多媒体英语教学的弊端及其改进方法

多媒体英语教学的弊端及其改进方法

☆王

婷

广州科技职业技术学院

求。一部分教师在有了多媒体之后，无形中容易受到干扰，多媒体教学的舞台让一部分教师成为了时钟的奴仆，时钟成了下课的隐形指标，另外一部分老师甚至利用这个舞台来展示诸多个人感兴趣的话题，播放一些自己喜欢的球赛或者是其他不相关的文件，一学期下来，学生或多或少的成为教师个人兴趣的无奈观众。而这种参与或多或少总能与教学稍稍有联系，故无法合理地进行管理和制止。

摘要：随着计算机技术的发展，英语教学手段发生了变化。多媒体教学逐渐取代了传统以“chalk +talk ”（粉笔+谈话）的教学方式，给教师的教学提供了极大方便，也产生了非常积极的效果。然而，这一教学手段的变革在方便教师和提高教学效果的同时也产生了一系列的负面影响。本文拟对多媒体教学模式的弊端及其改变方法进行简要的研究和探索。

关键词：多媒体英语教学弊端改进方法

三、改进多媒体教学模式弊端的主要方法

一、何为多媒体英语教学

media 的中文译名，多媒体英语教多媒体一词是英文multi-media English teaching method ）是指在英文教学中辅学（multi-以计算机媒介以达到更好的教学效果的教学模式。其实质是超

media Systems ）。超媒体系统是一种非线性媒体系统（Hyper-的多媒体信息综合使用的交互式大型数据库，其中包括文本文

件、静止图像、实时电影及处理系统、语言功能、音乐和声效功能等。它对教学过程的控制功能及人机交互的功能是其他电教设备无法比拟的，是最优秀的现代教学媒介。现阶段，多媒体英语教学在各大院校的应用非常普遍，已经成为常规教学手段，占主导地位的一部分。

高校课堂是个严肃而崇高的环境，现代媒介是为了提高其知识性和学术性确立的，众多已知的问题都已引起了社会关注，然而这样一个表面的小问题其实应该得到严肃的重视，根据多年的教学经验及个人观察，我们可以从以下几点克服这些弊端：

1. 针对教师对多媒体操作不熟练的问题，很多学校出现的情况是全院配备2到3个技术人员，而同一时间段可能有几十甚至到上百的老师需要技术支持，供不应求的现象导致很多问题并没有得到及时的解决。华南师范大学的做法值得效仿：每个教室配备一名固定计算机专业人员，参与教师的全过程授课，出现问题确保在第一时间得到解决。对于一些办学条件暂时不能满足的院校，可以组织授课教师每周进行多媒体设施的学习与操练，然后再组织考试，边考试边学习，直到考试合格再进行上岗任教。对于少部分年纪大的老师或者是其他因素导致计算机操作仍然有困难的老师，可以配备专业的技术人员或者是掌握熟练的教师帮忙。总之，授课过程需要完全消除这种由于多媒体硬件操作而对教学产生的不利因素，多媒体的应用需要确保教学有效地完成。

2. 针对多媒体教学完全脱离教学内容的问题，教师在授课之前有必要对教学内容和课件进行重复多次的检查，一个好的课件，应该是经过精心设计，充分体现出教师的教学结构、教学思想，处处围绕本课的教学目标而进行的。教师所展现的每一幅图片，播放的每一个声音，都是为了辅助教学。教师在备课时要充分挖掘教材内容，仔细体味编者意图，广泛搜集相关素材，精心策划制作课件，所制作的课件应以实用性、交互性、直观性和启发性为原则，注重调动学生的积极性，以学生为中心进行交际活动，同时应注意拓宽学生的知识面。例如北京大学英语系李赋宁教授，他在上《新概念英语》第四册的时候，每次都把板书写得非常的完整，非常的漂亮。上课之后从黑板的左上角写起，等到下课铃响起的时候，刚好写到右下角结束。中国有句古话，台上一分钟，台下十年功。李赋宁教授为备课花费的时间和精力可以精确到秒，可敬可畏。因此我们需要花费更多的时间和精力去计划和筹备一堂优质的课件，真正成为多媒体的主人，变被动为主动，真正流畅有效地驾驭多媒体，台下十年功不可疏忽。

3. 针对多媒体成为消耗授课时间的平台，我认为解决的方法关键在于强化教师的职业道德。教师的职业道德，是指教师在从事教育劳动时所应遵循的行为规范和必备的品德的总和。职业道德的强化应该始终贯穿于整个教学的始终。多媒体的使用，对教师的授课质量是良好的辅助和补充，因此也对教师的职业道德提出了更高的要求。言传身教，大学生从心理上已经具备了成人的评判标准，一个优秀负责任的教师，学生多半是尊敬和喜欢的，然而缺乏职业道德，上课过程中借用多媒体滥竽充数，浪费授课时间，是为学生所不尊重和不欢迎的。对此，鼓励高校设置一些监督机制，例如让班长或者是学生干部对授课教师的过程进行实况记录，由内而外，从主观因素和客观条件上避免无效的多媒体授课模式，坚决制止让多媒体这一科学的教学手段成为影响上课质量的不利因素。

