诗意语文:我的教学风格

诗意语文：我的教学风格

诗意语文：我的教学风格黄炎真

诗意语文：我的教学风格

我的教学追求是“诗意语文”。本文由三个部件构成：一是我的教育小传；二是我的诗意课堂；三是我的课堂实录；四是我的教学反思。

一、我的教育小传

我是一个来自山村的农民孩子，1981年9月，我如愿地考上了韩山师专，从此与“教书”结下了不解之缘。三年的大学生活，我没有白过：读书，读书，又读书„„那时还年轻，没有忧虑，心中对未来充满希望。教育实习结束，与实习学生挥泪告别的场面，至今记忆犹新。那时，我从学生充满热情的眼里，第一次发现了教师存在的价值。

1984年7月，我在韩山师范专科学校中文专科毕业，从此，开始了我的教育之旅。28年来，我以独特的姿态在教育这一条并不平坦的路上行走着。我行走得很艰难，因为在“粤东”这一个经济、教育相对落后地区，教师实在不是“太阳底下最光辉的职业”；我行走得很坚定，因为岁月的风霜吹老了我“青春”的容颜，却改变不了我对语文课堂的一片“钟情”；我行走得很风光，因为从一个“名不见经传”的教育“牛犊”，成长为一个“中学特级教师”、“全国优秀语文教师”、“广东省名教师”，这期间所付出的“心血汗水”都跳跃成一个个欢笑的浪花；我行走得很怡情，因为我既能以朴实的教育机智与同行、与专家对话，又能以诗意的教育理念与学生互动交流；我行走得很宽广，因为我既能主持完成国家级、省级科研课题的研究，又能解决来自于现场教学的各种“棘手”问题„„

28年不舍昼夜的行走，让我懂得了“教育的最高境界是使人对生命敏感”，也让我在一次次的“探赜钩致”中，体味到成功的快乐！

（一）做个别样的“顽童”

我信奉“人之初，性本玩”这“歪”理，“我工作，我快乐”几乎是我坚持的信念。我认为：“生活中有很多事情我们做不了主，我们唯一能做主的，就是我们的心情。如果连自己的心情都无法善待，那生命的意义又能够从何说起。”有位学生问“老师，您为什么总能春风满面”，我说：“因为我热爱我的工作，当我面对一个个充满灵性、充满期待的脸孔，我能不快乐吗！”从开始工作的第一天起，我就憧憬着有一天，我的教育理想能够在偏僻落后的农村扎根，开花，结果，所以，我决心带领我的学生“玩”出学习的“味道”，“玩”出成长的“色彩”。

每一个寒暑假，我总会背起相机，作长途或短途的旅游，西安、洛阳、苏州、杭州，敦煌、云冈、龙门，九华山、普陀山、五台山„„都留下了我跋涉的足迹。除了“玩”，更多的是在饱览风光的同时，对风土人情作深度的了解，为的是提高自己的文化素质，也为课堂教学的不时之需积累丰富的素材。所以我讲《岳阳楼记》、《登泰山记》、《桃花源记》„„讲孔夫子、沈从文、朱自清„„总能让学生如临其境、如见其人。有如此神奇的课堂效果， “都是玩出来的”。

大学刚毕业，我被分配到一个农场任教，那里只有几间斑驳的民房，兀自独立在旷野中，令人感慨不已。第一节课，我只问学生一句话：你们读书是为了什么？想不到一石激起千层浪，一个个“答案”滚滚流出：“丢掉‘三尺六’（锄头）”、“走出农门”、

“出人头地”、“赚大把钱”、“住大城市”、“娶好姑娘”„„就是这一个个带着乡土气息的朴素“理想”，让我看到了学生读书的动力；就是这一节别开生面、掌声四起的课，拉近了我与学生的心理距离。从此我与学生成了可以“勾肩搭背”的“朋友”，我们一起交谈、散步、讨论„„办公室里、山脚草地、田野溪边„„都留了我们的欢声笑语。后来，有一位资深的老教师忠告我：“炎真弟啊，要注意教师的形象，这样下去，学生会变得‘无大无小’

的，大家都在议论啊。”面对舆论的压力，我依然我行我素，与学生“玩”个不停，课堂“玩”，课外还“玩”。因为我坚信“学生喜欢的老师就是好老师”。那年我写下了第一篇教学札记《“师道尊严”之我见》，文中所倡导的“做学生的朋友”、“与学生自由交流”、“让学生在玩中学”等观点，就是在当下也还有它存在的价值啊！

28年来，我跟我的学生还真的“玩”出了一些名堂。我带着学生走出课堂，“玩”山“玩”水，“玩”出了作文教学的“生活化”与“开放化”；我带着学生，绕到文本的背后，跟交流，用“玩”的心态寻求对作品的“原生态”解读，“玩”出了“个性化阅读”、“绿色阅读”、“探究阅读”等阅读教学模式；我与学生一起，挖掘教材的“快乐”元素，或演课本剧，或开辩论会，或搞小研究，或作小调查，最终“玩”出了学生对语文的热爱。一位毕业生给我写过短信：“老师，很怀念你的课堂，好玩，好精彩，今晚，在大学静寂的校园里，我看着月亮，看着你工作的方向，心中充满了温暖！”就是学生的这一种肯定，让我乐“玩”不疲。我曾说：“课堂是人间的天堂，每天，有一群好“玩”的“天使”为伴，你说，我能不跟着“玩”，跟着快乐吗?”

