与学习相关的五种能力

有些学生，表面上看又精又灵，老师和家长也都认为他不笨，一天到晚，一年到头，课一堂不少上，作业一点儿不欠帐，可就是学习成绩上不去。最终人们给他的评价是“浮精神”。到底是什么原因造成这些学生学习不好呢？普遍认为，这些学生的认知能力即注意力、观察力、记忆力、想象力和思维能力上存在着薄弱环节。因此，学生要改善自己的学习状况，应在学习知识的同时注意培养自己的学习能力。 一、注意力 注意是心理活动的一种积极状态，表现为对一定事物的指向和集中。注意本身并不是一种独立的认知过程，但却伴随着一切认识过程而发生，并贯穿于过程的始终。人在注意着什么的时候，就在感知着什么，记忆着什么，思考着什么或想象着什么。注意力是智力活动的警卫，是学习的先决条件，是提高学习效率的必要条件。 1. 注意的特点 注意的对象是注意的中心，其余的对象有的处于注意的边缘，多数处于注意的范围之外。当你对某一刺激注意时，对选定的刺激可以获得清楚的知觉；而对注意目标之外的刺激的反映则模糊不清，甚至视而不见，听而不闻。可见，注意的最突出特点是具有选择性。 注意从其发生来说，是机体的一种定向反射。巴甫洛夫认为，人在发生定向反射的时候，在大脑皮层上会出现一个与之相对应的优势兴奋区域，这个兴奋区域就是兴奋中心。这个兴奋中心就像黑暗中的手电筒光束一样，始终对准注意对象。兴奋中心的周围区域，处于一种抑制状态，这种规律被称为诱导规律。如果把优势兴奋中心看成是一个“发光点”，那么，周围区域则是围绕着它的“阴影”。 优势兴奋中心的存在以及诱导规律的作用，说明在人所遇到的各种对象和现象中，有许多刺激物是被抑制起来了，未受到注意；而另一些刺激物则被加强，形成注意的中心。加强优势中心的兴奋，也就加强了皮层其他区域的抑制。 因此，一个人对于某个对象注意越集中，那么，对于其他对象也就觉察得越模糊。这就像我们去火车站接人一样，当你注意力全集中在所要接的人身上时，成百上千的旅客尽管从你眼前路过，你却不在意。这使我们明白一个道理：在学习过程中，应该始终把注意力指向学习内容。 2. 注意的种类 注意通常分为无意注意和有意注意两种类型。人在注意某一事物的时候，在许多情况下是不随意的，既没有自觉的目的，也不加任何努力。比如，听到消防车的笛声，就不由自主地去看。这种注意是无意注意。无意注意虽然主要是由外界刺激物引起的，但是也决定于人的本身状态。一切事物，如果它们跟满足需要有关，如果它们跟人的兴趣相符合，如果人对它们抱有积极的、特别是富有感情的态度，那么，它们就很容易成为人们无意注意的对象。其中，兴趣是无意注意的源泉。可见，一个一心向学的人，一个对求知抱有积极态度的人，一个对学习感兴趣的人，可以通过无意注意随时随地摄取知识。 有意注意或随意注意，是自觉的、有预定目的的注意。人的这种有意地集中和保持注意的能力，是在劳动过程中发展起来的。有意注意常常服从于活动的任务和目的。对待事物的兴趣，特别是稳固的兴趣，也支配着有意注意，但是在有意注意中，注意和兴趣的关系常常是间接的。人对于活动的直接结果可能没有兴趣，但是对于活动的最后结果有兴趣。这种间接的兴趣，即关于结果的兴趣，几乎存在于自觉进行的每一件工作中。只靠直接兴趣和无意注意，是不可能进行长期学习和工作的。越是不感兴趣的事，有意注意就越显得必要。有意注意的特点和作用，对于学生所进行的艰苦的、单调的、重复性的学习具有特殊意义。 [!--empirenews.page--] 3. 注意与学习的关系 河南安阳小屯村，是殷代的都城。以前，这里的农民在耕地时经常发现一些骨头和龟甲，称其为“龙骨”，作为中药出卖。1899年，在北京清政府任国子监祭酒的王懿荣，于一次服中药时发现“龙骨”上有类似篆文的刻画，大为惊讶。他是金石专家，精通铜器铭文之学，知道其中有名堂，于是到药铺查问“龙骨”的来历，并选了一些研究，成了鉴定、收藏甲骨文的第一人。 同为“龙骨”，为什么农民注意到的是它的经济价值，医药商注意到的是它的药用价值，而王懿荣却发现了它的考古价值? 由此我们可以引发出一个问题，即人的注意与事物之间的关系问题。 人对某一事物是否注意以及注意的程度如何，主要取决于以下三种因素： 一是熟悉度，即熟悉的事物容易引起注意，这是亲合心理的外现，某些老年人喜欢看京剧就是这个道

