:草原上的草 绿油油的,一眼望不到 边。 ◆李评:这不是看图说话吗?这不是语 言训练吗?老师要有 训练意识。 ●徐评:词语教学 形式多样,于老师发挥 自身善于绘画的特长, 采用直观法教学“离 离”。不仅解释了词义, 而且发展了学生的语 言能力和思维能力,培 养了学生的观察能力。师:说得太美了! 聪明的小朋友看了这 幅图,一定知道“离离” 是什么意思了。谁说 说? 生 1:“离离”就是 茂盛的意思。 生 2:“离离”就是 草长得很茂密,一棵挨 着一棵。◆李评:学生看了 老师的图以后,很快就 领悟了,说明形象化的 教学方法在低年级的 教学中是不可少的。 师:说得完全正 确!谁能把这一句的意 思连起来说一说? 生:“离离原上草”就是草原上的草长得 非常茂盛。 师:谁能看着图, 说得再具体一点? 生:就是草原上的 草长得很茂盛,绿油油 的,一眼望不一边。 ◆李评:教师很有 训练意识。在学生懂得 了“离离”的含义后,要求学生把“离离”结合上 下文说得具体一些,进 行说话练习,这样就把 读和说结合起来了。 ●徐评:学生的语 文能力要在语文实践 中才能提高。词义的教 学不能就词解词,必须 与具体的语言环境相 结合,运用多种感官, 有所创造。以上是第一句的教学。 师:很好!再看第 二句“一岁一枯荣”。谁 能用“岁”说一句话? 生 1:我今年 8 岁 了。 生 2:我奶奶今年 80 岁了,还能做饭。 师 3:不简单!祝 她健康长寿!生 4:祝老师岁岁 平安!(掌声) 生 5:祖国万岁! ◆李评:这样教 学,显得极为风趣,表 现出师生之间的感情 交流的融洽。 ●徐评:“岁”的教 学,不仅体现了情感的 交融,而且极为生活化,融德育于其中,不 着一字尽得风流。 师:小朋友刚才说 的句子中都有“岁”字。 这一个小朋友说,他今 年 8 岁了,也就是说, 他从生下来到现在几 年了? 生:(齐声)8 年 了!师:8 岁是 8 年,1 岁呢? 生:(齐声)1 岁 就是一年! ◆李评:“岁”字的 教学设计极为高明,融 理解、训练于一体。 师: 1 岁就是一年, 这不懂了吗?哎,一年有几个季节呀? 生:一年有四个季 节:春、夏、秋、冬。 师:一年四季草有 哪些变化呢?(老师用 粉笔在黑板上画了一 棵刚发芽的小草。) 师:这是春天的小 草。春天的小草怎么 样?谁能看图说一 说?生 1:春天来了, 小草发芽了。 生 2:春天来了, 天气暖和了,小草发芽 了。 生 3:春天来了, 小草从地里探出了小 脑袋。 ◆华东师范大学 教授李伯棠评:这又是一次观察、说话训练。 ● 徐评:除了观察 力的训练外,更是想象 力的培养。 师:说得太漂亮 了!夏天呢?(老师又 画了一棵长得茂盛的 草。) 生:夏天到了,天 气很热,雨水很多,小草长得非常茂盛。 师:秋天到了,天 气凉了,小草怎么样了 呢?(在黑板上画了一 棵老叶发黄的草。) 生:秋天到了,天 气凉了,小草慢慢变黄 了。 师:“慢慢”一词用 得好,小草变黄有个过 程。冬天呢(接着又画了一棵枯黄的草。) ◆李评:教师用图 画画出了“草”在一年四 季中生长变化的过程, 形象鲜明地描绘了一 “一岁一枯荣”的情境, 使学生对此有深刻的 理解。 生 1:冬天,小草都冻死了,叶子变黄 了。 生 2:到了冬天, 小草叶子黄了,耷拉脑 袋了。 师:(指着黑板上 的四季的草)小草一年 当中,有两次明显的变 化,谁看出来了? 生:一年当中,草 绿一次,黄一次。师:多聪明! 生:草春天夏天长 得茂盛,到了秋天和冬 天,就枯黄了。 ● 徐评:围绕 “ 岁 ” 字拓展成为一个 “ 四季 板块 ” ,融观察训练、 生活感悟和语言培养 为一体。