九年级下册第三单元第五课白杨礼赞
第三单元 第五课 课题: 主备人:李君红 审核人:
第一课时
一、教学目标:
1、准确而有感情地朗读课文,并在朗读的基础上说出白杨树的外在美和内在美。(重点)
2、理解白杨树的象征意义,感悟中华民族朴质坚强的性格。 (难点)
3、在整体感知的基础上找出富有感情的语句,体味其中蕴涵的情感。
二、教学流程
(一)导入新课
(播放歌曲《小白杨》。)这首歌曾唱遍了大江南北,它歌颂的仅仅是一棵小小的白杨树吗?我们的文学家也曾高声礼赞过白杨树,它们在手法上有着异曲同工之妙。今天,让我们一起研读散文《白杨礼赞》。
(二)了解有关写作背景和文学常识。
茅盾,现代著名作家,原名沈德鸿,字雁冰,出生在浙江桐乡。有处女作《蚀》三部曲(《幻灭》《动摇》《追求》),代表作有长篇小说《子夜》,短篇小说《林家铺子》,农村三部曲《春蚕》《秋收》《残冬》等等。
写作背景:《白杨礼赞》写于1941年3月,那时,正处于抗日战争的相持阶段。茅盾在1938年底到新疆学院文学院讲学,1940年3月到延安鲁迅艺术学院讲学,后来离开延安到重庆。这期间,他欣喜地看到了广大的北方军民在共产党领导下,同心同德,团结一致,进行了艰苦卓绝的斗争,一次次地粉碎了日寇的“扫荡”,巩固和发展了敌后的抗日根据地。作者从抗日根据地人民身上看到了中华民族的前途和希望,精神振奋,满怀激情地写下了《白杨礼赞》等散文。由于当时作者生活在国民党统治区,没有言论自由,不能直抒胸臆,所以采用含蓄的象征手法来表达自己的思想感情,热情歌颂共产党领导下的抗日军民和中华民族英勇不屈的斗争精神。
(三)范读文章,正音
无边无垠( ) 坦荡如砥( ) 恹恹欲睡( ) 虬枝( ) 婆娑( ) 秀颀( ) 潜滋暗长( ) 晕圈( ) 刹那间( ) 倦怠( ) 倔强( ) 锤炼( )
(四)自读课文,探究问题
1.师:本文题目为《白杨礼赞》,请同学们说说看“礼赞”在这里是什么意思呢?
明确:“礼”为敬礼,致敬;“赞”是赞美。因而本文题目是对白杨树表示崇敬而赞美的感情。
2、本文是一篇散文,散文的特点是“形散而神不散”,同学们思考本文的线索也就是本文的“神”是什么呢?
明确:赞美白杨树的不平凡。
3、本文五次提到了白杨树的不平凡,用笔在书上画出来。
4、根据线索对本文进行层次划分。
第一部分(1)直接抒发对白杨树的崇敬和赞美。
第二部分(2-4)描写黄土高原的景色,交代白杨树生长的自然环境。
第三部分(5-6)描绘白杨树的外在形象和内在精神,赞美白杨树的不平凡。 第四部分(7-8)提示白杨树的象征意义,点明主题。
第五部分(9)将白杨树与楠木对比,再次赞美白杨树。
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(五)、小结
《白杨礼赞》是一篇美文,处处渗透着高尚的审美情趣。作者西北之行所见的白杨树究竟是一种什么样的树?作者借赞美白杨树到底要赞美什么?让我们下节课继续讨论。
(六)作业
1、抄写生字词
2、熟读课文,背诵第7、8自然段。
三、教后反思
第二课时
(一)、巩固积累
1、听写生字词
2、掌握作者文学常识
(二)、学生研读第一、二部分。
(1)思考:开头这一段,在全文中起什么作用?
明确:开门见山,点明文章题旨,直接抒发了对白杨树的崇敬和赞美之情,为下文定下了感情基调。
(2) 自由朗读2—3段,要求找准表现以下内容的词或句:
①、黄土高原特点
②、见到黄土高原的感觉
③、见到白杨树时情绪的变化
明确:特点:是黄绿错综的一条大毡子,无边无垠,坦荡如砥。
感觉:雄壮,伟大,单调。
情绪:恹恹欲睡,惊奇地叫了一声。
(3)、描写高原的目的是什么?
明确:①交代白杨树生长的环境,“雄壮”“伟大”的背景,正面衬托白杨树的不平凡。
②写高原单调,令人“恹恹欲睡”,这是从反面为白杨树不平凡的形象作铺垫。
(三)、学习探究,研读课文第三部分
思考几个问题:
(1)文章选用了哪一个词语来概括白杨树的形象特征?