理； 二是新奇度，即新奇的事物容易引起注意，这是好奇心的外现，人们愿意看热闹就是这个道理； 三是重要性，即重要的事物容易引起注意，这是兴趣、爱好、情感、需要在发挥作用，科技工作者能长年如一日地致力于常人看来枯燥乏味的研究工作就是这个道理。所谓重要与否，不在于刺激的本身，而在于其是否符合个体的需要或动机。凡是你有强烈动机追求的对象，当其出现时，就会引起你的注意。在上述与注意相关的三种因素中，“重要性”对于研究注意力与学习的关系最具有实际意义。因为，对于学生来说，所学的知识绝大多数是不熟悉的，并且也不像电视节目那样具有诱人的新奇感。学生对学习内容是否高度注意，关键在于自己的学习动机。 从上面的分析可知，要通过提高注意力来提高自己的学习质量，必须对所学内容保持高度注意（选择），而要始终对所学内容保持高度注意，必须明确学习目的和任务，认真制订并严格执行学习计划（动机），通过自我约束使注意的中心始终指向学习，并在学习实践中不断地锻炼和发展自己的注意能力。现实生活中，有些学生学习成绩上不去，主要是对学习的注意力差。课堂上老师讲课他精神溜号儿，课后看书、做习题、想问题总是走神儿，往往表现为愿意发笑，愿意接话乃至于抬杠，愿意做鬼脸或耍怪态，试图以此来表现自己的聪明，赢得同学尤其是异性同学的欢心，到头来落得个“浮精神”的下场。这样的学生，尤其应该在锻炼注意力上下功夫。可以通过自己与学习好的同学比赛、自己与自己比赛、自己与时钟比赛等形式来锻炼自己的注意力。还可以把自己分成两个自我，一个是学习的自我，另一个是监督的自我，时刻让那监督的自我去检查那学习的自我，看他是否在做与学习无关的事。久而久之，注意力必将大大增强，学习成绩也会因而大有长进。 二、观察力 地质力学的创立者李四光，之所以能在科研中不断有所发现，一个重要原因就是他具有敏锐的观察力。他曾经说：“观察是得到一切知识的一个首要的步骤。” 观察力是在感知能力基础上产生的认知能力。观察是一种有目的、有计划、有思维参加的知觉。正因为观察中有思维参与，所以有人将观察称为“思维的知觉”，并把观察中的思维能力称做整体观察力的核心。 [!--empirenews.page--] 1. 观察的作用 观察是获取知识的重要途径之一，是感知的高级形态，是人的智力活动的源泉。只有对事物观察得全面、精确，才能迅速抓住事物的重要特征和本质。描写景物的诗歌、散文，解说事物的说明文，叙述真人真事的记叙文，都是作者细心观察的结果。物理课、化学课中的实验，离开了观察几乎就失去了意义。 观察也是科学发现的重要途径之一。要想当科学家，首先要当观察家。华佗看见被蜂子蜇了的蜘蛛到青苔上去蹭而发现了治疗蜂毒的方法；弗来明看到实验的碟子里长出了一团团青绿色的霉花，而碟子里的葡萄球菌几乎全部死亡了，因而发现了青霉素；伽利略靠观察发现了月球表面凹凸不平，发现了太阳黑子和太阳的自转，发现了金星、水星的盈亏现象，发现了木星的四颗卫星，发现了银河由无数恒星所组成；魏格纳靠观察提出了大陆漂移假说；仿生学中的发现、发明，无一不得益于观察„„ 2. 观察的方法 (1)比较观察法：比较是认识客观事物最常用的重要方法之一。很多事物，如果孤立地看，往往不能深刻、全面地认识，但与同类事物一比，就清清楚楚，明明白白了。毛泽东说：“有比较才能有鉴别。”俗话说：“不比不知道，一比吓一跳”。事物的大小、多少、长短、粗细、远近、高低、厚薄、深浅、真假、善恶、美丑等等，都可以通过对比观察来得出结论。