让朗读重塑语文课堂教学的美丽
让朗读重塑语文课堂教学的美丽
作者:毛倩
来源:《学知报·教师版》2012年第51期
朱自清在《朗诵与诗》中指出:“语言不能离开声调,诗文是为了读而存在的”,“只有朗读才能玩索每一词、每一语、每一句的义蕴,同时吟味它们的节奏。”王力先生也在《略论语言形式美》中论述道:“除了音乐性的美之外,语言形式差不多没有什么其他能引起人们美感的东西了。”
如此说来,朗读本身就是一种能力,是一项口头语言艺术。有人说:写文章是一种创造,朗读则是一种再创造。然而,近年来语文教学中的朗读教学似乎被人淡化了,“书生朗朗”成了昨日黄花,教师、学生忽视朗读,学生即使天天晨读,但大多满足于熟悉课文的浅层次上,结果书读了十来年,到头来读报、念稿都难以成句,其声色无味,令人尴尬与痛心。
朗读的益处是显而易见的:它可以使学生易于领会课文的思想内容和深刻含义,感受文章的气势和韵味,培养语感,增强语言的敏锐性;可以促进记忆,通过熟读成诵启发顿悟,增进理解;可以锻炼学生口才,通过朗读,丰富和提高语言表现力,密切读与写的联系;还可以使学生领会祖国语言的优美,培养形象思维和灵感思维,提高对语言艺术的欣赏能力等等。因此,在当今的语文教学中,我们必须重视朗读,让朗读重塑语文课堂教学的美丽。
一、品位语言美
叶圣陶先生说过:“我们读一篇东西,无论是诗文词曲,总要象吃东西一样,细细咀嚼,一句也不能随便对付……把它的滋味辩出来。”认真揣摩文字表达,深刻领悟语言内蕴,是培养语感、实施美育的最基本的方法。
教学中,要引导学生对语言文字认真品味,我们应当依凭文中的字、词、句,以简练、准确、形象的语言,启发点拨学生,揭示语言的结构美,“在胸中细加比较”,使其对所学文章获得整体的美的感知,在朗读时才能达到最佳效果。
在实践中,我们应努力做到“一字未宜忽,语语悟其神”,正确把握语言文字的真髓,深化对作品的理解,分享作者的审美快感,使学生在朗读中品味语言之美。
二、感受形象美
生动的形象感染,是审美过程中情感体验的必要条件。经过艺术加工的文学作品,都是“以语言或它的书面符号——文字对物质手段,构成一种表象和想象的形象,作用于欣赏者的再创造的”。因此,教师必须引导学生深入感知作品语言所创造的形象,激起他们的情感体验。
比如,朱自清《春》中之春雨图:“雨是最寻常的,一下就是两三天。可别恼。看,象牛毛,象花针,象细丝,秘密的斜织着,人家屋顶上全笼着一层薄烟。”简单数语,就把春雨的形象描绘得鲜活可见!“牛毛”。从数量和质地上写出了春雨之稠、之柔;“花针”,从情韵和观感上写出了春雨之亮、之美;“细丝”,从长度和形态上写出了春雨之细、之绵!原本寻常的春雨,在作者多角度、多视角的描绘下,显得是那样的千姿百态,妙趣横生!教学中,应抓住这些精妙之处,引导学生多思忖感知,从语言形象中得到美得熏陶。
教材中反应自然美、社会美和艺术美的文章举不胜举,只有通过那富有表现力的语言,在书声琅琅中,学生才能真正感受到文中形象的魅力。
三、领悟情感美
朗读是入情的最好方式。作品中喜怒哀乐的感情,抑扬顿挫的节奏,可以通过朗读清楚地显现,可借以加深体会,增进理解。
“感人心者,莫乎于情。”(白居易)一切艺术形象总是经过作者的情感过滤加工,渗透着作者浓烈的
总之,在教学中药引导学生准确地理解作者之情,再现作者的语气语调,在与作者交流的过程中,产生鲜明而强烈的美感,形成审美情感的共鸣。
四、鉴赏意境美
把握作品的意境也是审美的重点之一。意境是作家在在作品中创造出来的一种韵味,一种氛围。意境审美可以帮助学生从作品的表层进入作品的深层,并由此获得自己的领悟。在朗读吟诵中把学生带入文章的意境,再加上教师的指导点拨,学生自然会展开联想,受到情感的感染,情操的陶冶。
优秀的作品都有美的意境。一株盛开的紫藤萝花,一个珍贵的羚羊木雕,一只小小的蝈蝈,一片深幽的竹林,哪怕是令人厌嫌的夏蚊,都能创造美得意境。
如果我们不善于抓住朗读,学生怎能鉴赏出语言的声律美,又怎能进入课文的佳境,去领略文中的意蕴,去追求语言表达的完美呢?因此,我们只有重视朗读教学,才能使学生体会生命的律动,鉴赏出内容的意境美。
五、追求创造美
王朝闻说过:“没有想象和联想,便不能唤起特定的情感,也不能产生特定的美的感受。”可见,想象是形象思维的核心。通过想象,可以让纸上的形象在脑子里活起来,进而展现意境。朗读便为学生的创造形象架起了桥梁作用,而整个过程又是在创造美。
教学中,我们要引导学生对语言文字展现的画面进行想象、补充、增添,调动自己的生活经历和体验,使学生在脑海中浮现出具体的场景,形成新的意境,并体验作者融汇在具体的形象画面中的思想情感,与之产生共鸣。这是其他学科的任何教学手法所无法比拟的。