（下转第5页）

二、英语多媒体教学的优势与弊端

多媒体英语教学在传统教学手段的基础上可以将抽象、枯燥的学习内容以更加直观、形象、有趣的模式展现出来，既有利于课本内容的丰富，又有助于提高教学质量。直观形象的场景再现是现代英语教学非常需要的模式，大大地提高了学生的学习兴趣。正因如此，多媒体技术犹如雨后春笋般在各类院校出现，也被视为衡量学校教学设备的一个硬件指标，然而，实际操作过程中，也出现了诸多负面影响，不仅没有体现其真正价值，而且让老师和学生深受其害，苦不堪言。现例举实际上课过程中比较容易出现的相关弊端如下：

1. 上课时间遭遇无形的浪费

大部分教师由于计算机操作方法不当以及不熟练，在硬件操作上出现延误时间的问题，一不小心按错了某个键便方寸大乱，要么让技术人员上台测试，占用上课有效时间，要么在无外援的情况下干脆弃电脑于一旁……一堂课也被迫中止。课堂时间45分钟，可能连正常开机也需要占用10到15分钟。曾有一些高校教学督导反映，在查课过程中由于这种多媒体操作不当或者机械故障而影响上课的事件在多媒体教学环境下时有发生。学生被动地等待教师，教师也在慌乱中失去了教学的安排，更有甚者，在授课过程中突然停电，教师由于缺乏周全的准备，立即束手无策，授课被迫中止，课堂效果一塌糊涂。

2. 多媒体课堂教学容易导致本末倒置

由于多媒体教学模式的内容事先已经固定，很多老师在授课中容易成为被动的课件放映者。课堂教学变成了机械的鼠标操作，而不是师生之间知识和情感的瞬间交流，直接导致了上课的枯燥乏味。在授课过程中，教学知识是目的，多媒体的应用是为了更好地实现这一目的，有些教师在授课过程中为了集中学生的注意力，提高课堂气氛，刻意地追求现代化，播放一个语音广告或者是视频文件，通常是很长时间甚至是整节课，完全忽略了课本内容，本末倒置。这样的结果是越来越多的学生失去了求知的耐心，日复一日，学生过度疲劳的同时，教师也失去了职业成就感。因此有很多老师迷惑中找不到具体的原因，认为自己一天甚至两天时间备课的努力反而得不到学生的认可，甚至误认为学生的学习态度是授课质量不佳的主要原因，把问题的关键迁移到学生身上，成为自己教学水平不合理的一个理由。

3. 多媒体资源泛滥，信息泛滥，与教学完全脱离

由于多媒体教学模式非常灵活，对教师素质有着更高的要

大学英语听力教学现状调查与对策研究

☆丁爱春

摘要：对某高校部分学生英语听力学习的情况进行了调查，侧重调查了学生英语听力时产生焦虑和紧张的状况。调查结果显示93. 1%的学生对自己的听力水平担忧，学生的听力焦虑程度与学业成绩成负相关。文章在调查分析的基础上对大学英语听力教学提出了一些建议。

关键词：英语听力焦虑紧张

江西警察学院

1. 词汇、短语词汇和短语是听力理解的基础。掌握单词和短语的常用意思是最基本的，此外，英语中有许多词含义丰富、用法灵活，在听的过程中，要求不能拘泥于其常用的基本义项，而要学会根据具体的上下文来猜测判断单词和短语的不同含义。

2. 语音因素。语音主要包括三个方面的因素：一是不能正确辨音，即不能正确地分辨单词中某些相似的元音音素和部分辅音音素；二是不熟悉音变现象；三是不了解句子当中重音、语调等的表意作用。句子重音往往是说话人表达意思的一种言语手段，因此也是听话人理解话语的重要依据。

3. 文化因素。除语音因素，英语国家的风俗习惯、历史地理、政治背景、文化传统等非语言方面也是影响听力理解的重要因素。听力材料涉及面广，包含了诸如文化教育、历史地理、政治经济等知识，要求听者须对英语国家的此类知识有所了解。

（三）提高英语听力能力的对策1. 改变听力教学方法

为了改变大学生听力能力差的现状，提高英语听力的教学质量，我们必须在传统听力教学模式的基础上，找到有效可行的对策，形成一种新的听力教学模式。

从教学方法上来讲，新的听力教学模式应该结合使用自上而下和自下而上的教学模式。自上而下就是鼓励学生在听之前和听的过程中充分调动大脑中已有的知识，即图式。根据图式理论模式，听者的理解力由三种图式来决定：语言图式、内容图式和形式图式。语言图式是对材料的掌握程度：内容图式是对文章涉及的主题的熟悉程度；形式图式是对文章体裁的了解程度。

