围绕一个核心,实施全面评价

围绕一个核心,实施全面评价

【摘要】新课程对学生的评价应围绕一个核心:使每一位学生发展,实施全面评价。实施全面评价应先建立一个全面评价体系,它包括道德品质、学习能力、交流与合作和个性与情感。评价的实施从评价标准、评价功能、评价方法、评价主体、考试五方面入手。

【关键字】核心评价实施

为了每一位学生的发展是新课程的核心理念,这个核心贯穿于整个新课程的实施过程,无论是课堂教学、课外实践,还是课堂评价与学生评价等都应该围绕这个核心,这也是新课程改革的目的所在,也是我们教育的功能所在。要真正贯彻实施新课程,全面推进素质教育,其中关键之一是如何对学生进行有效、客观、公正的评价,这也是新课程组织者与实施双方的共识。我认为在新课程实施过程中对学生的评价要围绕一个核心,实施全面评价。

一.以多元智能理论为依据,建立全面评价体系。

美国哈佛大学的发展心理学家加德纳提出的多元智能理论认为人的智力主要有:言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间关系智力、音乐/节奏智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力和存在智力等九种。应试教育从单一的学业成绩为评价机制,过于片面化,培养出很多“高分低能”的畸形儿,新课程贯彻素质,在教学上提倡三维性:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观,因此新课程下对学生的评价应以多元智能理论为依据和出发点,围绕使每一位学生发展的核心,要先建立一个全面评价体系。

作为一个全面的评价体系,我认为应涵盖以下四方面:

1、道德品质。正如素质教育所强调“五育并举,德育为首”,一个人的道德品质决定一个人的行为性质,大量事实证明,在当今高科技时代,道德品质坏的人智能越高,其犯罪所造成的社会危害越大,这说明道德品质作为评价体系的必要性,也是教学三维之一:情感、态度、价值观在评价体系中的反映。

其主要内容包括爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会;遵纪守法、诚实可信、维护公德、关心集体、保护环境;自信、自尊、自强、自律、勤奋;能对个人的行为负责,表现出公民所应具有的社会责任感等。

2、学习能力。当今社会是信息化时代,如果仅仅局限于课堂上所学的知识,远远满足不了时代发展的需要,随着网络的普及,全球提倡“终身型学习”,正如古语云:“授人鱼,不如授人渔”。新课程培养的人应是会学习,具有自学能力,与时俱进的人,因此学习能力不能不作为新课程下对学生评价体系的支柱之一,同时它也紧

紧围绕着促使每一学生发展的核心。

其内容主要包括学习态度、学习责任、学习策略与水平、学习反思、学以致用能力等。

3、交流与合作。多元智能理论中的言语/语言智力、人际交往智力、自我反省智力等都能在交流与合作中得到体现,同时从社会发展与人的发展相结合考虑,在当今社会化大生产条件下,人与人之间分工、合作交流能力是一个人取得成功的关键所在,成功因素情商已高于智商。可见新课程对学生的评价体系中不能不包括交流与合作。

其主要内容包括能与他人一起确立目标并努力实现目标;尊重理解他人,能评价和约束自我;能运用各种方法交流、沟通与合作等。

4、个性与情感。人的个体都存在着差异性,都有自我情感,正是因为个性与情感的差异存在,更需要我们在个性化差异的基础上,个性与共性评价相结合,培养每个人的优秀品质,突出创新精神,因此个性与情感也应是新课程对学生的评价体系之一。

其主要内容包括:积极、自信、自尊;正确的挫折观;独立、自律、宽容等优秀的个性品质。

二.如何围绕一个核心,实施全面评价。

新课程下对学生评价体系的建立,只不过是评价的基础,更重要是按照评价体系,建立评价的标准、方法、主体等,围绕促使每一位学生发展的核心,实施全面评价。我认为新课程对学生的评价实施,应从如下五方面入手:

1、 重过程,轻结果,实现评价标准多元化;

应试教育的单一评价标准――学生的学业成绩,经过多年的实践检验,已不能全面、客观地评价学生,过于片面化,新课程对学生的评价要做到全面、客观评价标准应由单一化向多元化转变。多元评价标准我认为主要包括学业成绩、学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力以及正确的人生观、价值观等。

要实现评价的多元化标准,关键是重过程,轻结果,进行多次评价、全程评价、综合评价。

2、评价观念转变,实现评价功能的重点转移;

以往评价的功能是对学生对基础知识与基本技能的水平检测和甄别选拔,新课程下对学生的评价功能主要是促进学生发展。因此新课程下对学生的评价首先要做到观念的转变,从而实现评价重点转移。

评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生的多方面潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信,发挥评价的教育功能,促使学生在原有的水平上进一步发展。

3、 灵活多变,定量与定性相结合,实现评价方法的多样化;

量化虽然结果客观、标准,但由于学生发展的生动活泼和丰富化,学生的个性特点,学生的努力和进步等都不是一个具体数字所能反映,应打破量化的僵化、简单化和表面化,通过定量与定性相结合,从发展观评价学生,肯定学生的进步,建立学生成长袋、成长日记等,实现评价方法的多样化。

4、以学生自评为基础,结合学校、家长的他评,调动学生的主动性,实现评价主体的多位化;

学生本人对自己的成长情况应该最为了解,对自己所发生的变化应该最清楚,因此对学生的评价,在客观、公正的基础上,以学生自评为主,结合学校、家长他评,激励学生,调动学生,发挥潜能,增强责任,从而实现评价主体的多位化,实施交叉评价、全面评价。

5、 通过考试内容、方式等的调整,实现评价以学生为本;

在应试教育下考试的内容主要是基础知识、基本技能,考教分离、考学分离,是“考什么,教什么,学什么”,一切以中考与高考为指挥棒,作为新课程推行素质教育,一切均应围绕促进学生发展的核心,对学生评价的考试内容是学生学什么、教什么、考什么,实现评价以学生为本位。

在考试方式上不仅要进行纸笔测试,还要以探索、运用、辩论、课题研究、情境测验,实验操作等方式进行,开卷与闭卷结合,分类、分项考,多次考,考满意为止。我们考试评价的目的不是考倒学生,而是以学生学会为目的,在考试中发现进步,树立自信,促进学生全面发展。