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有效教学策略研究

发表日期：2006年7月12日      作者：万荣运

有效课堂教学研究总课题组

审视目前课堂教学，我们不难发现,低效,甚至无效现象依然存在，传统被动单一的灌输式授课形式在教学中仍居主导地位，学生的创新意识和实践能力依然被束缚着。在全面推进素质教育的今天，在新一轮国家基础教育课程改革全面推开之际，讨论和研究如何促进教学有效性问题就显得十分迫切和必要。正是基于这种认识和思考，我们提出了“新课程理念下课堂教学的有效性研究”这一课题。

我们认为在新课程背景下教学有效性是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。教学的有效性有如下三重含义：一为有效果，即对教学活动结果与教学预期目标的吻合程度的评价；二是有效率，是对投入的教学资源与教学获得的收益之间量化关系的评价，教学效率=教学产出（效果）/教学投入*100%，因为时间是最重要的教学投资，所以也可以用“教学效益=有效教学时间/实际教学时间*100%”这个公式来计算；三是有效益，指教学目标与特定的社会及个人的教育需求是否吻合以及吻合程度的评价，“是否吻合”是教学效益质的规定，“吻合程度”是对教学效益量的把握。

我们认为影响教学有效性的因素主要有三个方面：一是教师，包括教师的教学观念、教育知识、责任意识、教学能力；其次是学生，包括学生的智力水平、原有水平、学习动机；还有其它因素，主要包括教学环境、教学资源、师生关系。也可以用另外一种标准来分析影响教学有效性的因素，主要的也是三个方面，一是教学目标，从质的方面规定“学什么”，从量的方面规定在一定的时间内“学多少”；而是

教学方式，指教学的过程所体现出来的基本形态和依靠的手段，如直线型教学方式、模块式教学方式、口头讲解和板书、直观教学器物、电化教学信息技术等；第三是教学情感，指认知内驱力、自我提高的内驱力和附属内驱力 。

教学效果的产生与它的特点有着密切关系，要想深入研究教学的有效性就必须对教学效果的特点有深刻的认识。我们认为教学效果有以下三个特点。一为时效性，时间是评价教学有效性的重要显性因素。课堂教学的时间能否得到有效利用是评价课堂教学效果好坏的基本变依据。时间是课堂教学的最基本投资资源，充分开发课堂教学的时间资源，使有限的课堂时空产生无限的价值，就必须切实加强课堂教学时间的管理和利用，妥善处理教师教学行为所用时间和学生活动所需时间之间的关系，真正做到“疏密有致”、“张驰有度”，使课堂教学真正成为浓缩学生人生精华的时空。二为整体性，课堂教学有效性的形成非常复杂，它是课堂教学内外因素交互作用的结果，其中起主要作用的是课堂教学内部各个要素。一方面课堂教学有效性的形成必须以课堂教学各要素优化为基础，包括教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学手段等，使各个要素从不同的角度发挥其作用，形成教学的有效合力；另一方面，课堂教学有效性应该是一个整体综合效应，各要素只有综合地发挥作用，才能产生“1加1大于2”的效果，形成有效的课堂教学。三为动态性，课堂教学的有效性是在不断变化的过程中形成的，这个生成过程充满了变数，预设和结果并不能完全吻合，事前根据课堂教学的输入条件以及其它相关因素，并不能必然推导出课堂教学的有效性。因为课堂不仅是师生认知活动的过程，还是一个情感、个性和智慧综合生成的过程，从而形成各具特点的课堂教学有效性；另外，在课堂教学过程中，各教学要素也会衍生新的表现行为，如学生产生的理解行为、想像思维、表现冲动、探索欲望、发现动力，教师产生的创造灵感、教学机智、随机调控、即时发挥等，这些新产生的因素又会进一步影响课堂教学有效性。

我们确定课题研究的教学有效性目标包含以下四层含义：(1)增强目标意识，树立教育对象的全人观。每位教师都要树立“双全”意识，面向全体学生、关注“全人”发展，有效教学要求教师必须将自己所教学科的价值定位在对一个完整人的全面发展上。(2) 增强发展意识，树立科学的发展观。由以知识传授为中心向以学生发展为中心转变，以学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标，教师要树立“以人为本”的科学发展观，以促进学生“全面、协调、可持续发展”为有效教学的评价重心，达到由重视教学的结果向重视教学的过程转变；(3)增强教学效益观，树立科学的教学业绩观。教学效益和效率是有效教学的核心，效益是指学生的收益，效率是指投入与产出的比，即“用较少的精力和时间，取得较大的进步和发展”，有效教学的结果是建立在教学“最优化”追求基础上的，“低耗高效”是有效教学的最基本含义和追求。(4)增强教师的自觉性，树立科学的教学反思观。有效教学迫切需要老师自觉养成经常反思与总结的好习惯，做到天天反思、堂堂反思，不断地追问“什么样的教学才是有效的？”“自己的教学有效吗？”“有没有比这更有效的教学形式？”。