(2)文章是从哪些角度来描写白杨树的?
(3)作者认为白杨树的性格特征是什么?请引用课文中的词语回答。
学生讨论后明确:
(1)作者用“力争上游”概括了白杨树的形象特征。
(2)分别从干、枝、叶、皮等四个方面描写白杨树的特点。
写干,突出了白杨树的直;
写枝,突出了它的直而紧靠;
写叶,突出了它的向上;
写皮,则主要点明它“微微地泛出青色”。
(3)文章中用“倔强挺立”总写了它的性格特点,并用“参天耸立”“不折不挠”
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等词语加以深化,突出了白杨树在恶劣环境下坚强不屈的斗争性格。
(三)、继续研读课文第四部分
通过细致的描绘,白杨树笔直、挺拔的“外形美”就栩栩如生地呈现在读者眼前了。然而,文章的主要目的不仅在于表现白杨树的外在美,更在于表现白杨树的“内在美”。
(1)教师朗读第四部分内容。(要求:教师朗读时,学生画出文章中赞美白杨树的相关词语。)
(2)学生思考并讨论如下问题:
①、在第7段中,作者运用了哪些词语来赞美白杨树?
②、文章是如何由树联想到人的?
③、这一部分连用了四个反问句,这一组反问句的意思是怎么逐步加深的? 学生讨论后归纳:
①、用七个感情色彩强烈的褒义词语——“伟岸”“正直”“朴质”“严肃”“温和”“坚强不屈”“挺拔”,热情赞美它是“树中的伟丈夫”。采用了拟人和对比的手法。
②、以亲切谈心的语气将读者的视线引向“积雪初融”的高原,连用四个反问句,由树及人,写出了白杨树的象征意义。
③、第一句由树及人,启发人们深思不应该只觉得它是树,为下文作铺垫。后面三个“难道”,就由浅入深地写出了它的象征意义。“不想到”、“不联想到”、“不更远一点想到”一层深一层地揭示了白杨树的象征意义。
第二句从白杨树的性格出发,点明白杨树“至少”象征着“朴质、严肃、坚强不屈”的北方农民。第三句从白杨树“傲然挺立”的形象出发,把它象征为在敌后坚强不屈守卫家乡的哨兵。第四句从白杨树的“靠紧团结,力求上进”的品质出发,把它象征为在中国共产党领导下的抗日军民和整个中华民族的精神和意志。气势充沛,酣畅淋漓,展示了阔大而深远的境界。感情得到升华,文章达到高潮。
(3)学生自由朗读第7段,体会排比和反问的表达作用。
明确:排比的作用:增强语言气势,深化思想内容,增强文章的说服力和感染力。 反问的作用:加强语气,激发读者的感情,以使读者留下深刻印象。
(4)研读第8段
第8段进一步表明:“我赞美白杨树,就因为它不但象征了北方的农民,尤其象征了今天我们民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强、力求上进的精神。”深化了四个反问句的意思,于是水到渠成,揭示出全篇托物言志的主旨。
(四)、研读课文第五部分
(1)、学生阅读课文第五部分。
(2)、讨论:作者将白杨树与楠木进行比较,目的何在?
教师补充:茅盾同志曾经说过:“贵族化的楠木象征国民党反动派。”
学生讨论后明确:作者之所以在此写楠木,其实是把楠木和白杨树对比,再次强调白杨树的不平凡,与顽固派的观点形成对比,表明作者鲜明的爱憎之情,歌颂抗日军民,呼应篇首。
3 思考:回顾我们曾经学过的周敦颐的《爱莲说》其中有写到菊、牡丹,结合刚才我们所说的楠木的作用说说他们在文中的作用。
明确:菊与莲形成正衬,牡丹与莲形成反衬。
(五)、总结全文
本文通过作者对白杨树不平凡的外在形象和内在气质的赞美,歌颂了中国共产党领导下的抗日军民朴质、坚强、力求上进的精神和意志。
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(六)、拓展提升并作业布置
在你身边是否有一些和白杨树一样平凡的普通人,你是否也能发现他们身上的美?请仿照以以下句子写几句话。
如:心灵善良是一种美。
朴素是一种美。
妈妈劳碌的身影是一种美。
孩子纯真的笑容是一种美。
板书设计
白杨礼赞
辽阔坦荡
生长环境不平凡 气象雄伟
白 色彩鲜艳
干:笔直 赞美白杨树的
杨 外部形态不平凡 枝:靠拢 不平凡
叶:向上
礼 皮:光泽 赞美抗日军民
力求上进 朴质、坚强、力求上进 赞 内在气质不平凡 伟岸正直 的精神
朴质严肃
坚强不屈
教学反思:
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