对新课改的再认识

对新课改的再认识

作者：袁伟峰 文章来源：中国教育资源网 更新时间：2007-1-25 15:11:50

新课程、新课标出台了。新课改在全国各地陆续地展开了。为了实现课标中的理想“目标”，学校教师们开始了他们苦苦地探索、孜孜地追求。企图能改变教学现状，跟上时代。为此，纷纷在“新”字上做文章。比如采用多媒体教学，使形式新；改进教学设计使思路新；拓展教学内容，使内容新等等。尤其是学校教师为接受上级主管部门的检查开设的公开课，更是五花八门，花样繁多，往往能给人以耳目一新的感觉，从而博得领导的赞许。但有一部分人就不那么幸运了，他们碰上了些挑剔的专家和一些从传统教学走过来的老教师的严厉指责和批评。认为这些公开课花样百出，但华而不实，注重形式而淡化内容，太花哨了些，虚了些，没有使内容和形式完美地统一起来，使课堂教学更有效。热闹之余，冷静下来，再三回味，有的素然无味，有的简直就是摆设，方觉自己有一种上当受骗的感觉。甚至有的学校，有的地方把新课程改得乱七八糟，指鹿为马，搞成了四不象。非但如此，严重影响挫伤了教师们对新课改的兴趣与积极性，以至于在搞乱之后搞腻了、搞烦了。

那么此种感觉因何而来，为什么新课改会走到如今这步田地呢？

本人认为主要有以下二个方面的原因：

其一，教育主管部门所阐明的新课改精神没有完全或切实地贯彻到位，没能深入教师心中，致使教师队伍思想上不能统一，自然行动上步调就无法一致。

其二，教师自己对新课改认识不足，存在诸多思想障碍、误区及难题。因而课堂千奇百怪也就不足为奇了！就如对美的认识可谓是仁者见仁，智者见智。

那么，到底什么才是新课改所倡导的精神家园呢？怎样才能沿着正确的轨道通向这个精神家园，取得正果呢？即如何在课堂上具体实施的问题。

在听了诸多学校教师所上的公开课之后（这些教师来自全国各地），在参加了诸多新课改的教育教学研讨会、报告会之后，本人深有感触。

首先可以肯定，新课改所倡导的方针是正确的，也是势在必行的，教育需要改革，发展需要创新，而新课改的提出就是对传统教学模式的一种扬弃与发展，无论是放眼国际教育现状也罢，还是着眼我国目前教育现状也好，都需要我们对目前的教育体制、教育模式、培养人才的方向与质量等提出更高的要求，进行全方位改革。

其次，与传统教育教学模式相比，新课标、新课改要求下的新课堂已初露端倪，它是对传统课堂教学的继承、扬弃与发展。新课改更注重以人为本，提倡一切为了学生的“发展观”，以学论教。对于教师来说，作为课程资源的开发者、课程教学的设计者、实施者和总导演，如何适应教育形势的发展，坚持“以人为本”、“面向全体学生”，实施“科教兴国”战略，为国家培养出高质量的创造性人才；如何构建新型师生关系，抹平代沟，与学生建立沟通，在教与学中与学生建立伙伴关系，做学生的合作者、倾听者、关注者与反思者，做他们人生的楷模；如何使学生在学习过程中变被动学习为主动学习，真正做学习的主人等等。同样也是一个全新的课题，也要面临新挑战。需要教师们有足够的勇气和耐心不断地去创新、去探索、去实践。这一切均要落实到一个“改”字。比如：讲授教学内容的时候，以往教师往往忽视与自身的联系，与自然的联系，与生活的联系，而经过教改实验培训与磨砺的教师，却总能紧扣教学内容创设情景链接生活，使他们的风采展示课内容生动有趣，由浅入深变得简单易懂，从而使学生能够学以至用，迅速接受。再如：在授课方式上，以往传统教学中教师的地位与角色是绝对的中心和主角。实践证明，这不仅左右了学生的言行而且严重制约了学生创造性思维、质疑等能力。使学生不能举一反三触类旁通的解决实际问题。教师教给学生的大都是纯粹的知识而非能力，采用的方式是灌输式的、填鸭式的。学生处于从属地位因课堂而存在，他们是被动受知，知识的空间也被局限在教师自己所拥有的狭窄的一亩三分田里。而新课堂要求教师走下神坛，还“政”与“民”。“授人以鱼不如授人以渔”。教师教给学生的已不单单是“鱼”，更多的是“渔”，是方法。在这些教师的呵护、鼓励和导引下，把在池塘中学会游泳的学生置身大海，同样也能够畅游其中，逐浪遨泳。对于在教与学中出现的问题，教师和学生共同寻找答案，提倡探究合作的学习方式，最终把知识转化为能力。又如：新课改要求教师集体备课，集思广益，提倡探究学习与教学。这无疑能拓宽教师教学的思路，拓展教育教学的内容，提高教师的备课质量，既民主又集中，既有针对性又有代表性。“见多才能识广”，撇开门户之见，便能打破常规，有所创新。