（二）做个善思的“思者”

我深知，靠经验教书的老师，虽然也会成为“好老师”，但充其量只能是一个“教书匠”；靠研究教书的老师，可以在教育的路上走得更远，可以迈向“教育家”的殿堂。为实现成为一个“教育专家”的梦想，28年来，我边教边思，边学边研，努力把“研究”的姿态演绎得厚实而沉稳点，演绎得精彩而美丽点。

1986年9月，只教过一年初三、一年高一的我，被倪定谅校长推上了高三的语文课堂。面对困难和挑战，我没有畏惧与退缩，我向校长立下军令状：不成功，便成仁。一年的“摸爬滚打”，终于有了满意的收获，校长笑了，我的信心也更足了。可毋庸置疑，传统的教学模式制约着农村教育的发展，为改变语文教学少慢差废的现实，我开始了“研究”。1987年，我自编自印的第一本“图文并茂”的教学参考书《中学作文指导》，成为学生的乐学“教材”，也成为我在教育的路上留下的第一个坚实的足迹。而1990年1月，我撰写的教育论文《农村普通中学教育改革方向刍议》，在揭阳县教育学会第四届年会上宣读并获二等奖，更让我陶醉：原来“研究”可以如此的精彩——有掌声，有赞许的目光。

长期在“应试教育”的圈子里打，高考的压力与“年”俱增，面对一个个的“困惑”，我抗争着，思考着，我想找出一条既适合高考、又能切实地提高学生语文素质、发展学生个性的语文教学之路。于是，我打开《语文教学系统理论纲要》、《叶圣陶语文教育论集》、《陶行知教育学》等著名教育书籍，开始关注《中学语文教学》、《语文教学通讯》、《作文成功之路》、《语文学习》、《中学语文》等著名刊物上的教研、教改文章，并通过参加全国中语会教学改革中心、全国青年语文教师联谊会、中国教育学会中学语文教学专业委员会等组织召开的全国性教学研讨会，得到了张定远、陶伯英、洪镇涛、陈钟梁、张鹏举、魏书生、桑建中等著名教育专家的指点。1994年，在县教研员

江少明老师的支持下，我开始了“正规”的研究，我从作文教学改革入手，构建以“学法指导”为中心的教改课题“辩·思·仿·评作文课堂教学模式”并着手实验，实验取得了预期的成功，学生学到了一般的写作方法，积累了活生生的、丰富的写作素材，写作兴趣提高了，为作文而烦恼的现象也减少了。1995年至1997年，在《写作月刊》连续发表了《信息观点在作文教学中的运用》、《悟透画意，快速成文》、《谈高考想象作文的审题构思》等教学论文。1997年，我主持的课题“辩·思·仿·评作文课堂教学模式研究”

实验成果获广东省教育科学研究成果奖（黄华奖），填补了揭阳市建市后获此奖项的空白。1997年9月，我被评为广东省“南粤优秀教师”、揭阳市“杰出教师”和揭东县“有突出贡献的优秀教育工”，得到了有关政府部门的重奖，揭阳电视台、揭东电视台和《揭阳日报》对我的事迹作了隆重的报道。

“研究”拓展了我的教学视野，“研究”改变了我的教学方式。在“研究”这一种工作常态下，我与我的同事们一起，开始新的探索。由我构创并主持的教改项目“整体理解·精读精练·模仿延伸读写模式”和“整改·点改·互改·自改作文评改模式”分别被评为1998年、1999年揭东县“十佳”教改实验项目。

1998年10月，揭东一中被确认为国家级科研课题“学堂·主人·训练”第一批挂牌示范学校，我被聘请为全国课题组副秘书长。我带领全体实验教师，按照“使讲堂成为学生学习的学堂，使学生成为学习的主人，使训练成为提高学生思维品质的途径”的实验理念，对实验的方方面面做了充分的论证和实践，取得了可喜的成效。2000年11月，实验成果通过国家级专家组的结题鉴定；2000年1月，实验成果获广东省教育科学研究成果奖“黄华奖”。这期间，我作为全国中语会教改研究中心理事和全国课题组副秘书长，有机会接触到更多的教育家，有机会在各种研讨会上作报告，在与同行的研讨交流中，我的教育理论水平和科学研究水平得到了更进一步的提高。2000年12月，在第四届全国语文教师“四项全能”竞赛中，获“教学方案”和“板书设计”一等奖。

1999年8月，我成为广东省普教系统“百千万人才工程”首批省级“名教师”培养对象，参加了由广东省教科所“百千万人才工程培养指导中心”组织的“高级研修班”的学习。全国著名教育专家阎立钦、郝克明、张民生、郭思乐、魏书生、文喆、叶澜、吕达、顾泠沅等的学术报告，加深了我对现代教育的理解；省“培养指导中心”的导师们对高级研修课程的精心辅导，提高了我的教育理论水平；赴南京、上海的教育考察，开阔了我的教育视野。由我构创的教改课题“中学语文‘导·放·练’三课型单元教学法研究”被确定为广东省普教系统首批“百千万人才工程”专项课题。课题组按照“让学生在导引教学中获得独立学习的方法，在开放教学中培养自我创新的精神，在训练教学中提高自主学习的能力”的实验指导思想，经过三年的实验，实现了预期的目标，并取得了显著的成效，2002年顺利地通过省专家组的鉴定。2002年，由我主编的实验成果集《“中学语文‘导·放·练’三课型单元教学法研究”理论与实践》出版发行。2003年9月，该项目荣获广东省第四届普通教育教学成果奖二等奖，填补了揭阳市建市以来获此奖项的空白。