在生活中，区分双胞胎的长相可以用比较观察法；在自然科学中大量的实验，如生物学中光合作用产生氧气、吸收二氧化碳实验，化学中催化剂的作用实验，物理中加速度与力和质量之间关系的实验，都是用比较观察法；医学中药物的作用、疗效实验一般要用比较观察法；心理学、教育学中，几乎所有的实验都用比较观察法„„ (2)依序观察法：客观事物无论是动还是静，其存在和发展都有一定的顺序。我们观察事物按照这种顺序进行，容易把握，表述时也容易被别人所接受。人们已经认同的观察顺序有：时间顺序、空间顺序和事物的总分顺序。时间顺序如：从过去到现在，从早到午到晚，从白天到黑夜等等；空间顺序如：从上到下，从左到右，从前到后，从大到小，从内到外或从外到内，从远到近或从近到远，从仰视到俯瞰等等；总分

顺序如：从整体到部分，从全景到特写，从群体到个体等等。在依序观察过程中，物可以是静的，也可以是动的，观察者也可以或静或动。 比较观察法和依序观察法，是两种主要的观察方法。在实践中，不论采用哪种观察方法，都要与观察任务相联系，抓住事物的本质特征，通过思维找出事物之间的联系与区别，揭示事物的现象与本质。 3. 注意培养观察能力 观察力是一种能力，也需要培养才能增强。除了教师、家长给出题目、下任务注意培养外，学生自己也应该注意培养观察力。其途径主要有以下三条： (1)树立观察意识，随时随地观察 生活中处处有知识，事事有学问，细心观察，不但可以增长知识和才干，而且还可以增强自己的观察能力和思考能力。比如，下面这9个问题，你细心观察了，就可以回答上来，否则，就说不到点子上。没有细心观察过的同学可以用心去观察，锻炼观察能力。 [!--empirenews.page--] ①什么样的发型适宜于什么样的头型、脸型? ②什么样颜色的衣服适宜于什么样的肤色? ③胖人与瘦人的神态、体态、动作有什么区别? ④男人和女人骑自行车时最主要的体态差别是什么? ⑤什么样的举止大方? 什么样的行为举止丑陋?(各举出三例) ⑥什么样的动作潇洒?(举出三例) ⑦把一杯水倒入一杯食盐中会发生什么现象? ⑧早晨初升的太阳和中午的太阳有什么区别，为什么? ⑨班级里学习好的学生有什么缺点，学习不好的学生有什么优点? (2)把观察与学习文化课结合起来 学生大部分时间都在上课，如果把观察与学习文化课结合起来，会收到相得益彰的效果。不仅上物理课、化学课、生物课等可以通过教具演示和实验来进行观察，培养锻炼观察能力，上语文课同样可以学习、锻炼观察能力。 朱自清的《背影》中描写父亲为他穿过铁道买橘子的情景，把父亲的穿着、动作如实地再现在读者面前，读来如临其境，颇受感染。文中写道：“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不太难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流出来了。我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见。我再向外看时，他已抱了朱红的橘子往回走了。过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到这时，我赶紧去搀他。他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。”这段文字，是用白描的手法表达父子亲情的。同学们在学习时，可以站在作者的角度去体味一下当时是怎样观察“父亲”买橘子的情景的。 朱自清的《绿》是一篇脍炙人口的写景散文。课堂上讲这篇散文，一般多从语言优美、结构精巧、情景交融这三个方面来总结它的特点。如果我们从审美观察这一角度去看待这篇文章，就会学到作者观察景物的经验。作者来到梅雨潭边，一眼望去，首先得到的是对梅雨潭绿整体特征的直观感受：“那醉人的绿呀! 仿佛一张极大极大的荷叶铺着，满是奇异的绿呀„„”这种感受有颜色、有质地、有形状。梅雨潭的绿为何如此“醉人”、“奇异”? 作者很自然地在思维的导引下由概括走向具体，由综合进入分析，引起更细致的观察：一是着眼于波纹，“她松松地皱缬着，像少妇拖着的裙幅”，从中看出绿潭波纹涟漪之美； 二是着眼于波光，“她滑滑地明亮着，像涂了‘明油’一般，有鸡蛋清那样软，那样嫩”，从中看出绿潭波光亮、滑、软、嫩之美； 三是着眼于绿潭波色，“她又不杂些尘滓，宛然一块温润的碧玉，只清清的一色——但你却看不透她”，从中看出绿潭波色纯、深、温润之美。