因此，借助于先进的现代化教育教学手段和设备，更好地使学生受知，广泛地运用多媒体教学，给新课堂的构建插上了一双理想的翅膀，提供了广阔的舞台现空间，大大提高了学生的学习效率和学习兴趣才是目的。

第三，新课改应与时俱进，伴随新思维、新观念、新的教学手段的产生与普及等等，必将为其注入新的活力和内涵。就好象设计师进行服装设计一样，传统的设计师设计出的服装已为大多数人所接受，它所呈现出来的是一种优雅大方、自然得体的“古典美”；现代的设计师或说前卫的设计师，设计出来的服装则呈现出一种现代美，更时尚，同样也受人欢迎，适合现代人的品味。新课改教师的角色从某种意义上讲就好比是为学生量体裁衣的服装设计师，在征询了“顾客”（指学生）意见之后，再对其进行包装改造，而不再象传统教学那样，象文革时期千篇一律的着装那样，强加予人，使人没有挑选的余地。故新程条件下所呈

现的课堂，切勿模式化，向程式化方向发展，更不能人人相互效仿，而应有所创新，有点个性。以受学生欢迎为原则。“新”所体现出来的不应局限于形式、内容的翻新，更应体现在全方位的创新，尤其是课堂设计与教学方式、观念上的创新与革新，应在这方面下功夫才行！即总结教学经验（继承传统教学的优秀成果），改变教学观念，疏理教学思路，进行教学设计，改进教学方式，提高教学能力。

总之，新型课堂更详实、更具体、更有效、更完美、更生动、更直观、更受学生欢迎、更易于被人理解、接受和运用，是师生互动教学相长所共同期待的理想化、人性化的精神家园。教师除了让学生看到花样繁多、品种齐全的“美味”之外，让学生领略了整个调配、烹饪这些“佳肴”的过程，共同研究掌握学习烹饪的技巧与方法，从而使师生大饱口福之余，也大饱了眼福；更重要的是展示出了优异的个人魅力和教育教学水平。最终达到新课标要求提高教育教学质量的目的！

浅谈对新课改的认识

今年，山东省成为新课程改革的四个实验区之一，我们教师对新课改的认识程度和接受程度，直接决定着新课改能否获得成功，下面就着新教材培训粗浅地谈一下我的认识。

一、改革是基于挑战而来的。

2003年，联合国的《洛桑报告》明确指出，中国的教育水平在世界上排名靠后，并且是排在100名之后，其主要原因是中国学生的创新能力弱！这真是当头一棒！多少年来，我们一直为我们的基础教育的扎实，无人可比而沾沾自喜，到头来却是自以为是，自欺欺人。想想我们的高中学生，披星戴月，没有娱乐，没有休息，三年苦熬，他们学了些什么？其中的大多数只是学习了一些出了校门就会忘掉的知识，只会考试。如果真要他们解决实际问题，则束手无策茫然不知所措，不能适应社会发展的需要，所以中国的教育真的面临着素质教育的挑战，必须改革目前的教育模式，改革现在的课程设制，让学生在学习中不但能获取知识，而且能培养学生的创新精神和实践能力，完成十六大提出的新的教育目标和任务，增强我们国家的国际竞争力。

二、教师是课程改革成功的重要因素

面对课程改革，受到冲击最大的是我们教师，换句话说，教师是教改的最大阻力！我们教师在长期的教学工作中，花费大量心血研究现在的教材和大纲，己经非常适应现在的教学模式，工作起来得心应手，驾轻就熟。而现在面对新的教材、新的课程标准、新的教学模式，对任何人来说都不是一件轻松的事。但我们老师没必要过分担心，教育只有改良，没有革命，毕竟基础教育要保持稳定，教材不可能改得面目全非，新课改也不是全面否定我们传统的讲授式教学模式，因

为机械学习和传统的讲授式教学有时依然是必要的而是要求我们教师在原来的基础上，不断学习努力创设生动、真实、多样的科学探究和实际活动情景，让学生体验探究过程，在丰富多彩的活动中培养学生的创新精神和实践能力。同时，我们教师还必须清醒的意识到，新一轮的课程改革是一项政府行为，体现了国家的意志，我们没有选择的机会，只能做好。我们面临着挑战更面临着机遇，谁能不断学习、不断探索、不断提高，谁就能领先一步，成为课程改革的佼佼者。

三、对教学的一点建议

1、老师应从“教教材”向“用教材教”扩展。

教材只是一种资料，它提供的不是标准答案，不是结论，以前的教学，过多依赖课本，不断让学生记住标准答案，不断让学生记住不能有自己的想法，这是我们在新课改中必须克服的。

2、教学应从“独白教学”向“对话教学”扩展

对话教学即探究式教学，一般是教师先提出问题，由学生分组讨论出解决问题的方案，然后在教师的指导下优化方案，然后通过学生自己动手做实验（条件达不到的可改为演示实验）得出结论，最后教师（或学生）评价总结，这种教学活动每章可以采用2-3个。