2005年1月，我主持的揭阳市普教科研“十五”规划重点课题“中学语文探究性学习研究”，顺利通过专家组的鉴定。该课题通过在中学语文教学中开展探究性学习的研究和实践，探索出在课堂教学中开展探究性学习的一般规律，其构建的课堂教学探究模式，对于培养学生的探究精神，提高中学语文教学质量，都有积极的实践意义，其成果在本地区得到广泛的推广。2006年10月27—29日，在“广东省中学语文教材教学研讨会”上，揭东一中展示的新课程实施成果《中学语文探究性学习》一书，得到与会专家、老师的好评，2007年4月，该成果获广东省教育学会中学语文教学专业委员会第七届年会教研成果二等奖。 2006年6月以来，作为广东省中小学教学研究“十一五”规划立项课题“校本教研的开展和教师专业发展的研究”课题组副组长，能协助校长有效地组织课题的实施，2010年12月顺利地通过了省教育厅委托的专家组的验收鉴定。

2006年，被评为广东省中学特级教师，2009年，被评为广东省名教师，2010年，成为广东省首批名师工作室主持人。

（三）做个勤劳的“农夫”

我深信：有耕耘就有收获，有付出就有回报。28年来，在教育的路上，我付出的是汗水，收获的是微笑。我任教的学生，有的考上了清华大学、北京大学，在学业上独占鳌头；有的走上了社会，在政界、商界崭露头角；有的扎根于山区、农村，在自己的工作岗位上默默奉献。在工作和研究的同时，我注意对研究成果进行总结和提升，近15年来，在各级刊物发表了教育教学论文80多篇，主编出版了教学参考书15本，本人的教书育人事迹散见于《广东教育》、《揭阳日报》、《中学语文教学通讯》、《揭阳组工》、《揭东教育》和揭东电视台

等媒体。

2010年3月25日，我接受了广东省教育厅的授牌，成为首批广东省中小学名师工作室主持人。面对这一块沉甸甸的牌匾，我感到身上的责任更重了。但我坚信，有崭新的教育理念作引领，有厚实的研究底蕴作支撑，未来的路，我的教育之路一定会走得更加精彩、更加美丽！

二、我的诗意课堂

对语文，我们期待什么？

一位教育家说：语文，应该是生命的伊甸园，美丽而充满智慧。我们期待语文课堂能成为师生生命历程中一段精彩而难忘的经历，能让学生在异彩纷呈的情感冲击中、在潜移默化的自我教育中，走进日臻完善的人生。

我常对自己说，既然爱上了语文教师这一行，就不要以扭曲自己的个性为代价，要爱得自在潇洒；既然泛舟于语文这一片浩瀚大海，就不要以随波逐浪而迷惑前行的方向，要荡开双桨，收获浪花。我追求的目标是：做一个有个性、有激情的语文教师，让语文课堂充满诗意，让学生爱上语文。

我教语文，喜欢构创神奇的虚拟氛围，把学生带进博大精深、绚丽灿烂、异彩纷呈的文学伊甸园。让学生在伊甸园里与屈原一起行吟江边、对天发问、采花摘草、上下求索；与李白一起“举杯邀明月，对影成三人”，最后让醉里狂泻的诗句像瀑布一样挂在三千尺的悬崖，流成滔滔黄河，漫成浩浩长风；与苏轼一起感受月的阴晴圆缺，感受人的悲欢离合，一起泛舟赤壁，让一曲“大江东去”穿越时空，豪放成千古的风流人物；与鲁迅一起在呐喊彷徨中，走进闰土的故乡，走进祝福的鲁镇，直面惨淡的人生，正视淋漓的鲜血，然后将匕首、投枪掷向“吃人”的世界；与曹雪芹一起漫步大观园，领略红楼的万般风情，点评皇族的盛衰兴败；与莫泊桑一起邀请《项链》的主人公，听他们对虚荣的忏悔、对诚信的赞美和对劳动的讴歌；与莎士比亚一齐高声朗诵十四行诗，在人生的舞台上演绎一出出扣人心弦的悲剧喜剧„„

每学年的第一节课，我总要启发学生，让学生告诉我，语文应当是什么？学生总会说：语文应当充满诗意，语文应当是杜甫笔下溅泪的花，是李白月下的杯中酒；是关雎君子的万般痴情，是康桥情圣的一片云彩；是雨巷里飘过的结着仇怨的姑娘，是遗忘在春天里的约会；是李清照的绿肥红瘦，是白居易的间关莺语；是璀璨耀眼的唐诗宋词，是各领风骚的传奇散曲„„我总要让学生明白，语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，只有走进语文，才能读解千古的文明、感染丰富的情感，才能接受优秀文化的熏陶，才能提升自己的审美能力，才能为终身学习和有个性的发展奠定基础。

我教语文，我不想成为“教学参考书”的传声筒，也不想把自己的思想强加给学生，更不想把一篇完整的课文弄得支离破碎，我要让学生带着自己的情感，走进课文，走进的精神家园，亲历的生活，与“同悲欢，共进退”。我认为，读“书”，就要读出“原汁原味”，读出真情实感，读出独特感悟。读书是一种积极的预测、期待和能动创造，学生有权利对作品做出可能的阐释理解，对此，鲁迅先生有一段精辟的见解：“看人生因不同，看作品因读者不同，一本《红楼梦》，单是命意，就因读者的眼光而有种种：经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闺秘事„„”因此，指导学生读书不能拘于成论，要让学生在“知人论世”的基础上，敢于突破，在理解的层面上，只要言之成理，即使是“悖理”，也要加以肯定。

