184-马来的雨
马来的雨
教学目标:
知识目标:通过圈画和多种读的形式,品味文中关键词句,感受马来雨特点。
能力目标:学习文章多角度描写景物的手法。
情感目标:体会作者对马来雨的喜爱之情。
教学重点:
1、通过圈画和多种读的形式,品味文中关键词句,感受马来雨特点。
2、学习文章多角度描写景物的手法。
教学难点:
文章结尾的理解。
设计说明:
本文主要从听雨、淋雨、观雨等角度写了马来西亚雨爽快、利落、、劲急、壮观等特点,展现了马来西亚雨的无穷魅力。要让学生感受这些特点,引导学生对课文关键词句的圈划和品读至为重要。多角度描写景物是本文写作中的一个特色,教学时可以此为线,理清文章思路,也可以此作为学生写作写景状物的借鉴。
教学过程:
一.导入:
由朱自清的《春》导入
二.初读课文,整体感知。
散读课文,思考并交流。
思考:马来西亚的雨有什么特点?(圈画文中关键词句,用简洁的语言谈最初印象即可) 要点:爽快、干脆、利落、刚柔并济、有劲、惊心动魄„„
三、品读课文。
1.思考:大家说了很多关于马来西亚的雨的特点,那么作者是从哪几个场景、感官角度去描述马来雨的特点呢?
要求:在文中圈画出描述雨的关键词句,品读并交流。(分小组读6、7段,8、9段,10段)
板书: 在高角屋—听雨【听觉】—动听(刚柔并济、交响成曲)
在街道上—淋雨【触觉】—有劲(酣畅淋漓、何等快意)
在海上—观雨【视觉】—壮观(海天一体、格外壮观)
2.思考:从这三个场景的描写中,可以看到作者观察得十分细致。可是作者是用怎样精致的语言来表现对马来雨的感受呢?从这些语言中,你又读到了作者怎样的感情呢? (要求:学生圈画出自己最感兴趣的语言文字并朗读,并说出自己喜爱的理由。) 听雨:(听觉)
屋顶:大珠小珠落玉盘(形容雨声错落有致。)
芭蕉:圆润 (刚柔并济)
雨骤:金戈铁马(形容骤雨的急促与力度) 雨稀:碎碎的细乐声中有了重音节
感受:平民的音乐(作者的感情融入雨中,聆听自然的乐章,表达了对雨的喜爱之情。)
淋雨: (触觉)
雨骤如幕,风也吹不破;(写出马来雨的“劲”。)
雨点溅起硕大的水花,此起彼伏,是雨的舞蹈。(拟人——生动形象地写出了雨势大,动感
实足。)
车在雨中窜来窜去,很霸气地甩出整排整排的雨。(叠词——形象地写出了雨势大,积水后被车碾过时的景象。)
感受:冲冲凉是何等地快意,尽情享受(表现出作者和雨水亲密接触的欣喜之情。)
观雨:(视觉)
雨壮观:密密的雨像千针万线,欲将天和海缝起来;(比喻——写出雨的细密和气势磅礴的特点。)
雨扬扬洒洒,将海和天搅成咸湿的一团;(叠词——形象地写出雨绵绵不断。)
雨声成了音符:远处的岛时隐时现,像是五线谱中的“蝌蚪”,雨声涛声里变成了可视的音符。(比喻——生动形象地写出海上落雨时的风情。)
感受:海天一体,波澜壮阔;爽快透彻,惊心动魄(陶醉于波澜壮阔的大雨中,享受着马来雨的爽快透彻与惊心动魄。)
(穿插讲解词语意思及名句。如:“波澜壮阔”、“惊心动魄”“金戈铁马”和名句“大珠小珠落玉盘”。)
3.在理解的基础上,学生朗读自己喜爱的语句。
通过大家的交流,感受更多。把你的感受融入进去,再次有感情地朗读你喜爱的语句,准备给大家做示范朗读。(请学生示范朗读)
五.总结:
对这篇文章,我们感受不少,还有什么地方读不懂吗?(学生质疑,如无人提到,则教师提出)
(1)问题:文末有这么一句“雨拉开的幕,是风景,也是风情”,你如何理解这里的“风情”?
明确:茅盾在《风景谈》中曾说过:风景里有人的活动才充满活力,在雨中,赏雨、听雨、淋雨也具有特殊的味道。马来的雨不仅是一种自然风景,更是将这种地域特色渗透和影响着当地人们生活,而成为一种独特的情境、风尚,成为马来西亚别具一格的地域文化。所以马来的雨不仅是一种风景,还透出浓浓的风情味。
(2)问题:文章第(2)段不直接写马来西亚的雨,而是先写中国的“江南雨” ,这样写的目的是什么?
明确:作者用江南的雨来想象马来的雨,一方面表现了对马来雨的渴望和向往,另一方面也将马来雨与江南雨作对照,说明马来雨独具特色。
(穿插讲解叠词“水灵灵”、“湿漉漉”“噼噼啪啪”、“爽爽快快”词的含义及在文中的作用。)
“满地水灵灵的绿,遍海湿漉漉的岛,隐约的履痕,迷蒙的帆影„„”(叠词——写出了作者想象中江南风格的马来西亚雨景。)
“噼里啪啦打过来,铺天盖地扫过去,爽爽快快,干脆利落。”(叠词——形象地写出了马来雨爽快、干脆、利落的特点。)
六.作业:
1.积累写雨的诗句。
2.课后练笔:
要求:运用一些动词、形容词、叠词及修辞手法来写一段自己在江南梅雨的经历和感受,表
达自己对大自然的热爱之情。(六班做)
教学后记:
本文是一篇写景散文,文章有一定深度。原教材在八年级,现在放在六年级。所以教学时针对六年级学生已有知识结构、能力水平设计,了解马来西亚的风情,品味语言。以文本为主培养学生圈划读写能力。虽然是散文,但文章结构清晰,一目了然,学生比较容易理解。多角度描写的方法也很突出。教学难点能在前文的阅读、品味基础上也水到渠成地完成。