(3)把观察与写作文结合起来 在整个学生时代，作文课是伴随学习生活始终的，如果能把观察与作文写作结合起来，不仅 会使观察能力、思维能力大大提高，而且还会使作文写得有血有肉。 [!--empirenews.page--] 有时尽管你对某方面的生活已经很熟悉了，但你再仔细观察，还会有新的发现，启发新的灵感。法国著名小说家莫泊桑学习写作，便是从学习观察入手的。他的老师让他同时观察10个车夫的动作，以此为内容，写10篇各100字的文章。莫泊桑经过一番训练之后，文思大进，后来常常举以教人。 写“小兔”就去观察小兔，写“柳树”就去观察柳树。这样带着任务和目的去观察，去写作，比坐在屋子里冥思苦想省

时省力，比直接参考别人现成的文章印象深刻。 三、记忆力 记忆是学习的表征，没有记忆便无从肯定是否学习了。记忆力是学习知识的基础。人的观察力、想象力、思维能力和实际操作能力，都很大程度上依赖于记忆力。如果把人的综合能力比作一根锁链，那么，记忆力便是这锁链上的重要一环，如果把人的能力比作一座宝塔，那么，记忆力便是这座宝塔的塔基。有了记忆，人才能积累经验；没有记忆，一切心理的发展，一切智慧活动，都是不可能的。 1. 记忆的分类 记忆主要以回忆和再认两种方式表现出来。例如，以前听过的歌曲，若能不看歌词、乐谱把它唱出来，便是回忆；若别人唱出来时才能确认是以前自己学过的，便是再认。考卷中填空、概念解答等，是测试回忆能力的；判断、选择等，则是测试再认能力的。再认要比回忆容易些。 不仅感知过的事物能保持于记忆中，而且思考过的问题、理论，接触事物时体验的情绪，经过练习做过的动作，都可能记忆。就内容来说，记忆可分为感知形象记忆、语词概念记忆、情绪记忆和运动记忆四种类型。例如，游过北海公园之后，可以想起白塔的形象，就是形象记忆；对抽象的概念——“心理”、“理性”等意义的记忆，就是语词概念记忆；入学的第一天，特别兴奋，开学典礼的场景现在还历历在目，这是情绪记忆；多年前学过的游泳、骑车、溜冰等现在还都会，这是运动记忆。 人偶然感知过的事物，阅读过的文献，在一定情况下体验过的情绪，仓促间做的动作，当时并没有意图记忆它，但是有不少可以记住，事后可以回忆或再认，这叫做无意识记。人有许多知识是由无意识记积累起来的。比如，关于居住地点附近的情况，日常生活经验、谚语、传说、笑话、故事等。在接触时多数没有意图记忆它们，却无意中都记住了，而且成了人的知识、经验的组成部分。包括人所接受的教育活动中的许多内容，也是通过无意识记来实现的。所谓“潜移默化”，就是无意识记所获得的知识和经验发挥作用的结果。无意识记具有很大的选择性。在生活上具有重要意义的，与人的兴趣、需要、活动目的和任务适合的事物，能激起情绪活动的事物，常常容易记住。这类事物常常是只要经历一次就可牢牢记住。对于大多数复杂、单调、枯燥的文化知识来说，单靠无意识记是远远不够的，而应该重点依靠有意识记。 有记忆的意图或任务，因而采取一定的措施，按一定的方法、步骤进行识记，称为有意识记。在学习和生活中，有意识记是更重要的，对于需要学习的知识、技能，都必须进行有意识记。在一般情况下，有意识记比无意识记效率要高得多。 [!--empirenews.page--] 2. 怎样提高记忆力 人们几乎都有这样的体验，就是在沙滩上用干燥的沙子堆土堆，一边往上堆，一边往下流，风儿略微一吹，土堆就变得又矮又平。由此我们可以联想到知识的积累。如果记忆力不好，自己知识和经验的积累便会像沙堆一样，尽管做出了努力，也不会取得理想的效果。