3、重视集体备课

全组教师群策群力，共同完成对教学过程的设计，并且应相互听课提建议，不断反思，不断进步！

4、多鼓励学生

老师的高期望能使学生超常发展，不管学生的水平如何，回答问题对错与否，都应找出学生的优点并加以鼓励，让所有的学生都能以极大的兴趣投入到我们的新课改中来。

以上只是我对新课改的一点浅见，抛砖引玉，不当之事请各位同行批评指正。

新课改对学生的要求的变化

王淑秋 发布时间： 2009-7-30 15:37:59

在此次教育课程改革中，再一次重申：教育的根本目的是为了每一位学生的发展，课堂教学也不例外。因此，新课程提出，关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学的主要内容，包括学生在课堂师生互动，自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等等。因此作为一名教师，我们就应当完成新理念的学习与实践。

首先，改变了教师教学的方式和学生学习的方式。以往的课堂教学中，教师大多是按照事先设计好的教学过程，带着学生一步不差地进行，学生则基本处于被动的地位，即使有一些自主的活动，也是在教师事先设计或限定的范围内，为某个教学环节服务。但如果关注学生的“学”，教师的这种教学方式就会受到挑战，而学生的学习方式也将发生根本性的变革，学生学习的自主性将被空前地重视起来。因此，新课程倡导新的学习方式，以自主、合作和探究为主；而教师也更多地成为学习情境的创设者、组织者和学生学习活动的参与者、促进

者。教师因遵循学生发展的需要和状况来设计课堂教学，而不是请学生按照事先设计好的教学过程参加学习，教师的“教”是为了更好地促进学生的“学”。这将同时带来一个更为民主、平等的师生关系。

其次，改变了教师课前准备的关注点和备课的方式。“以学论教”使教师更多地关注学生在课堂上的可能反应，并思考相应的对策。于是，促使教师从以往“只见教材不见学生”的备课方式中转变出来，注重花时间去琢磨学生、琢磨活生生的课堂，注重提高自己的教学能力，而不是在课堂上简单地再现教材。因此，写教案这种传统的备课方式已不能满足“以学论教”评价模式对课堂教学的要求。除了写教案，教师可能更需要走进学生中间，了解他们对即将讲解内容的兴趣、知识储备和他们所关心的话题。也只有了解学生的需要，才能真正上好“以学论教”的每一堂课。而教案的使用和设计也需要随着新要求的变化而有所改进，以增强其适应性。例如，教案并行设计“教师教学行为”和“学生学习行为”两大部分，将有助于教师同时并重教与学；设计“学情分析”或“开天窗”、“课后追记”等内容，便于教师在课前分析、思考，课后总结、补充，在这个意义上，教案并不是写得越干净就说明教师备课越认真。

再次，改变了教师对教学能力的认识。从关注“教”到关注“学”课堂教学评价重心的转移，将促使教师重新反思一堂“好”课要求教师具备的教学能力是什么。也许一个板书并不漂亮，口语表达并不是很利落的教师也能上出一堂好课来。因为“以学论教”课堂教学评价模式更为关注学生在课堂上做了些什么、说了些什么、想了些什么、学会些什么和感受到什么等等，教师的板书和口语表达能力已不再是一堂好课的必要条件了。只要这位教师给予学生充分自主学习、探究的机会，学生在课堂上获得了充分的发展，板书也许是学生来写，总结也许是学生来说，但这依然是一堂好课，一堂学生“学”得好的课。可见，教师需要对“教学能力”进行新的思考和认识：对教材的把握能力依然是必要的，但似乎已不够了，自主实践将会引发学生形形色色的问题，这就需要教师储备相关学科领域的知识，此外，更具挑战的是教师要学会“用教材”而不是“教教材”；课堂管理能力依然是必要的，但似乎又有些不同了，安静无法满足学生的自主学习和参与，热闹又是课堂纪律的大敌，如何能让学习在“热闹”中“有序”地进行是教师课堂管理的新课题；课堂环节的设计能力依然是必要的，但似乎又不同，不能完全按事先设计的环节进行，要富有弹性，以便随学生的表现来灵活调整，更关注的是教师的随堂机智。总之，以往对教师教学能力的要求，其内涵正在一点点发生着“重心的转移”和变化。这些改变从另一个侧面再次体现了本次课程改革中课程功能的变化，也是新课程课堂教学评价改革的方向，相信对于真正提高教师的教学水平和学校的办学质量有着根本性的促进作用。

当今时代的中国教育界，最时髦的词语，首推“创新教育”。根据时代的要求和教育发展的需要，确立“创新教育”的全新学生观，找准教育与创新的结合点，把学生培养成敢于挑战、勇于创新的人才，是摆在我们面前亟待解决的重要课题。语文是人们学习和掌握各门知识的基础学科，在语文教学中实施创新教育尤为重要，这就要求我们语文教师必须具有创新精神，向传统的教学方法挑战，充分利用课堂的主渠道作用，在培养学生的创新意识和创新能力上有所突破、有所作为。教师，在认真学习创新教育的有关理论和现代教学论、情感教学论、信息论、布鲁姆掌握学习的理论及有关教育学、心理学的基础上，进行了创新性语文课堂教学改革的探索，结合多年的教学实践，我总结出了一条“以学为主”的课堂教学新思路，这个思路在启发诱导学生主动参与、大胆探索方面做了一些有益的尝试。