本课题组在开展课堂教学有效性研究的过程中，将主要围绕教学方法、课程教材和教学反思这三个方面开展实验研究的。

第一、围绕教学方法这个影响教学有效性的重要变量来开展研究，采用科学的教学方法，提高教学的有效性。①教师教学水平。教师的教学水平与与教学的有效性直接密切相关。“教学水平”即教师的专业化素质，反映在教学过程中，主要是指教师的教学设计能力，好的设计可以提高教学的有效性；差的设计将使教学效果大大降低。②精细的授课程度。教师在授课当中所使用的语言、指示等，是否能够清晰讲授他所讲授的内容，是否能唤起学生参与学习的积极性。③教学方法的多样化。各种教学方法没有优劣之分，没有哪种教学方法可以适合所有教学情境，各种教学方法的综合应用是提高教学有效性的重要途径。教师应该使用多种多样的教学方法，提高学生在课堂中的参与程度。④强调任务导向。教师在一节课中花多少时间用于实际内容的教学，花多长时间用于琐事的管理，这实际上是个课堂教学组织的问题，良好的课堂教学秩序是教学有效性的重要保障。课堂教学组织得好，就能把有限的课堂教学时间尽最大限度地应用于“实际内容的教学”。⑤学生的参与课堂教学的程度。由于教师在任务导向当中所表现的良好行为，将会提高学生的参与程度。学生是课堂教学的主体，学习归根到底是学生自己的事情，课堂教学如果没有学生的参与简直是不可想象的。⑥学生获得成功的机会和心理良好感受达到的程度。学生感受到学习成功的快乐，才能乐学，才会取得良好的教学效果。学生如果总是被学习失败的阴影所笼罩，他们迟早会丧失学习兴趣的，还有什么教学效果可言。⑦向较高级的思维进展的程度。教师采用什么样的行为，能够鼓励引导学生形成更高一级的思维，更好的批判力和创新力，更好地解决现实生活中一些问题。

突出模块化教学思想，用模块化教学方法提升教学的有效性。新课程的教学设计要更多关注为每位学生的发展创造合适的“学习的条件”，模块化教学的核心是为学习创造条件的。教学模块设计，是指教师在把握课堂探究目标的前提下，设计最佳的教学模块方案，构建非直线型的教学路径，把探究性学习活动分解为几个主要的板块，对每个板块设计多个具体方案，形成方案库，时时围绕学生的学习实际展开活动，以学生的学习行为决定探究环节次序的变化，使学习流程具有弹性，以满足不同学生个性化探究过程的需要。模块化教学体现了促进全体学生的最佳发展，着眼学生基本素养的全面提高，引导学生生动活泼地主动学习的三点理念。教学模块设计实质就是教师将学习任务放置于模块中，在模块中充分实现学生自主学习的可能性。教师在进行教学模块设计前，要全面的分析教材，分析学生，要做到成功预设探究性学习目标（认知目标、过程与方法目标、生成性目标）。

第二、围绕课程这个影响教学有效性的重要变量开展研究。按照学生“最佳发展期”设置课程，充分考虑学生的“最近发展区”，提高课程设置的有效性。前苏联教育家维果茨基认为,学生有两种发展水平:现有发展水平和潜在发展水平（潜在发展水平指学生在教师的指导下能够达到的发展水平），在这两种水平之间的幅度为“最近发展区”。 教学必须重视学习者的已有知识经验，不是简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长出新的知识经验；教学也不只是知识的传递，而是知识的处理和转换。根据学生具体情况对教材进行再创造是课程开发的必然选择。教材只是教学依据之一，同样的教材在不同班级学生身上也会因为学生具体情况不同而出现不同的教学效果，这是因为学生原有认知结构、掌握知识的方式和熟练程度是不一样的，学生的最近发展区是不同的。我们要树立“用教材教”的新观念，而不是“教教材”，要善于根据学生的具体情况对教材进行科学的再创造，这是提高教学有效性的先决条件之一，是经加工、归类重组后的教材，产生具有迁移性、思考力、再生力的有效知识。

第三、围绕教学反思这个提升教学有效性的重要措施，加强教师对教学行为和教学过程的反思。教育的反思能力是提高教学有效性的重要形式和途径，它主要通过教师对自己的教学实践的考察，立足于对自己的行为表现及其行为之依据的回顾、诊断、自我监控和自我调适达到对不良的行为、方法和策略的优化和改善，提高教学能力和水平，并加深对教学活动规律的认识理解，从而不断提高教学的有效性。21世纪，随着社会经济的急遽变革，教育改革将更加频繁、广泛和深刻，教师将面对各种新的教育思想、资源、模式、过程、手段与方法，因而要求教师不仅要自觉地在情感、意志上不断调适，而且要具备能够分析、讨论、评估和改变其教育思想与教育实践的能力。教育的基本问题不仅是“教什么”、更要思考“怎么教”，这其中最重要的问题就是教学的有效性，针对具体的学生采用什么样的方式方法才能取得最好的教学效果；甚至还要更深一层地思考“为什么教”，了解各种教育行为的社会与个人后果以及伦理背景，给教育者以终极关怀，是课堂能够焕发出生命活力，这才是有效教学所追求的理想课堂。

学校已经把“讲业绩，看效率”作为学校教师教学的行为的基本要求，就是把“教学有效性”的思想作为指导教师教学的基本思想，将贯穿在整个的教师教学行为过程中，期待所有的教学课堂、所有知识点的教学都是我们实验研究的案例。