有人学外语，学了几年乃至十几年，而单词量总是停留在5 000左右的水平上，是何缘故？主要是记忆力较差。 中小学阶段，需要记的东西比较多。绝大多数学生为记忆上的压力而苦恼。前边学的知识记不住，后边的学习就会遇到障碍。表现为反映迟钝，老师讲课有些听不懂。如果记忆的欠帐太多，再听老师讲课就难以听懂。怎样提高自己的记忆力呢？心理学研究和教育实践告诉我们，要提高记忆力，至少应该在以下几个方面作出努力。 一是调好光圈。照相机只有对准物体，调好光圈，才能摄出清晰的像来。记忆也是如此，要想记得快、记得准、记得牢，必须明确记忆任务，并且注意力高度集中，一心想把它记住。为什么司机的记路能力特别强？就是“光圈效应”。 二是不要欠债。一个企业，如果债务太多，就会被债务的利息给压垮；一个学生所欠记忆的债务过多，也会令其感到学习任务特别繁重。要想改变这种局面，就必须对所学的内容及时归纳整理，该记忆的尽快记忆，使之化为内储知识。不要等到总复习时再去突击记忆，因为突击记忆不仅不利于提高记忆效果，而且还会使平时的学习障碍重重。总的原则是：学习知识要做到记忆先行。课堂上能记住的不要等到课后，课后能记住的不要等到单元复习，单元复习能记住的不要等到总复习。平时要每天都拿出一定的时间对所要记忆的内容进行反复循环记忆。 三是要保持和增强大脑记忆机能。作为学生，要保持和增强大脑机能，首先要科学地安排饮食、睡眠，注意劳逸

结合；其次是经常坚持记忆锻炼，每天都记一些新东西。这样做，不仅可以增强记忆效果，使内储知识的总量不断增加，而且还可以使大脑得到锻炼，不断提高记忆能力。 四是要采用一些巧妙的记忆方法。心理学研究结果表明：一种事物如果成为智慧活动的对象，它就容易清晰地被感知，深刻地被理解，与其他经验形成联系，因而被较好地识记。系统地记忆所学知识的最基本方法是“单元网络法”，即把那些相互联系的内容看成是一个单元，归纳整理成知识的网络。然后，采用一些巧妙方法灵活记忆。例如，有关素质教育的内容，在教育类书刊中有各种各样的提法，但只要你注意分析归纳，就会发现素质教育的内容无外乎以下几个方面： 一是要面向全体受教育者，旨在提高整个民族的素质，我国进行的普及九年义务教育，就是实施素质教育的具体步骤。 二是要使受教育者德、智、体、美、劳全面发展，有些中小学提出了“七会一有”的口号，即会做人、会求知、会健体、会劳动、会审美、会生活、会创造，有特长。这正是对素质教育有关内容的具体表述。 三是要培养学生主动求发展的意识和求发展的能力，使他们能够根据社会进步的需要，不断通过自我完善和提高，求得自我发展，从而实现社会的最佳效益和个人的最大效能。这些内容还可以进一步概括为“两全一发展”，即：第三次全教会，又赋予素质教育以新的内容，即以培养学生的创新精神和实践能力为重点。 [!--empirenews.page--] 四、想象力 1. 想象力的作用 想象力是在感知材料的基础上经过脑的思维加工创造出新形象的能力。 科学的想象力是知识的源泉，一切创造性的劳动都是从创造性的想象开始的。因此说，想象力是最有价值的创造因素。不仅如此，想象力也是人们学习知识不可缺少的一种能力。没有想象力，怎么能知道分子、原子的构造? 怎么知道电子在金属中流动? 怎么凭一本教课书来学习几何学? 2. 想象的分类 想象通常分为无意想象和有意想象两种类型。没有特殊目的、不自觉的想象叫做无意想象。例如，随着别人的讲述而不由自主地想象故事情景，看到天上的云朵而想象那是什么动物在奔跑等。带有一定目的性和自觉性的想象叫做有意想象。例如，按课堂教学要求，想象地球怎样绕太阳旋转，月球怎样绕地球旋转；想象三个平面怎样相交于同一条直线等。梦是无意想象的极端情况，科幻小说中的人物和故事情节等是有意想象的极端情况。 按想象成分的多少，可以把想象分为再造想象和创造想象两类。再造想象的特点是根据词的表述或条件的描绘(图样、图解、说明书等) ，在头脑中形成这一事物的形象；创造想象的特点是不依据现成的描述而独立地创造出新的形象。