师:小朋友这么聪 明,我想一定知道枯和 荣是什么意思了(学生 纷纷举手)。不过我不 想让你们说,现在,我 请一位小朋友到黑板 前边来,看看“枯”该写 在哪一幅图的下面, “荣”该写在哪幅图的下 面,能写对,说说明他 懂了。(一位小朋友把“荣”写在夏天草的下 面,把“枯”写在冬天草 的下面。众赞叹。) 师:写对了!请你 说说“枯、荣”的意思。 生:“荣”就是茂盛 的意思, “枯”就是黄了, 干了的意思。 师:“一岁一枯荣” 什么意思? 生:就是一年当中,草茂盛一次,干枯 一次。(众赞叹) ◆李评:利用图画 来让学生解释“枯”和 “荣”的含义,这样便把 含义深奥的“枯”和 “荣”,变得浅显易懂 了。 师:再看 “ 野火烧不尽”这一句。 “烧不尽” 就是烧不—— 生:(齐声)就是 烧不完! 师:“尽”就是完的 意思。这可奇怪了!到 了冬天草叶子都冻死 了,枯黄了(边说边将 “草原图”上的草涂成黄 色),大火一烧(说着 又用红笔在草上画上火苗),用不了多长时 间,就会把草烧得干干 净净,白居易为什么说 烧不尽呢?(学生看图 疑思。) ● 徐评:于老师不 满足于“尽”的字面意 思,进一步提出 “ 为什 么 ” 让学生刨根究底, 为下文引导学生感悟“顽强生命力”作铺垫。 生 1:大火有烧不 到的地方。 生 2:河边上的草 烧不完。(笑声) 师:白居易说的 “烧不尽”肯定不是这个 意思,是什么没烧完? 联系下一句想一想。 生:地下的草根没烧着。 ◆李评:学生很能 动脑筋,说虽然烧着了 地上的草,但草根没有 烧着,这是老师循循善 诱的结果。这叫“会 教”。 师:对呀!草根没 烧着,所以说没烧尽!(说完画了下面的 图。 ) 学到这儿, 我想, 小朋友一定明白了第 四句的意思了。(许多 小朋友举手)谁能到前 边来,把第四句的意思 在老师画的画上画出 来?(小朋友看图思 考。于老师请一位举手 最高的小朋友到黑板 上画。这位小朋友用绿粉笔在地平面上画上 了草叶) ◆李评:教师教学 第四句“春风吹又生”, 教学时是利用图画让 学生自己画 “ 春风吹又 生 ” 的情况,这是一个 独特的、意想不到的设 计。师:请你把画的意 思讲给大家听一听。 ● 徐评:因为解决 了第三句中“尽”的深刻 内涵,所以第四句的教 学变得水到渠成。不用 教师多少辅导,学生自 己也能全面领会。 生:(指着图)春天来了,春风一吹,小 草又长出来了。 师:意思你理解 了。不过,大家对这位 小朋友的画还有什么 意见吗? 生:他画的草太高 了。春天来了,草不能 一下子长那么高。(众 笑) 师:请你来改一改,好吗?(该生将草 叶擦掉,改为草芽) 师:说说你画的意 思。 生:第二年春天, 春风一吹,小草又发芽 了。 师:改得有道理。 生:于老师,还有 一样东西没画上去。 师:你能把春风画下来吗? 生:能!(走到黑 板前,用白粉笔在草的 上方画上了几条斜 线。) 师: 噢, 这就是风! (众笑)可是风看不见 呀!想一想,怎样画, 能使人感到在刮风。 ◆李评:这就叫循循善诱。 (该生把线条和草 擦掉,作了修改。听课 老师赞叹不已,并为之 鼓掌。) ◆李评:这位小朋 友真聪明,风是看不见 的,风从左边吹来,草 向右边倾斜,这就是逻辑思维与形象思维的 结合。 师:(抚摸着该生 的头)你是位很会动脑 筋的小朋友。从你的画 中,我看出了,春风是 从这刮向那边的,而且 风很轻很轻,像一只温 暖的大手,抚摸着小草 的脑袋。现在请小朋友跟于老师朗读这首诗。 (于老师抑扬顿挫、有 感情地领读全诗。)小 朋友,大火烧得那么厉 害,可是第二年春天, 春风一吹,小草齐刷刷 地生长出来了。你觉得 小草怎么样? 生 1: 小草不怕烧, 很勇敢。 生 2:小草像刘胡兰一样坚强。 