高效课堂的四个条件
我们进行自主、合作的课堂改革目的就是实现有效甚至是高效。但是作为教师首先应该知道高效的高效的是怎样的？而不是等领导、等教师听课后评价才知道是否有效和高效。今天在阅读《人民教育》一书时，读到了王敏勤教授的一篇文章让我更加认识到了高效课堂的条件。教师上完课后只要问自己以下四个问题，就知道这堂课的效率如何？
一、问自己这节课学生获得什么，获得多少？
这是就是要求我们上课要有明确的目标，目标越具体越好，越具体越能指导学生的学习。教师不仅要清楚让学生获得什么，还要明确获得多少，学到什么程度，只有这样，教学才有课操作性和可检测性。
有时自己的课堂随意性很强，对于课堂学习的任务不能很好的完成，就匆匆下课。有时甚至对于调查、实验等课堂不能很好的明确调查等活动目标不能很好的调动学生的参与积极性，而使活动失去其应有的价值。
二、问让学生用多长时间获得？
这实际就是课堂的效率问题。同样的内容同样的知识有些教师讲究方法学生课堂就学习较好，而有些教师则因为方法的问题不能很好的调动学生而使同样内容不能在课堂中进行前面的解决。
文章例举这样的课堂教学效率和时间问题上的表现关系：（1）课前无预习，课后无作业。这是水平和效率最高的教学方式。不布置作业所有的学习内容都在课堂完成，这关键是教与学的方法得当的问题。我们强调减轻学生课业负担，如何做到就是从学生作业减少开始。向课堂要质量而不是课堂完不成课下补，造成恶性循环。（2）课前有预习，课后无作业。让学生的学在前面课堂解决学生的问题这样可以培养学生的自学能力和良好的学习习惯。但是如果预习作业布置过多，要求过于严格对于学生来说作业负担就是加重。就像某些公开课、示范课，学生课前预习都很好了，课堂只是展示交流没有任何问题，如果真能达到这样的预习效果，根本不需要课堂的重复交流。（3）课前有预习，课后有作业。这是最低的教学效率导致的教学结果，对学生是很大的伤害。学生除了学习课本知识，基本没有从事其他活动的时间。
三、问让学生怎样获得？
这实际是学习方法的问题。衡量一节课效率的高低，不但要看学生是否当堂掌握了，还要看学生是怎样掌握的，是教师灌输给他的，还是通过自学掌握的，这是本质的不同。我们要求的是后者，只有这样的获得方式才有利于学生的发展和思维的成长，如果教师只是一味的灌输，对于学生来说就是知识的容纳的容器，长期以往学生就会厌倦。
四、问是否每一学生都达到了教学目标。
一节课的效率高不高主要看达标率。如果目标合适而适度，学生就应当当堂达标且要人人达标，只有少数学生达标的课不能算是好客。我们学校就将堂堂清作为课堂评价的标准，这实际就是让教师能更全面的了解每一个学生的当堂学习达标情况。
课后就课堂目标、教学效率、教学方法和达标率四个方面反思自己的课堂，就能很好的衡量自己的课堂是否高效，在以后的教学中，我们应该认真做好“课堂四问”，更好的实现自主合作高效的课堂。