高中英语词汇情境教学法的有效性研究
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高中英语词汇情境教学法的有效性研究
一, 情景教学是什么意思
情景教学是指在英语词汇的教学过程中让学生发挥出一种关键而重要的作用. 情景教学是一种有意识和无意识的心理活动，也是一种智力和非智力两者因素之间的协调统一，同时也深化, 升华和净化学生之间情感，在学生对英语词汇的认知培养上具有很强烈的暗示效果，从而让学生自然而然的接受英语词汇教育的学习，身临其境般的对英语词汇的认知更加牢固和深刻的一种行为. 情景教学具体就是说，老师以一种能够让学生在视觉和听觉都能够相结合的教学模式，即老师在词汇的教学上按照特定的方法进行有目的的为学生构造出一个具有情绪色彩的，以词汇的形象表达为主的生动语言教学情景，让学生触景生情，及时进入教学情景里，更加深入的了解教材，提升学习词汇的心理技能，提高学生对英语词汇的运用和实践能力.
总体而言，情景教学对高中生学习英语词汇有着很重要的作用. 词汇的作用在于写作，而写作又需要结合情景. 因此，一个成功的英语词汇课堂关键在于老师对于情景的塑造的应用，让学生把词汇能够及时有效的与场景相结合并能实践理解教材中词汇的主要意思. 情景教学模式让老师充分地体现出英语词汇教学的实践性和交际性，同时在英语词汇的情景教学过程中，学生对词汇的学习更加直观，学习英语的兴趣越来越强烈，英语课堂氛围也越来越活跃，优化了英语课堂上的教学效率, 提高英语词汇教学的质量.
二, 情景教学的课堂表现形式
在英语词汇的课堂教学中，借助一些形象生动的实物或者能够让学生实践应用的教学工具创造出一个比较直观，及时有效的场景. 这些实物可以选择一些与教材词汇相关的食物, 图片, 模型等等，例如在牛津英语中7A Unit 4F ood 这一章节里，老师找出一些与当地饮食文化相关的图片和食物模型去78
廖琳
引导学生的发散性思维，并鼓励学生的创新能力，这样既能调动起来学生学习词汇的积极性和对新词汇的创新性，同时也提高了英语课堂学习气氛，激发出学生对英语词汇的语言创造力和学习新词汇的能力，老师在塑造词汇语言情景时，可以让各个小组进行讨论和学习，在小组的讨论和学习过程中从而让
学生题解教材，顺利完成和达到本节课堂教学内容的目的.
多媒体教学技术是指利用电脑对图形, 汉字, 声音, 图像, 各种活动影像等多种信息进行综合获取，然后后台处理和最后显示的一种新技术. 笔者认为，多媒体教学技术可以应用到英语词汇课堂教学中，从而使学生对老师的词汇新教学技术贴近生活并让内容更生动. 科学家发现人类获取信息大部分来源于听觉. 人类在自己看到的内容上可以记住百分之三十，听到的内容上是百分之二十, 听到的和看到的内容则能达到百分之五十. 由此可知人类获取知识面很广，但主要渠道来自于听到的和看到的. 这就要求英语老师在课堂45分钟的教学时间里，可以适当地引用关于英语词汇的原版录像, 文字, 动画等更多教材之外的知识. 多媒体教学地设备具有良好的试听效果，可以方便地塑造出词汇教学情景，纠正学生发音错误的词汇，增加学生对词汇学习的兴趣，从而调动学生学习英语的积极性和语言创造力，并使学生之间达到一种与自己日常生活息息相关的住和行的相关语言的氛围中，在理解和学习教材内容的同时，又培养了学生对词汇语言的能力.
三, 情景教学法与现实生活的关系教育部明确规定，英语词汇教育不能与实际生活相背离，同时，学习英语词汇也来自于现实生活，将现实生活和词汇语言情景设置相互设置可以很好地培养与提高学生关注生活, 思考生活，积极向上的乐观的生活能力. 因此，对于情景教学法与现实生活的关系，老师应该在英语课堂上适时地发挥出情
景教学法的作用. 现实生活在学生心里一点也不陌生，但是如何能有效地将情景教学法运用到英语词汇教学课堂上是有一定难度的，其中真实性也很重要. 比如牛津英语中，有关于各地美食文化的讲解的课程，老师可以在课堂上运用实物教学法，带上几份不同国家的小食品，放在课堂上，讲课的同时让学
生把他们当作教学工具，在课下可以请同学过来品尝，品尝的同时可以编织一下对话，让学生在吃的同时也能记住每个国家饮食文化的差异，增加了学生学习词汇的容量和能力，也提升了老师与学生的师生团结. 情景教学模式下，老师也要注意与现实生活的紧密联系，同时也要注意情景教学法的合理性和现实生活的相结合，然后让每个学生都有一次关于词汇语言实践的机会. 因此，在实际生活中合理的运用情景教学法，不仅增加学生词汇量的学习，让学生在互动的情境下学会运用不同的方法和方式去表达自己的情感，让每个学生都学会了对新词汇和新语言有了更深入的了解和词汇语言实践机会，并且更加了解词汇语言运用的微妙.
高中英语词汇情景教学法是老师引导整个班级的学生学习思路并且在教材的辅导下顺利完成学习目标的一个过程，并且培养为最终目标，这对于高中英语老师来说，必须要对教材和实践进行不间断的总结，积极合理的课堂教学中创造情景，增加学生的好奇心和创造力，让学生做到真的爱上英语词汇学习，爱上英语老师，从而才能使英语基础教学在当下的社会里更具有活力和创造力.
参考文献：
[1]胡阿利. 情景教学法在高职英语教学中的运用[J]. 现代企业教育,2014（24）.
[2]马晓华. 情景教学法在高职商务英语教学中的应用[J ]. 继续教育研究, 2011（5）.
[3]林如玉. 初中英语情景教学法实验研究[J ]. 宿州教育学院学报, 2014（3）.
（作者单位：赣州赣县中学北校区）