为让学生能读出课文的韵味，悟出的真意，我常常让学生换角色，设身处地，进入“虚拟”的境界，去感受字里行间流动的激情，去发现文章背后潜藏的意蕴。这样一来，读《诗经》的《静女》，将它改写成小故事，讲述男青年对静女的爱恋，定会感受古老爱情的热烈与纯朴；读顾迈南的《华罗庚》，以“华罗庚”的身份接受“新华社记者”的采访，定会追

寻到“数学巨人”成功的足迹；读林觉民的《与妻书》，以“妻子”的身份给林觉民写一封回信，定会体悟到痛彻肺腑的依恋之感和大义凛然的爱国之情；读亨利·梭罗的《瓦尔登湖》，将自己想象成，找一处宁静的湖边坐下来，品读课文，定会感受到心无尘杂的舒适和静对人生的坦然；读莫伯桑的《项链》，将它编成课本剧，然后进行表演，定会参悟出主人公的“真实”心态；读李煜的《虞美人》，设身处地，定会理解“昔日君王，今日囚徒”的万般无奈和极度哀愁„„教学是一项富有创造性的工作，只要换思维，多点研究，定能在学生、课文、之间搭起一条沟通的桥梁。

我教语文，把每一节课当作师生生命中一段不可或缺的经历来善待，尽量让每一节课都能创出诗意，拨发激情，留下记忆。语文教学如果没有诗意和激情，就如同一潭死水，无法激起美好的联想和投入的欲望。我不喜欢站在讲台上，做自我陶醉式的讲解，而喜欢走到学生中间，做面对面的交流；我不喜欢提出一大堆的问题，让学生按部就班地回答，而喜欢让学生提出问题，然后作典型性的讨论；我不喜欢用一个模式去组织课堂教学，而喜欢搞一些新奇的活动，给学生以耳目一新的惊喜；我不喜欢把传授知识、训练能力当成课堂教学的唯一，我喜欢与学生共同分享着这个时代的梦想和热情，教他们如何去发现生活世界的真、善和美，教他们用一颗真诚的心去融入社会，善待生命，关爱生活。

肖川先生说：“良好的教育一定能够给无助的心灵带来希望，给稚嫩的双手带来力量，给蒙昧的双眼带来光明，给孱弱的身躯带来强健，给弯曲的脊梁带来挺拔，给卑琐的人们带来自信。”也就是说，教育应该把实现生命的价值、实现人的发展作为重要的目标。我认为，忽视生命的教育，是失败的教育。在语文教学中，让学生对祖国的语言、文字和文学有一个整体的了解固然重要，但更重要的是让学生获得“文化的浸染、精神的陶醉和理智的启悟”。 读张云飞的《呼唤生命教育》，我让学生学习冰心的《敬畏生命》、张全民的《敬畏生命》、高伟杰的《生命的原汁》、高考优秀作文《生命无价》和《生命之床》，同时开了一个以“生命”为主题的讲座，要求以“生命意识”为话题写一篇演讲稿，自己也下水作文，登台演讲，通过多层面的活动，让学生对“生命教育”、“生命关怀”有一个较为深刻的认识。读韩愈的《师说》，我让学生在读通课文的基础上，通过问卷调查、搜集资料的方法，对教师这一职业做出定位，然后举行一个小型的辩论会，通过辩论，既训练学生的口头表达能力，又让学生学会从多角度对“如何当一个好教师”、“如何当一个好学生”做出个性化的诠释，更让教师了解到学生对教师的真实期待。学习张洁的《拣麦穗》，开展两项活动：请观察你周围的人物，写一段人物对话，注意写出人物的性格和心理；请记下你曾经付出的或别人曾经给予你的无私的爱，做一个情感备忘录。通过活动，学生对如何写好一个人物有了崭新的感悟，同时也获得情感的陶冶和净化。读庄子的《逍遥游》，我让学生充分预习，读懂课文，并揣摩文中人物说话的神情心态，在备课时，我发现文中有三个“笑”，也自然地想起了电影《三笑》，上课时，我先讲“唐伯虎点秋香”的故事，为学生进入课文的学习创设一个“笑”的氛围，然后让学生表演蜩与学鸠、斥晏和宋荣子的笑，课堂充满笑声，学生也在“笑”中化抽象为形象，取得了较好的教学效果。读莫泊桑的《项链》，我让学生就《项链》的人性美各抒己见，学生认为：玛尔蒂德的诚实守信、挑战厄运、耐劳善良，路瓦裁的珍爱妻子、勇挑重负、勤劳俭朴，佛来思节夫人的真诚善良、宽容大度、震中友情，都体现了人性之美，是市场经济社会所需要的人格特征。学生发现了美，也获得了美的熏陶。

……

语文课堂是师生生命中一段不可被忽视、值得好好珍惜的经历，是师生心灵相约、探寻真理的地方。只有把学生当成一个有个性、能发展的生命来看待，教师的教学活动和学生的学习活动，才有一个行动的指南。创造一个人性化的、生命化的语文课堂，让学生“在自由与恬适的土壤里健康生长”，是语文教学的期待，也是我不懈追求的教学境界。

我教语文，总把教材当成语文学习的触发点，最推崇叶圣陶先生的“举一反三”。我也

让学生记住教材里需要记住的知识——特别是古诗文，但我教学努力的方向是：学生学习一篇课文，就要进入一个时代，了解一个（含它的作品），学习一种写法，获得一些感悟。我把提高学生的语文素养与提升学生的人格魅力放在同等的地位来看待，我要让学生获得终身学习的方法，我要让中学语文课堂的学习延伸到学生的一生。