例如，画家、演员根据《西游记》这部书中对孙悟空、猪八戒、唐僧等人物形象的语言描绘将其再现于纸面和舞台上，靠的是再造想象；《西游记》的作者吴承恩及其以前的民间艺人对上述人物的塑造靠的是创造想象。 3. 想象的形式 (1)现实事物的拼合。比如，从人物性格来讲，《西游记》中的孙悟空是人与猴的拼合，猪八戒是人与猪的拼合。 (2)现实事物的变形。比如，《聊斋志异》里的许多情节，虽然人鬼狐妖变化无穷，但都与现实有千丝万缕的联系。科举考试、着装用具、生活方式等，都是当时或前朝人们社会生活的再现。 (3)集中共性典型化。比如，诸葛亮是聪明人的典型，智慧的化身；关羽是忠义的典型，理想武将的化身；包公是清官的典型，人间正义的化身。 4. 怎样开发想象力 开发和培养想象力要注意以下几点： 一是要遵照由感性到理性、由具体到抽象原则进行想象。比如，学习电压、电流的概念，先想像水位、水流是怎样一种情形。 二是要加强想象训练。想象力也是一种能力，需要不断训练才能增强。同学们在平时可以做如下一些想象： ①想象自己是一名班主任老师，应该具备哪些能力和修养；学生调皮、不听话、故意气你怎么办? ②想象自己是孩子的父母，孩子已上初二了，就是不愿意学习，一玩起来就忘乎所以，你怎么办? ③想象自己早恋了，并且不能自控，最后造成了一种不可收拾的后果怎么办? ④想象自己因为贪玩儿或因为早恋而影响了学习，最后没有考上高中或没有考上大学，回到家里很落魄，同学见到你很冷淡，社会上的人也瞧不起你，怎么办? ⑤想象自己像比尔·盖茨、葛鲁夫一样，凭借自己所具备的别人难以与之相竞争的能力、特长，创办了一份

实业，向国家纳税，向母校捐款，得到家庭、社会的拥戴和赞羡，那是一种什么样的满足? [!--empirenews.page--] ⑥想象30年之后，别的同学事业有成，衣锦还乡，倡议搞一次同学聚会，自己却衣不入时，言不得体，接到请柬后进退两难的情景。 ⑦想象自己参加了一个科学家大会，出席会议的全是世界一流的科学家，有牛顿、爱因斯坦、法拉第、笛卡儿、沈括、张衡、居里夫人等，他们都在讲述自己成功的故事，你该说点啥? ⑧想象你父母很有钱，可以够你吃穿用好几辈子，并且全部由你继承了，你不想吃苦了，不想念书了，宁愿当一个“饭桶”，饱食终日。整日出没于酒馆舞厅，吃想吃的，穿想穿的，玩想玩的，尽管有人骂你是“白吃饱”、“废物”、“多余人”、“公猪”或“狐狸精”，你全不在乎。突然间战争爆发了，一卷子钱买不了一卷子手纸，你家的所有不动产也变成了废墟。战争结束了你还要继续生活下去，怎么办? 五、思维能力 思维是人脑凭记忆和想象对客观现实概括的、间接的反映。正因为思维具有概括地、间接地反映客观事物的性质，所以通过思维，人就可以认识那些没有直接作用于人的种种事物或事物的属性，也可以预见事物的发展变化进程。比如，人不能直接感知光的运动速度，但通过实验可以间接地推算出光速。由此可见，思考的领域要比感知的领域广阔得多。 学习知识、巩固知识和运用知识，都离不开思维；因此，人们称思维是智力的核心。语言的理解与表达，事理的分析与判断，问题的推理与求解，文艺的创作与制作，科学的创造与发明，无一不依赖于思维。 1. 思维的分类 通常把思维分成复制式思维和创造性思维两种类型。数学家高斯6岁初入学时，教师给全班学生的算术题是： 1+2+3+4+5+6+7+8+9+10=？ 同学们都采用教师教过的传统的累加方法，惟独高斯采用了新方法： 1+10=11，2+9=11，3+8=11，4+7=11，5+6=11，然后将5个11加起来，结果与别人相同。 在这里高斯的思维方式属于创造性思维，而其他同学的思维方式则属于复制式思维。 创造性思维是思维的最高形式，它包括集中思维和发散思维两种形式：集中思维又称求同思维，是指对多个可能的结果进行比较作出最佳选择的思维过程。