2. 掌握听力技巧，提高听力能力（1）迅速熟悉听力内容

这方面主要是指在听音之前，听者通过所列问题或选项，迅速获取与听力材料有关的信息。听者看过问题及四个选项，便可由此推断问题将涉及事情发生的地点，并可在脑海中迅速联想与这四个场所相关的词汇。因事先有所熟悉，所以一旦文中出现对应的单词或短语，便可迅速做出判断。

（2）重视外语第二课堂建设，加强实践教学

第二课堂是指为学生在课外进行有序语言的实践活动提供环境和指导。一方面学生能够把课上所学用于实践，提高语言实际运用能力：另一方面，在实践中遇到的问题反过来能够指导和激励学生课上学习，学与用互相加强、互为动力。这样可以有效挖掘学生的潜能，提高学生的语言运用能力，提高外语教学水平。

参考文献

1. 葛炳芳. 关于英语学习动机、观念、策略关系的实证研究［J ］．国外外语教学，2006（2）

2. 李芃. 听力学习中焦虑与学习策略应用的相关性分析［J ］. 教学与管理，2008（3）

一、调查目的及对象

1. 调查目的

为了真正了解目前在校生的大学英语听力学习情况，找出存在的问题，以便寻求更完善、更科学的大学英语听力教学模式。重点了解了以下几个方面的变化：（1）学生在中学时的听力情况；（2）大学时最想掌握的英语技能；（3）大学生在听力学习中的最大障碍；（4）学生喜欢什么样的课堂活动及教法。同时通过对这些问题的分析，提出进一步改进目前大学英语听力教学的一些建议。

2. 调查对象

笔者于2010年3月对就读于江西省某高校大二的学生进行了问卷调查。问卷由英语授课老师当场发放、被问卷学生当场填写、完成立即回收的方式。这样有效的保证了问卷调查的真实性。问卷调查共305人，其中回收有效问卷293份。

二、数据分析与结果

调查结果显示：93. 1%的学生对自己的听力水平感到担忧，76. 4%的学生觉得英语听力课的课时太少。在听力课上，25%的学生能够坚持不到15分钟，58. 3%的学生能够坚持15-30分钟，而只有16. 7%的学生能够坚持30分钟以上。学生听力课上坚持听的时间与学业成绩成正相关，在听力课上，能够集中精力听英语时间越长的学生，成绩越好。

有54. 6%的学生偶尔会在课后进行学习，只有3. 3%的学生会在课后经常进行英语学习，42. 1%的学生在课后完全不会再进行学习。从这些调查数据可以看出，处于新时代的绝大部分学生均会对自己的英语听力水平感到担忧，而且大部分人都觉得英语教学的课时不够，不能够保证充足的课堂英语学习时间，但是课后能够经常坚持学习英语的人数也非常少，因此英语水平的提高受到了很大限制。

三、问题分析及对策

（一）教师方面存在的问题：陈旧的教学方法

有许多英语教师受听说教学法的影响，还是用陈旧的教学方法进行现代的英语听力教学。他们认为学生只要多听多练就能提高听力理解能力。他们往往在给出听力材料中将出现的单词解释后就播放录音，让学生边听边做练习，最后对对答案，纠正一下错误。这种方式实际上没有教授学生听力技能，而只是在测试学生的听力理解能力。

（二）学生方面存在的问题：词汇少，辨音能力差，缺乏背景知识（上接第3页）

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四、结语

多媒体教学是一项科学的系统的实用性工程，善用则灵，误用则败。教学手段从“一支粉笔一块黑板”的传统课堂，到形式多样、声光俱全的多媒体新式教法，是社会科技进步的体现，也是教育部门努力发展的结果。这一教学手段的提高，一方面要求我们具备相应的多媒体知识，另一方面需要我们不断提高和完善自身的职业道德。多媒体英语教学既是现代教育技术的运用，也是传统教学方法的改革和发展。我们在教学过程

中，始终要有一种正确的教学态度，以人为本，扬长避短。利用多媒体为教学服务，提高和完善自己的教学效果，让多媒体辅助教学发挥出其应有的优势。

参考文献

1. 张连仲. 《基础教育现代化教学基本功》［M ］. 北京：首都师范大学出版社，1998

2. http ：//www.langfly. com /a/20101004/195503.shtml. ［DB /OL ］

3. 俞敏洪北京大学2008年开学典礼上的演讲辞［Z ］. http ：//www. ishuo. cn /show/3785.html ［DB /OL］