想象和想象作文之我见

我 心 飞 翔

——想象和想象作文之我见

有人说，儿童是天生的作家，因为他们有丰富的想象力和纯真的童心。在他们的脑袋里，永远不缺奇思妙想。他们的思想还不成熟，因此更富于想象；他们的思想并不复杂，所以能化无形为有形；他们的知识储备并不丰富，所以语言没有过多的修饰——童心无囿，童言无忌，这一切都是潜藏于孩子心灵深处的资源。如一块璞玉，一经开采雕琢，定会耀眼夺目。

《语文课程标准》如是说——“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”；“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物”；“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”„„如此，足以凸显想象作文在提高学生语言素养中的地位。而这，又是我们以往的作文教学所忽视、欠缺的。

所谓想象，是人们在已有生活经验的基础上，在语言的调节下，对头脑中已有的表象进行加工、改造和组合，从而形成新形象的思维（心理）过程。美国心理学家维纳克阐述过想象的五种功能：①欣赏和游戏；②表象和应用；③活动的指导——预想和计划；④建设性和创造性思维——从幻想到解决问题的需要；⑤对回忆的刺激和问题解决。想象无处不在，无处不可缺，应该说想象是创造发明的基础，是日常生活的内容，是各项工作的因素，是掌握知识的条件。想象作文就是丰富学生想象力的好方法。

那么是不是说让学生任意写作就是想象作文呢？著名作文教学专家吴立岗已经就这个问题做过回答。他曾把情意取向的作文教学，形象地比喻为“你放手，他就飞”，并告诫说，“你想放手让他飞他不一定能飞”，“想让他飞，只是飞的必要条件，不是充分条件”。那么，怎样才能真正让学生的作文插上想象的翅膀，实现“凌空翱翔呢？”

下面，笔者就结合自己的教学实践谈几点关于想象和想象作文教学的粗浅心得：

一、放飞心情，愉悦想象。

作文要回归儿童，以童心写童真，让儿童从自己的世界出发，用自己的眼睛看世界，用自己的心灵感受社会。而儿童在心绪良好的状态下学习，思路开阔、思维敏捷，解决问题迅速，表达也顺畅；反之，则思路阻塞、操作迟缓，更无创造性可言。明代著名教育家王守仁曾说过：“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检，如草木之萌芽，舒畅之则发达，摧挠之则衰萎。”他的主张揭示了儿童心理发展

规律，尊重这一客观规律对儿童教学有着积极的意义。因此，我们要以兴趣入手，将“要我写”引为“我要写”。

首先，挑选学生喜爱的卡通人物形象入手，引起学生的兴趣。如《史努比到我家》一文，我把玩具狗史努比拿到教室里，全班沸腾起来。因为小狗史努比是他们最喜爱的卡通狗。一时间，你也想抱抱，我也想摸摸，教室里还真有点乱。几分钟后，学生回到座位上，我问：“你们为什么喜欢它？”学生抢着回答：“可爱！滑稽！有个性！”还有一位更绝：“说不上什么，就是喜欢它！”“好！既然大家都喜欢，我们就让它走进你们的家，好吗？”学生问：“怎么走进我家呀！”“该不会老师把史努比送给我了吧？”我趁势在写黑板上写上六个大字，《史努比到我家》。“今天，我们用自己的笔来写写史努比来到我家的情景好吗？”一石激起千层浪，学生们以四人小组热烈讨论，汇报也很积极，喜的是内容各异；于是我让大家当堂作文，看谁写得最好，就请“史努比”（玩具狗）到他家一天。

其次，放松写作秩序。

儿童情感较外露，写草稿时，难免有“散乱”局面：时而眉头紧皱，时而喜笑颜开，时而自言自语，时而手舞足蹈。此时，不必急于制止、批评，索性静观几分钟。果然奇迹出现了，孩子们握着的笔似有魔力般地动起来，“悉悉疏疏”的写字声，使得课堂格外安静。真是“此时无声胜有声”。

第三，写好后，起立大声朗读习作。

从一开始就培养修改的习惯。把自己的习作读通、读顺，并且及时修改病句、错字——朗读不失为一种好方法。久而久之，学生养成习惯，读起来从容自如。从选材到习作再到修改，一气呵成！

在宽松、愉快的气氛下习作，想象力岂不更为丰富、新颖？

二、题材多样，驰骋想象

小学生的注意力是有限的，而好奇心是无限的。对于他们来说，新的、有趣的事物都能吸引他们。在他们对想象作文有了一定的兴趣后，题材的多样化，可使学生的想象力如满天的繁星煜煜生辉。