我常对学生说，语文的工夫不在课内，而在课外，“得法于课内，得益于课外”，其道理是明摆着的。读舒婷的《双桅船》，我要求学生了解“朦胧诗”、“伤痕文学”等文学流派的产生背景，重点读北岛、顾城的诗作，然后写一篇读书心得；读《氓》和《孔雀东南飞》，我让学生研究中国古代的婚姻习俗，并延伸成研究性学习课题“潮汕地区婚姻习俗研究”；读钱钟书的《窗》，我让学生读《围城》、《钱钟书散文集》，读杨绛的《我们仨》，然后要求学生就钱钟书作品的某一个方面（如主题、语言、艺术等），写一篇小论文；读史铁生的《我与地坛》，我对学生说：“生活像一张网，痛苦是网上的绳结，经历过次次痛苦，这张网才会负重。只有把痛苦当作磨炼自己的试金石，人生才会更加辉煌。请以史铁生或历史上类似的名人为例，思考如何面对人生的痛苦，写成小作文，和同学分享。”学生在写作和分享同学的思想中，自己的品性也得到了一定的提升；读毛泽东的《沁园春·长沙》，我让学生自己组织一次“毛泽东诗词朗诵会”，与学生一起欣赏毛泽东书法；读《孟子》的《寡人之于国也》，我与学生一起研究“孟子的治国方略和中国政府的治国方略的异同”和“孟子环保思想的历史意义和现实意义”等问题„„

有人说，如果把语文课堂比喻成一幅画的话，那它不应该是一幅“工笔画”，而应该是一幅“写意画”，这话不错，因为“写意”作为国画的一种画法，它的用笔不求工细，重在神态的表现与情感的抒发。语文教师如果能以“写意”的观念看课堂，在课堂教学中就不会滔滔不绝地讲、面面俱到地讲，就会留给学生足够的思维空间，让他们自己去读去悟，去追源溯流、寻根问底，进而与他们一起领略文章的美妙，享受语文的无限诗意。

我教语文，我不想让学生走进“新八股”的泥坑，我要让学生的笔下个性飞扬，我要让写作成为学生宣泄情感、袒露思想、表现自我的绿色通道。当今之中学生作文，有太多的流弊：为追求格调的高昂，老套的口号满天飞；为追求语言的精彩，名诗名词随便用；为追求立意的含蓄，月亮春天定格化；为实现构思的别致，记叙议论抛脑后；为展现自我的品性，模仿另类强说愁；为制造文章亮点，排比对偶生硬用；为完成课堂的考试，东拼西凑无生有„„如此种种，实在叫人担忧。究其原因，主要在于：升考的压力正在无情地磨灭中学生的创造灵性，充斥书摊的另类文学正在悄悄地影响中学生的写作习性，教师的权威力量正在轻率地抑制中学生的发展个性，繁重的课业负担正在生硬地扼杀中学生的个性体验，满分作文的大肆宣扬正在机械地扭曲中学生的创作思路„„怎样让学生通过作文，展现出个性的活力、感受到生命的尊严、体味到生命的价值和体验到成长的愉悦和满足，这是我长期以来在思考、研究、探索和实践的“课题”。我总努力让每一次“有意义的作文教育活动都是在诗意的、梦想的、充满生命温度与精神活力的情境中发生和展开”。写《我的梦想》，我让学生凭第一感觉自由发挥，可以正儿八经，也可以异想天开，不求梦想高远，只求发自内心。结果学生写出的文章千奇百怪、异彩纷呈。有的想当一个旅游家，踏遍名山大川，饱览奇风异景；有的想当一个流浪儿，磨练求生意志，亲历人间幸酸；有的想娶一个好老婆，成就一番事业，饱尝万千美味；有的想当一个好教师，做到记住学生，又让学生记住；有的想当一个航天员，实现飞天梦想，扬我中华国威„„读学生的作文，就如品尝一杯杯飘着暗香的清茗，怎一个爽字了得。

我倡导人本化、人性化的作文，在作文教学中，我注重写作主体人格精神的导向，努力把学生引入求真求善求美的轨道，让学生的个性得以最大限度的张扬。因为“教育的本质，即应培养学生对真善美的追求„„并由此焕发出内在与外在的激情、生命的活力、坚强的不屈的意志力、永不停息的精神的探索、永远不满足于现状的批评与创造的欲求。”（钱理群《以

“立人”为中心》，载《语文学习》2000年第一期）。在作文评改中，我特别关注学生的情感，因为学生是“人”，是活生生的生命体，有个性，有自尊，有独特的表情达意的方式，有理解与被理解的权利。有一个学生由于与父母之间存在难以弥合的“代沟”，因而在文章中表露出“不敬”的情绪。我在理解学生的同时在评语中这样提醒：“父母是不能选择的，你们将来也要为人父母的，如果这样的事情发生在你的身上，你会怎样处理呢？”像这样善意的批评，是在引发学生作“将心比心”的思考之后提出来的，学生乐于接受。

生活处处是语文，生活处处可作文，作文的源泉来自生活，作文的过程就是与生活对话的过程，作文的真实来自于生活的真实。在作文教学中，教师要引导学生关注生活、走进生活和感悟生活，要唤醒学生的生命意识、激发学生的生命力量，让学生通过作文，能够作为一个完整的人、有个性的人、能创造的人从教育中站立起来，能够在真善美的道路上不断前行。