它对解决问题的作用是产生一个答案。发散思维亦称求异思维，是指从给定的信息中产生出各种各样新的信息的思维过程。这种思维在解决问题时是从多方面寻找一切可能的答案，它往往不遵从常规，没有范围限制。求异思维是创造性思维的中心环节，同人的创造力的形成有直接关系。而逆向思维又是求异思维的一种重要表现形式。诺贝尔奖获得者英国物理学家约瑟夫·汤姆森和欧内斯特·卢瑟福一共培养出17位诺贝尔奖获得者。关键因素在于这些富有创造力的天才们知道如何运用思维方法。 2. 思维的作用 人们所学的知识，大体上可分为两类：一类是应用性知识，就像实用技术一样，可直接用于指导人们的实践；另一类是功能性知识，它的主要作用是改变人们的思维方式和行为方式，间接地指导人们的实践。后者与人的思维能力的增长密切相关。教科书的绝大多数知识属于功能性知识。学习这些知识，可以锻炼和提高人的思维能力；同时，学生必须具备较强的思维能力才能学好这些知识。因此，有经验的教师都把培养学生的思维品质和锻炼思维能力作为素质教育的重要任务和内容。 [!--empirenews.page--] 一个人思维能力的大小，主要取决于思维品质的优劣。优良的思维品质，具有深刻、灵活、独立、批判、敏捷、广阔、严谨等特性。高品质的思维能使复杂的问题变得简单，也能从平凡的事物中发现神奇。同理，善于思维的学生，会使看似复杂的学习内容变得简单；也会使看似枯燥的内容变得有趣。如果不是通过思维，去认真分析、深刻领会、系统把握学习内容，很难有好的学习成绩。例如：有这样一道题：“用6根火柴作出4个等边三角形，使其每边都由一根火柴构成。”思维较肤浅的同学会拿出6根火柴在平面内摆来摆去，结果还是摆不出来。善于思维的同学就会想：三角形有3条边，4个三角形有12条边，火柴只有6根，这就意味着每条边都是共用的。这样一分析，思维就打破了在平面内寻求答案的定式，而从立体方面去寻求解决问题的办法。于是，一个“三棱体”就出现在脑海中。通过思维，还可以将各学科知识的“点”、“线”、“面”有机地联系起来，形成系统性的知识网络。这时的知识不再支离破碎，而是像一株株小树一样，哪是主干，哪

是支干，哪是树枝，哪是树叶、花朵和果实，清清楚楚。 3. 怎样训练思维能力 除了在正常的教学中教师注意结合教学内容培养学生的思维能力外，作为学生本人，也应该在日常生活和学习中有意识地加强自己的思维训练。 分析与综合、比较与分类、抽象与概括、判断与推理，是思维的基本方法。其中，分析与综合、抽象与概括能力，是大多数学生的弱项。另外，由于学校教育偏重于传输固定的、惟一答案的知识，学生习惯于由给定的已知条件去寻找惟一的结论，思维的方向上偏重于求同思维，偏重于复制式思维。因此，学生有必要重点在分析与综合、抽象与概括能力的培养上，在创造性思维上，在创造性思维中的发散思维上多做一些训练。 独立地给文章分段，找出文章的层次，并且表述出每一意义段的段落大意，可以直接锻炼分析与综合能力。 给语文教科书中的文章改题目、改开头、改结尾，对每篇文章进行缩写或扩写，指出文章的总体结构，修改文章；给各种事物下定义、命名改名，都可以直接锻炼抽象与概括能力。 归纳出物体的多种用途，是训练发散思维的行之有效的途径。一类物体常有一般用途，如砖用做建材，硬币用于购物。回答这些并不难，难的是突破头脑中的思维框子，想出一般用途之外的更多、更新、更奇的用途。如砖除了砌墙之外，还可以垫床腿、砸东西、打狗、磨红粉、制砖雕、压东西„„硬币除了购物外，还可以打投币电话、当圆规、占卜、当导体、收藏、考古„„ 从历史上看，善于独立思考的人，大都有三个特点：一是博学；二是善问，什么事情愿意追根问底；三是富于钻研精神，重视思想方法。你在这方面做得怎么样? 注意力是学习的先决条件，记忆力是学习的基础，思维能力是学习的一把利剑，观察力和想象力是智力活动的源泉。这五种能力会在学习实践中，会在有意训练中得到不断增强，而你的学习能力也将随此五种能力的增强而增强。