托班初期建立常规的尝试
主 题 词：托班 托班初期建立常规的尝试 昌平区机关幼儿园 刘家 常规
内容摘要:托班幼儿刚刚脱离家庭，融入社会。在这个过程中幼儿面临着分离焦虑、入园适应等诸多问题，在这样的情况下，还有没有必要帮助幼儿建立必要的常规，建立常规会不会将原本就很困难的日常教学工作变得更为复杂，是我们研究此问题的初衷。但是经过不断的实践尝试，我们欣喜地发现：在托班初期建立必要的常规不仅不会限制孩子，而且会为他们适应幼儿园的生活和学习，打下良好的基础。
正 文：
刚刚入园的托班幼儿面临着适应问题，往往让教师应接不暇。入园初期，有没有必要帮助宝宝建立必要的常规，常规的建立会不会使原本困难的问题变得更加复杂成为我们讨论的焦点，通过实践摸索，使我们终于达成共识：在托班初期建立必要的常规不仅不会限制孩子，而且会为他们适应幼儿园的生活和学习，打下良好的基础。
实践中结合托班幼儿的年龄特点我们采用了以下几种方法，让他们在自主、愉悦的环境下适应幼儿园的生活。
一、生活环节，父母介入指导
托班幼儿刚入园，依恋对象还是父母或其他主要抚养人，还没有和教师建立紧密的依恋关系。而且，不仅幼儿需要入园适应，家长也面临着“适应”问题。结合往年托班幼儿入园的常见问题，我们对家长进行了培训，一方面介绍幼儿的一日生活情况，以缓解家长的入园焦虑，更重要的是通过对家长的培训，提高托班幼儿常规培养的效果。
入园初期，我们就对家长提出了不强迫、不限制、不袒护；有示范、有提示、有渗透等几项要求，并利用行动研究法，在实践中不断调整与改进，有效提高了家园配合效果。
舒适、宽松、安全的生活、学习环境是幼儿学习的基础。因此，我们努力在班级中创设松散、愉悦的生活环境，但是发现家长经常会强迫或限制孩子。比如，早晨来园，家长经常会说，“问阿姨好，不问，阿姨该不喜欢你了”，“别动这个，一会儿摔着你”。本来幼儿对陌生人、陌生环境就很胆怯，家长这样一说，反而让幼儿更加退缩。因此，我们向家长提出了不强迫、不限制、不袒护的要求，即对孩子的行为给予支持与鼓励，在孩子遇到问题时，积极进行指导。比如，托班幼儿经常会因为喜欢同一玩具而出现争抢现象，这时家长解决问题的方式经常会影响孩子的行为。因此，我们指导家长在孩子面前要
相互谦让，不袒护自己孩子，谁先拿到玩具谁先玩，也可以大家一起玩。通过这一家园互动过程，家长了解到既要为孩子创造宽松、愉悦的物质环境，更要为他们建立安全、自信的心理环境。家长教育方式的转变，不仅让幼儿很快熟悉了班级环境，而且使他们在与同伴的短暂的互动中了解了简单的交往规则。
然而，一味鼓励、支持，不强迫，不限制，只是帮助幼儿建立自信，缓解幼儿在陌生环境下的焦虑情绪，它是帮助孩子建立常规的基础和前提。要想有效帮助幼儿建立必要的常规，我们又向家长提出了有示范、有提示、有渗透的要求。
根据托班幼儿喜模仿的特点。我们要求：要幼儿做到的，家长先做到。比如，晨间来园，家长和教师先要相互问好，给孩子一个好的示范，从而让孩子自然获得这一习惯。又如，在收拾整理环节，幼儿由于记忆时间短，养成持久习惯需要反复操作。因此，很容易忘记刚刚提过的要求。根据这一特点，我们要求家长可以给予提示或即时示范。比如：用完剪刀后，家长可以提示，“剪刀宝宝用完后，要把它放到哪呢”，“宝宝，我们一起送小剪刀回家吧”。通过有效的示范和提示，幼儿很快掌握了必要的常规。
幼儿有三分之二的时间在家中度过，如果想巩固他们的良好习惯，就需要将幼儿园常规培养渗透进家庭。因此，我们建议家长，在家中为幼儿提供独立的毛巾、牙刷、水杯等个人用品；在幼儿如厕、进餐等过程中，继续坚持在园的培养要求，这样既培养了孩子的独立意识、自理能力，而且巩固了他们在园的良好习惯。
父母的介入指导，有效提高了教育效果。使幼儿在轻松、愉悦的环境中生活、学习。幼儿不仅哭闹现象减少了，而且对周围环境的探索更加勇敢、大胆了。家长也更了解了幼儿园的一日生活，从而缓解了家长的焦虑，丰富了他们的教育经验和策略。
二、培养常规，巧妙利用符号
因为托班幼儿的认知水平有限，生活经验不丰富。因此，很难理解教师所说的话。比如：教师说宝宝们去玩会儿手头玩具吧! 孩子们却无动于衷，还是各干各的。教师们很困惑，我们的提示很清楚，为什么孩子们还是不知道干什么呢？
后来，我们分析了托班孩子的年龄特点，决定换种方法试一试。于是我们将手头玩具的架子上贴上了小星星，然后提示幼儿去找小星
星玩儿一玩，这一方法使用后，孩子们很快理解了教师的意图，马上去拿手头玩具玩。
通过这一事件，教师们不仅更进一步地了解了托班幼儿的年龄特点，而且意识到自己的指导语言只有在具体、形象、孩子经验的基础上提炼，才能被幼儿接纳并反馈。
由于托班幼儿大脑对肌肉的控制力弱、注意力易分散、空间方位调节能力低，因此排队过程中总是出现拥堵、推挤的现象。为了使幼儿能够直观感受，并且通过标记控制自己的动作，培养他们站队有序不拥挤的好习惯，我们在班门口设置了小车轮的标记。教师只要一提示：“小乘客请上车”，幼儿就高高兴兴地站到了车轮上。这样既让幼儿有了空间方位的感知，而且培养了他们有序排队的良好习惯。
托班幼儿虽然年纪小，能力有限，但应该从小培养他们的自我服务意识。因此，我们有意在进行桌面游戏、进餐等活动前，让幼儿自己搬椅子。开始，由于幼儿把椅子无序摆放，使得幼儿在活动或进餐中经常会挤在一起。怎样才能指导幼儿有序摆放椅子呢？我们在每张桌子的四个角上贴上了标记，提示幼儿去找桌子上的好朋友。通过游戏的方式，托班幼儿在生活中潜移默化的获得了良好的常规。
教育研究无处不在，只有我们善于发现和捕捉，才会使我们的教研接近“常态教育”，才会使教研在教师的心里生根、发芽。当研究成为每个教师的习惯时，受益的不仅是教师，而是惠及更多的幼儿和家长。