"金字塔式"英语教学管理框架

“金字塔式”英语教学管理框架

上海市宝山区红星小学 文/须建瑾 曹海莲

摘要

如何不断地提高学校的英语教学质量，是学校一直在思索的问题。将目光聚焦于课堂教学实践上，以一个中心、四个基本点的“金字塔式”的管理框架来建构我校英语教学。一个中心，四个基本点：即以课堂教学为中心，以课程改革、教师培训、特色教育、学生发展为基点，整体推进英语教学质量的稳步提高。从五个方面呈现小学英语教学管理方式，课堂教学多样化，课程改革规范化，教师培训专业化，双语教学特色化，学生发展多样化。

关键词：金字塔式 英语教学管理 一个中心 四个基本点

人类社会已经跨入了21世纪，这对人才的素质提出了更新更高的要求，对外语教育提出了越来越高的挑战与变革。

如何不断地提高小学的英语教学质量，是学校一直在思索的问题。学校将目光聚焦于课堂教学质量上，以一个中心、四个基本点的“金字塔式”的管理框架来建构学校英语教学管理。一个中心，四个基本点：即以课堂教学为中心，以课程改革、教师培训、特色教育、学生发展为基点，整体推进英语教学质量的稳步提高。

一、 课堂教学多样化

教学质量是维系一所学校的生命线，保证了质量就保障了学校的发展空间。以课堂教学为中心，关注教学质量的提高，紧紧抓住40分钟师生交往、互动的学习历程，课堂呈现多样化。在思索与实践中，小学课堂教学不断改进，不断完善。

1、改变教学方式

在课堂教学中，变教师单向教授为师生共同进行学习的双向交流。新的教学思想认为教师应该变知识传授为能力培养，在教学中刺激、促进学生自我活动能力，让他们自己动脑学习、动手操作，从而使他们的智力得到发展，能力得到培养。反思学习与实践的体验，可以归纳为以下教学方式。

整体教学法：即以书本为依据，广泛吸收、归纳相关信息，整合课堂教学。

情景创设法：以真实的情景创设，使学生感到学习的意义，积极投入学习中去。

师生互动法：在教学中充分利用教师、学生的学习资源，开发多元智能,进行智慧碰撞，使课堂充满活力。

知识建构法：重视学生已有经验，强调知识重组与构建，形成学生终生学习能力。

2、改变学习方式

将学生的学习从个体方式为主变为小组合作学习为主，由被动学习变为主动学习。在小组学习中人人有任务，活动有目的、有指导；在小组学习中，伙伴之间互相启发、互

相帮助，充分发挥学习能动性，发展学生“自我反馈”、“自我评价”技能，逐步学会学习，形成学习方式。引导学生掌握学习方式：

1） 归纳法：懂得将相近、系列化的知识归类。

2） 比较法：通过比较，区别来形成知识。

3） 质疑法：学会提问、学会质疑，提出有价值、有建设性的问题。

4） 体验法：将知识情境化，在情境中学会运用语言交流思想，激发学习积极性。

3、改变教学任务

将教学任务放在学生课内外和校内外的学习活动中完成是一项推进英语教学的有效措施，开展丰富的课外活动配合课堂教学，同时又把课堂教学内容扩展到课堂外活动中去，形成内外互相补充、互相促进的综合学习方式。

4、改进教材运用

变单一靠书本和练习册的教学方式为博取多种丰富的语言材料进行教学，除了使用统编教材，教师可以提供一些学习途径，指导学生学会阅读适龄的英文杂志，如《英语小读者》、《英语校本教材》、《双语报》，把这些材料作为课本补充，让学生学习、研究、交流。在午间，学生观赏原版动漫，收看英语节目，使他们接触大量语言材料，比较灵活、比较容易地掌握语言，同时学生读得多、见得多，视野开阔了，阅历丰富了。归纳在教材运用的方式上可以这样：1）用好基本教材；

2）选用拓展教材；

3）引导原版欣赏；

4）增强资源整合。

二、课程改革规范化

用新的理念武装教育管理者的头脑，用科学的方式进行课程管理，提升学校的教育品质，是学校教育追求的永恒主题。关注英语学科课程的不断改进，课程改革是推进学校教学质量的一项重要举措。

随着教改的不断深入，在整合教学与课程、新颖互动的师生关系、素质课堂教学目标体系、追求知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观的三位一体的课程目标上做了大量的尝试，获得许多有益的策略和方法。另外，根据低、中、高各年级的特点，在课程设置上有所侧重。

低年级段（即小学一、二年级）：注重培养和保持学生学习英语的兴趣，在唱唱、说说、玩玩、演演、练练中奠定良好的英语基础。教师们在使用牛津教材的基础上，结合双语课、课外活动，补充低年级系列教程，使学生在英语儿歌、英语游戏及快乐的双语课中保持良好的英语学习兴趣。

中年级段（即小学三～四年级）：教师侧重低、中年级知识衔接与语言能力培养，依据学生知识掌握的规律整合教材，并补充课外教程，如《新世纪英语》、《3L》。

高年级段（即小学五年级）：全面关注教学质量，并与小学生英语

等级考相结合，拓展教学内容。全校一～四年级采用牛津教材，五年级采用统编教材与牛津教材相结合。

三、教师培训专业化

关注教师的成长，就是关注学校的未来，认真分析学校教师的优势与不足，扬长避短，抓住青年教师可塑性强的特点，发挥骨干教师的作用，新老结合。用科学的管理方式打造一支具有先进教学理念有专业化教学水平的师资队伍，势在必行。学校在培训教师专业技能方面可以采用以下方式：