我教语文，我深知，语文的路难走，语文的“痛”还将与语文的“快乐”同在。作为一名语文教师，让语文课堂焕发出生命的活力，让语文课堂充满诗意，是我一生的追求。 肖川先生说：“良好的教育一定能够给无助的心灵带来希望，给稚嫩的双手带来力量，给蒙昧的双眼带来光明，给孱弱的身躯带来强健，给弯曲的脊梁带来挺拔，给卑琐的人们带来自信。”我也认为：“忽视生命的教育，是失败的教育。在语文教学中，让学生对祖国的语言、文字和文学有一个整体的了解固然重要，但更重要的是让学生获得文化的浸染、精神的陶醉和理智的启悟。创造一个人性化的、生命化的语文课堂，让学生在自由与恬适的土壤里健康生长，是语文教学的期待，也是他不懈追求的教学境界。”

三、我的课堂实录

课题：《联想》写作指导

年级：揭东县第一中学高一（9）班

课时：一课时

（上课铃响，老师微笑着走上讲台，全体起立，师生问好）

师：请大家先不急着坐下，我们来做一个小小的练习，学小学生，造一个句子，（几个坐下的学生又站起来，左右顾盼，其他学生有的对视着，似有所待）句式为“我由„„想起了„„”（老师板书，字迹雄健有力，略带飘逸之态）要求大声地念出来，自己说自己的。能说出多少句就说多少句，开始！

生：（沉默一会，接着高声朗读，气氛热烈，其中夹杂着笑声）

师：（略带微笑，凝神地听，学生渐渐静下来）我听出了不少精彩的句子，大家敢于“自由地表达”，让我好感动，请坐下。（有的学生还在窃窃私语）看来，大家的余兴未尽，（边说边走下讲台）下面请几位同学把自己造的句子念给大家听听，好不好？（意在树立典型，确立学生学习的信心）

生：好！（齐声地，情绪高涨）

师：（眼睛扫视全班）谁来呢？

生l：（自信地）我由“双飞的蝴蝶”想到了“梁山伯与祝英台”，想到了网络歌手庞龙。 师：为什么？

生1：（语气平缓，发音准确，如成竹在胸）“梁山伯与祝英台”殉情后不是化成了比翼而飞的蝴蝶吗？庞龙的成名曲不是《两只蝴蝶》吗？（学生鼓掌）

师：（神情欣喜）这位同学从神话说到了通俗歌曲，可谓思接古今啊。很好，请坐。 生2：（迫不及待地站起来）我由月亮的“阴晴圆缺”想到了人生的“悲欢离合”。 师：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”，想到苏轼的《水调歌头·明月几时有》，实在是高。（老师竖起了拇指，生鼓掌）

生3：（站起来，看看左右）我由屈原想到了艾青，（学生窃笑）因为他们都是爱国主义

诗人。

师：（稍停）上面几位同学都造得有理有据啊。这种由一个事物想到另一个事物的心理过程，就叫做联想。（老师走上讲台，板书“联想”）

生：（恍然大悟）

师：这节课我们就一起来学习写作的思维能力之一——联想能力。（自然入题，但学生已有了较具体的理解，匠心独运）爱因斯坦说过：“联想比知识更重要，因为知识有限，而联想可以概括世界一切„„”（以名人名言为据，说服力强）

生3：（慢慢站起来，显然经一番思考）老师，联想真的这样重要吗？我们平时所说的“胡思乱想”是不是也是联想呢？（大家愕然）

师：（严肃的神情）“胡思乱想”不等于联想，“胡”字和“乱”字就是很好的证明。（学生似乎懂了）

生3：老师，联想怎样才能做到不“胡”不“乱”呢？又没有规律可以遵循呢？

师：很好，这个问题就提到点子上了。（语气肯定）联想不就是由一个事物想到另一个事物吗？只要有一定的生活积累，掌握一定的形式，定可运用自如，左右逢源。刚才几位同学造的句子，就是联想的一种形式，叫做“相似联想”，（板书）它是由具体的、实在的同类事物或气质上、精神上有相似特点的事物所形成的联想。根据这个特点，再请两位同学举出例子，并说出其相似点。（运用归纳法，得出结论，事例来自学生，这样能使学生在肯定自己的同时鼓起学习的信心）

生4：我由舒婷想到顾城，他们都是朦胧诗人。

生5：我由死水想到绝望的旧世界，它们的相似点是毫无生气。

师：两位都击中了鼓心，“咚”，且很有文学内涵。另外还有因果联想，（板书）就是由原因想到结果，或由结果想到原因的联想方法。请大家把想到的写在纸上，看谁写得又快又好。（慢慢巡视）

生：（认真思考，动笔）

师：（指指点点。走近一学生）你来说说。

生6：（拿起所写内容）我们班级上周的家长会开得十分成功，这是全班同学共同努力的结果。徐志摩的《再别康桥》之所以能感动我们，是因为在作品中倾注了真实的情感。（学生鼓掌）

师：这是由结果想到原因，反过来呢？有没有例子。

生7：近来一段时间以来，因为干旱，我县的供水出现了困难，每两天只供应8小时自来水，我想如果用水问题不能得到有效的解决，将会直接影响到揭阳潮汕民用机场的建设和我县工业的发展。

师：（欣喜地）这位同学能在联想中关注本地经济社会的可持续发展问题，实在叫人赞叹啊。下面，我说出一个联想，请大家根据其特点，归纳出联想的形式。由“尧舜之耿介”想到“桀纣之猖披”，由“磐石方且厚，可以卒千年”想到“蒲苇一时纫，便作旦夕间”。（学生若有所思）想好的同学请谈一谈。

生8：联想的两个方面都是相反的，叫相反联想，可以吗？

师：可以。（板“相反联想”）除了以上三种，还有“接近联想”，（板书）这是由空间、时间上相接近的事物形成的联想。比如，《孔雀东南飞》中的阿母由“此妇无礼节，举动自专由”想到什么？