师:(板书“强”) “强”字前边的“坚”字换 一个什么字更合适? 确切地说,是什么 “强”? 生:是顽强! 师:对!是顽强! (将“顽”写在“强”前 边,并在“顽”上加上拼 音 wá n)小草的生命力多么顽强!火把叶子都 烧光了,第二年照样发 芽,多了不起呀!正因 为这样,白居易才写诗 赞美它。请小朋友朗读 这首诗,看谁能背诵出 来。(学生认真朗读, 老师指名背诵。) ◆李评:对小草生 命力的评价,其实是语文教学和思想教育的 巧妙结合。 ● 徐评:巧妙地点 出了作者的写作目的, 如果让学生朗读或背 诵时也明确这一点, “有感情”也能更到位。 师:小朋友,放学 回家谁愿意背给妈妈 听?(学生纷纷举手,于老师请一名小朋友 到讲台前)现在,我当 你妈妈,你背给我听听 好吗?想想,到了家里 该怎么说。 ◆李评:最后教师 和学生扮演角色背诵 这篇古诗,在背诵古诗 的过程中,教师寓教于 嬉,寓庄于谐,把教学过程推向了高涨,收到 了很好的教学效果。这 是于老师把课堂教学 戏剧化了,把检查跟语 言训练结合起来了。 生:妈妈,我今天 学了一首古诗,背给你 听听好吗? 师:好!(生背) 师:我女儿真能,老师刚教完就会背了。 ( 众笑) ◆李评:教师带着 风趣的口吻,表扬这位 学生,给这位学生极大 的鼓励。 师:谁愿意回家背 给哥哥听?(指一名学 生到前边来)现在我当你哥哥, 你该怎么说? 生:哥哥,今天我 学了一首古诗,我背给 你听听好吗? 师:哪一首? 生:《草》。 师:噢。这首诗我 也学过,它是唐朝大诗 人李白写的。 生:哥哥,你记错 了,是白居易写的!◆李评:教师故意 把作者白居易说成是 李白,以加深学生对作 者的记忆。 师:反正都有个 “白”字!(众笑)我先 背给你听听:离离原上 草,一岁—— 生:一岁一枯荣!师:野火烧不尽, 春…春……哎,最后一 句是什么来着? 生:春风吹又生! 师:还是弟弟的记 性好!(众笑) ◆李评:教师故意 把诗句背得结结巴巴, 让学生背出来,这又是 一种检查和鼓励方式。师:谁愿意背给奶 奶听?(指一名学生到 前边来)现在,我当你 奶奶。奶奶没有文化, 耳朵有点聋,请你注 意。 生:奶奶,我背首 古诗给你听听好吗? 师:好!背什么古 诗?什么时候学的?生:背《草》,今 天上午刚学的。 师:那么多的花不 写,干嘛写草啊? 生:(一楞)嗯, 因 为 …… 因 为 草 很 顽 强,野火把它的叶子烧 光了,可第二年又长出 了新芽。 ◆李评:教师故意反问 “ 那么多花不写, 干嘛写草啊 ” ,引导学 生回答草很顽强,加深 学生对课文中心思想 的理解。 师: 噢, 我明白了。 背吧!(生背) 师:“离离原上草” 是什么意思?我怎么 听不懂?生:这句诗是说, 草原上的草长得很茂 盛。 师:还有什么 “ 一 岁一窟窿”?(众笑) ◆李评:教师故意 把“枯荣”说成“窟窿”, 两个词音相近、义不 同,一方面提高学生的 辨间能力,一方面又丰富了学生词汇。 生:不是 “ 一岁一 窟窿”,是“一岁一枯 荣 ” 。枯。就是干枯; 荣,就是茂盛。春天和 夏天,草长得很茂盛; 到了冬天,就干枯了。 师:古诗!奶奶像 你这么大的时候,哪有 钱上学啊!(众大笑)好,今天的课就上到 这,小朋友,放学回家 后请把《草》这首古诗 背给家里的人听。(下 课) ◆李评:教师故意 说, “ 奶奶像你这么大 的时候,哪有钱上学 啊 ” ,这是又一次进行 了今昔对比的思想教育。 ● 徐评:于老师的 这个背诵指导通过创 设生活情景,从妈妈、 哥哥、奶奶三种身份入 手,突出了多个方面的 重点、难点,巧妙巩固 提高,收获的岂止背诵 而已,个中价值不可估 量,甚称板块设计的一个里程碑!