（1）材料作文

以一定文章文本为材料和依托，拓展开来，延伸开去，扩写、读写或改写故事。

a、旧故事新编

以大家耳熟能详的童话、寓言为基础，读编故事。如：《龟兔赛跑》（第××集），乌龟和兔子的比赛后来又进行了，他们„„。

预设问题：①兔子如何改进方法？

②乌龟怎样再次应战？

③结局如何？

学生的习作往往既在情理之中，又出预料之外；夸张又不失真，新奇又合乎情理。

b、课文延伸

课文中有好些材料可以延伸。如笔者教过的《卖火柴的小女孩》想象《假如她来到我身边》，还有《秦始皇兵马俑》后的《梦回秦朝》、《七颗钻石》一课后的《××星的传说》。

c、看图作文

利用好现有的材料，充分发挥想象。看图作文是很好的载体，单幅图、多幅图都能让学生依据图中所示，想象作文。记得有一次，我在黑板上画了二幅画，一本新书、一本破旧的书，学生通过对比，把书放入合适的情景中，写出了好作文。

（2）童话作文

童话作文属于虚构性想象作文。学生自小接触的童话较多，而且也很喜欢，在一定的阅读的基础上加以指导，就可以写出各具特色的童话来。它以现实为基础又凌驾于现实之上，对现实又有一定的揭露。如一学生在练笔时写了一篇分为五个篇章近万字的童话《小鸡进城》，其中她写到：

“乡下小鸡听城里小鸡夸城里的好时，纷纷表示要跟它进城，城里小鸡，其实也就住在郊区，离城里也不近，既然夸下海口，只好上路。

几天后，它们真的到了城里，乡下小鸡吵着要去吃肯德基，城里小鸡带它们过马路，城里小鸡说：‘这一条条的就是斑鸡线，专门供我们走的，你瞧„„’话没说完，差点被辆车辗上，吓得鸡们逃回去，不敢过街。夜色暗下来，城里小鸡看见路边的桔黄色垃圾箱，说：‘这是我们的五星级宾馆，进去住一夜吧！’说完跳了上去，恰好垃圾箱里有块海绵，鸡们躺在上面倒挺舒服，就是老觉得有股馊味„„”

孩子的想象力真是不可估量。

（3）假设作文

假设作文是未来现实或假设现实在作者笔下的提前或真实再现。因此，此类想象要经得起事实的衡量，同时也反映了儿童的理想、愿望、向往和追求。如果把这种大胆假设写下来，能给人以某种启迪，并能激起别人的创造欲，使人产生共鸣。这是一件十分有利于挖掘和发挥儿童创造潜能的事。

假设作文一般可分为以下几种情况：时间假设。如《未来的„„》《20年后的„„》。空间假设。《火星任务》《太空旅行记》《我与杨利伟叔叔同行》„„

功能假设。《假如我有一朵七色花》《我有七十二变》《万能手表》《隐形书包》等。角色假设《我是联合村村长》《假如我是县长》等。

凡此种种，都旨在开拓学生思维，锻炼其写作的能力。

三、鼓励评价，激发想象

学生的习作是学生想象的成果，他们对于老师、同学所给予的评价会超乎我们的想象，可以说是极其关注的。这时要充分发挥评价的作用，以鼓励为主，提些建设性的小问题，一步一步深入。

a、小组批改评价，即以小组为单位，阅读同学习作，找找错别字、病句，改一改，推荐好文章上讲台读给大家听，奖励大红花戴在胸前。

b、老师笔谈评价，即写评语，老师用鼓励的语言，写出自己的看法，让学生觉得受鼓舞，让学生体会成长的快乐，体验作文的乐趣，提高写作积极性。

c、学生自我批注评价，学生写写自己写作时的想法，一两句即可，但这一两句恰是学生对自己探索的有益积累。

另外，我为作文设立五星级，常常毫不吝啬地批上五颗星，对有进步的学生及时表扬、夸大一些他的成果也可让他有信心；并体现激励教育，设置“今日之星”的奖项：希望星——奖给习作最好的同学；神笔星——奖给书写最棒的同学；聪明星——奖给讲评时听得最认真的同学。

把好作文组织起来投稿，积极推荐到报纸、杂志发表习作、参加比赛。在十二届全国万校小学生作文竞赛中，我班有十一名学生的习作分获一、二、三等奖。其中一篇习作《拼音王国》还发表在《小学生优秀作文》杂志上；习作《卖火柴的小女孩来到我身边》《我登上了月球》发表在《湖州晚报》上；《新型计算机》《未来的家》等近二十篇作文发表在《今日德清》（《莫干山报》）上；《光辉的历程》获市优秀奖，在县、校级比赛中成绩优异„„。这些收获成为莫大的鼓励，学生写作的劲更高了，主动性更强了。

比陆地更宽广的是海洋，比海洋更宽广的是天空，比天空更宽广的是人的心灵！放飞孩子的想象，任他们的心灵在想象的天空中翱翔！