生9：想到“东家有贤女，可怜体无比”。

师：由“此”想到“东家”，这是空间的接近。由你们今天的成熟稳重，会想到„„ 生10：孩提时的天真可爱。

师：这是由时间的接近而产生的联想。联想还有“推测联想”，也就是由已知推测未知，

有人也称为“假设联想”。如海伦·凯勒《假如给我三天时间》就由眼睛失明推测到眼睛复明后最渴望看到的东西——教师，盲文，印刷书，森林，落日等。（略略带过，因为没有理解难度）通过上面的探讨大家对“联想”应该有一个大概的了解，请大家回忆一下，联想的主要方式有哪些？一起回答。

生：（大声回答）

师：知道了联想的主要方式，还不等于就掌握了联想的真髓，因为世界浩瀚无边，可以联想的事物很多，而那些缺乏美感、思想不健康的联想，都是我们要摒弃的。联想能力是作文能力之一，如果能够在作文中运用好联想这种思维方式，肯定会让你的文章添色不少。 生11：老师，在作文中运用联想，我们究竟应该往哪里想呢？

师：（神情凝重）这个问题提得中肯，真的值得我们探讨探讨。在回答这个问题以前，我想跟大家分享近几年来高考的作文，看看高考作文命题的“联想”指向。

（投影：2007年、2008年、2009年广东省高考作文题）

2009年广东高考作文题：

我们生活在常识中，常识与我们同行。有时，常识虽易知而难行，有时常识须推陈而出新——请写一篇文章，谈谈你生活中与“常识”有关的经历或你对“常识”的看法。自拟题目，自定写法，不少于800字。

2008年广东高考作文题：

请以“不要轻易说‘不’”为题写一篇文章。

要求：除诗歌之外，文体不限；不少于800字。

2007年广东高考作文题：

万物在传递中绵延不已，人类在传递中生生不息。技艺、经验可以传递，思想、感情可以传递„„

请以“传递”为话题写一篇不少于800字的文章。标题自拟，文体自选（诗歌除外），所写内容必须在话题范围之内。

（边演示便讲解）

师：2009年是谈谈你生活中与“常识”有关的经历或你对“常识”的看法。至少可以作这样的联想：

由“醉酒不能驾车”这一常识想到“要珍爱他人和自己的生命”；由“饭前要洗手”这一常识想到“良好的习惯能成就人生”；由“雨过天会晴”这一常识想到“要用乐观的态度面对人生路上的风风雨雨”„„

2008年是以“不要轻易说‘不’”写一篇文章。至少可以联想到：

面对灾难（如地震），不要轻易放弃希望；面对挫折与困难，不要轻易丧失信心„„ 2007年是以“传递”为话题写一篇文章。也可以联想到：

中华传统美德的传递；儒道精神的传递；长征精神的传递„„

同学们，综上所述，高考作文的命题不管命题人如何变化其形式，选用什么样的切口或视角，总离不开自然、社会和人生三大主题，“人生”是中学作文联想的一个指向。老师敢作出大胆的判断：只要善于通过联想这一纽带，世界上的万事万物都能折射出人生的种种阅历和体会。（学生愕然，似不相信）如果不相信，同们可以举出任何一物，发问老师。（学生一下子活跃起来。让学生质疑，这是实现教学民主的途径之一。）

生12：老师。挂在墙上的“风扇”怎样联系人生呢？

师：大家知道，风扇叶只围绕着中心旋，不敢越“雷池”一步，由此可联想，人要敢于走出思想的禁锢，不能够总陶醉在自己的世界里，因为“外面的世界很精彩”。（掌声响起） 生13：老师，“手机”可以联系人生吗？

师：手机，24小时为你提供服务，只要你需要，它任你摸任你打，毫无怨言。人生路

上，要多点奉献，少点索取。能为别人做点有益的事情，是一种幸福。（又一阵掌声） 生14：老师，“眼镜”又怎样联系人生呢？

师：眼镜蒙上水雾或灰尘，就会看不到前进的方向，所以要经常擦拭。人呢，也要经常擦拭思想的污垢，排除心中的杂念，这样才能走出一条明亮而健康的人生之路来！（分析透彻，联想合理，令学生叹服，掌声雷动）（变教师发问为学生发问，这是确立学生主体地位的可行途径）

生：（小声讨论，有继续发问的势头）

师：（亲切地，及时地）相信还有不少同学想发问，我们有机会再继续探讨吧！下面我们来做一个书面小练习，第一大组选择一个数字，第二大组选择一个英文字母，第三大组任选择一个事物，根据联想的方式作恰当的联想，最好涉及到“人生”这一主题，把联想的内容写在纸上，然后按照原来的小组交流讨论。（适时地将学习的内客往前推）

生：（思考，动笔，讨论。气氛热烈）

师：（来回走动，为学生解疑答难）

师：好，请每一个小组各推荐一位同学发言。（将主动权交给学生，培养其评判能力）开始，谁先来。

生15：我联想的数字是“1”，它静静地站立着，不偏不斜，做人要有主心骨，要顶天立地。（老师点头，同学鼓掌）

生16：我联想的数字是“100”，100分是满分，是多少同学梦寐以求的分数啊！可人生，多少人能做到完美无缺、一帆风顺，所以面对人生的残缺和挫折，要用平常心来对待它。（老师投以赞许的眼光）

生17：我联想的字母是“M”。人生也如它一样，有高峰，有低谷。高峰时，不要沉醉；低谷时，不要气馁。只有好好的善待，才会有成功的惊喜。（鼓掌）。

生18：我联想的字母是“Y’。在人生的十字路口，每个人都要做出理智的选择，因为关键处往往只有几步，一失足就可能成为千古恨。（鼓掌）

生19；我联想的植物是莲花。莲，出淤泥而不染。人生在世，不管身在何处，都要保持高洁的情操，展示自己亮丽的风采。（鼓掌）

生20：我联想的事物是

“水墨画”。它不象油画，可以涂改，直到满意。人的一生就像在创作一幅水墨画，走过的不能重来，“涂改”的就会留下痕迹，所以人生的每一步都要规划好、走好。（鼓掌） 师：几位同学的联想，都十分中肯，也用到了联想的方式，令我感叹不已啊，因为时间关系，相信还有不少“著名联想”跃跃欲试，以后有机会再交流吧。（稍停）

同学们，作文，也是做人，要写好一篇大作文，首先要写好一个大写的“人”。联想，是一种思维的形式，在中学作文中，联想能使你“思接千载，视通万里”，能帮助你打开写作的思路，让你的文章血肉丰满，异彩纷呈。我留给大家的作业是：以“落叶”为联想事物，写一篇“超凡脱俗”、“见解独特”的文章，字数不限，文体不限。有没有信心写好？ 生：（齐声）有！

（下课铃响）

师：这节课就上到这里，上得怎么样，请大家通过我的“QQ”或“博客”给我留言，谢谢大家。同学们再见！

生：（站起来）老师再见！（鼓掌欢送）

附：板书设计

联想·人生

一事物

另一事物

相似联想（形似、神似）

因果联想（因—果、果一因）

相对联想（对立、对比）

接近联想（时间、空间）

推测联想（已知、未知）

…………

四、我的教学反思：

这是一堂作文辅导课，目标是让学生学会运用联想的方式，把联想的事物跟人生的感悟联系起来，培养学生积极的人生态度。教学中，我把思考的主动权交给学生，在教给学生联想“知识”的同时，重点培养学生的质疑能力。我认为，让学生有疑而问，既可以充分发挥教学的民主性，协调师生人际关系，增强学生的成功感，同时也为教师提供教学信息，及时生成新的教学思路。教学过程中，能够很好地调动学生学习的积极性，有意识地对学生进行“听说读写”的训练，除了发言的学生，几乎每一个学生的思维都得到了锻炼。其中比较满意的是把联想与人生结合在一起，在一定程度上做到既“教书”，又“育人”。

在教学过程中，我努力创造一种和谐平等、开放民主的气氛，在与学生共享学习带来的快乐中，推动教学目标的完成。我感觉到这一节课的最大亮点就是很好地体现了《普通高中语文课程标准（实验）》的精神，把自主、合作、探究等学习方式有机地渗透。主要的特点有：

1．自主与自由相融。在教学中，能够有意识地把思考的空间留给学生，让每一个学生都有自由表达自己思想的机会。整节课下来，大约接近一半的学生能够在课堂上独立地表达自己的观点，其他的同学也能够在小组的活动中充分发言。因为“自由”，所以课堂的气氛比较活跃，几乎每个人的思维都得到激发，“表达”的意愿强烈；因为“自主”，所以学生的每一个观点都带上个性的色彩，没有预约，也没有预设，“原生态”的意味较浓。

2．知识与能力同步。在中学语文课标的“三维目标”中，知识永远是第一位的，没有一定的知识积累，能力的提高将会是一句空话。“什么是联想？”“联想的主要形式有哪些？”这些知识的掌握是这节课的学习重点。为实现知识与能力同步发展，让学生“学有所得”，在引导学生掌握这些知识时，或归纳或演绎，让学生能够从多层面的理解中，既掌握了“联想”的知识，又形成了正确运用“联想”的能力。

3．过程与方法相兼。整个教学流程，不管是有意的预设，或者是意外的生成，都没有留下“雕琢”的痕迹，可谓自然流畅，水到渠成。为调动学生学习的积极性，我时而让学生自主学习，时而让学生合作学习，时而让学生作深度的探究，学生的学习激情自始至终都保持着高昂的状态，特别是学生发问，老师回答这个环节，深受学生的欢迎。

4．情感与态度益彰。作文与做人息息相关。一篇文章如果偏离了人类共同认可的道德观念和审美观点，文采再好也不值得称道。在这一节课中，让学生作万物与人生的联想，这种设计能活跃学生的创造思维。通过学习，学生明白了联想这一种思维方式的“价值取向”，培养了正确的人生观、价值观，从而提升自己驾驭“联想”的思想境界。整个课堂洋溢着欢乐的气氛，师生关系融洽，可以说，师生双方的身心都是愉悦的，都能够感受到“成功”的快乐。

5．圈点与亮点纷呈。课堂开始就让学生“造句”并要求“大声地念出来，自己说自己的。”

这种形式，既有利于发挥每位学生的学习主动性，培养其口头表达能力，也有利于在良好的氛围中优化师生的情感交流。整节课下来，学生的听说读写等能力都得到有效的锻炼。听，听同学的发言，听老师的讲述；说，表达自己的思想，评价别人的观点；读，读出自己“造”的句子，读出自己联想的内容；写，动笔书写，把思考的内容付诸文字。另外，我让

学生把听课的感想通过“QQ”或“博客”的流言表达出来，让学生在“发表”中获得成功的喜悦！

总之，这一节课我想贯彻一种思想：在“文道结合”、“自然和谐”中，造就一个“开放自主”、“声情并茂”的语文课堂。