（一）规范进修

英语教师每次参加各级各类业务进修，均要落实相关任务。进修时，听讲认真，记录详细；进修结束，总结进修内容，并上传下达进修内容。做到每次进修有任务，有目的，有记录，有总结，有汇报，有提炼。每位英语教师需带着学习任务去，带回学习内容，将学习的内容消化并汲取精髓后，经过咀嚼再在教研活动中与同行交流；将听到的优秀课例与本校学生学习实际情况相结合，进行教学实践，取得良好效果。

（二）强化培训

英语教师自身的英语功底决定了其课堂教学的效果。因此，英语教师不间断的培训对其英语能力的提高起着至关重要的作用。加强学习，提升理念，指导行为，学校向教师提出五“每”要求：即每人有英语学习资料，每年安排教师出国学习，每人有教学精思手册，每周定时交流信息，每年有学历晋升培训。

（三）提升技能

1、教案规范化 关注12个项目

一份好的教案，是成功上好一堂课的起始保证，教案撰写时，要关注12个项目：

教学目标 课文类型 教学内容 教学对象 教学人数 学生座位

教学课时 教学地点 教学辅助 教学方法 教学过程 教学时间

2、情景生动化 关注语言交际

在教学过程中，组织学生进行课堂小表演，活化课文插图，把学生带入仿真的生活环境中，用英语表达自己的思想和感受，将英语真正地和生活结合起来。学生在情境中深入角色，自觉、主动实践，促使多种感观参加活动，有助于英语词汇和实物实景直接联系，使语言在交际过程中丰富起来，行为习惯也在表演中得到培养。课堂中确立5分钟课前训练进行朗读、问答、看图说话、讲故事、表演、游戏、唱歌等，以培养学生学习英语的兴趣。

3、步骤程序化 关注五个环节

通过教学实践，总结出英语课堂五环节：视听感知→模仿练习→迁移运用→综合交际→获得理想效果。即第一环节，以生动的语言、形象的图片或真实的学具引入新知的教学；第二环节，让学生模仿新学的单词、句子，进行机械操练，使其脑海中形成一定的印象；第三环节，将新知进行

迁移运用；第四环节，进行新旧知识的综合交际，将其放至实际的情景中，进一步提高学生英语思维能力；第五环节，在以上环节的基础上，完成并达到课堂教学的最佳效果。

四、双语教学特色化

小学生英语的学习仅靠课堂教学是远远不够的。必须适时营造丰富的双语环境，建构用第二种语言思维的学习方式，拓展英语学习的渠道，使小学生从小具有与世界交流的能力，用英语思维，用英语交谈，用英语写作。学校要形成双语教学特色，必须有专门的课题引领，有固定的师资队伍，有科学的评价机制。

以“加强双语教学，为社会培养更具语言交流能力的新时代人才”的实验目标，从师资队伍、课程体系、课堂框架、教学环境、教学实践、外教资源上大做文章，建构了一套学校的双语实践体系。

１、抓师资队伍

培养一支双语师资队伍。学校确立了以英语教师为主体，学科教师为辅助的策略，在双语教师的学科知识掌握以及双语课堂教学的驾驭等方面进行了很多有益的尝试。让教师大量地走出校门，观摩市级双语实践课，取得先进的教学经验；落实频繁的校级、校际间的双语探究课；师徒（双语教师与校学科教师结对子）间切磋研讨的随堂课，使一批双语教师快速地成长起来。

２、建课程体系

构建一个双语课程体系。在低年级中开设双语课程。从自编教材，到逐步稳定三——四门教材；从不固定的课程，到科学合理地把双语课程定位在美术、自然、音乐、体育等学科中。原则上自下而上，以艺体为主，周课排定。这样的教材课程体系使学校的双语课落到实处，并成为众学科中的一门特色课程。

３、构课堂框架

形成一个双语课程框架。我们的双语教学从起初渗透模式到过渡模式，逐步形成浸身模式。在“交互式”课题的引领下，教学大致突破四个阶段：即创设情景——交往互动——训练反馈——巩固延伸。在课堂上关注学生的英语思维训练，英语口语交流和学科知识习得。

４、造双语环境

造一个多元双语环境。在实践双语的过程中，学校应特别注重英语环境的创设。确立了二个环境、一个氛围。二个环境：校园环境、语言环境。（校园环境：橱窗、版面、标识、走廊文化；语言环境：英语广播、英语角、英语沙龙、讲演、小剧场、歌谣、小报、写作、阅读等等。）一个氛围：课堂双语交流，课外英语歌曲传唱，课间口语普及的氛围。推行双语主题月活动，更是学生展示自我，运用语言交流的最佳舞台。多元的双语环境不断地将英语教学从基础型向发展型转换，逐步地

提高学生英语的思维能力、习得能力、口语交流能力。

５、重教学实践

外语学习具有很大的习得性，学生必须主动参与学习活动。教师教学设计必须解决好学科教学目标达成的教学活动与双语教学的语言习得整合，双语教学中英语语言能力与运用目标语的思维交互，教学中双语文化的体验，学科双语教学中交互性活动的设计与实施。以这四方面为依据逐步推进教学实践。

如：《Beautiful

Fishes》作为一堂双语美术课，既要体现一般美术课的学科特征，陶冶学生高尚情趣；又要突出双语的特色，能为学生提供尽可能多的语言输入量，让学生在反复的听、说、学中感知语言，并慢慢习得更多的英语词汇量。在教学中，创设情境，让学生爱听。运用动画片《Finding

Nemo

》中的小丑鱼Nemo学生所喜爱的卡通形象。通过Nemo的英语自我介绍，将学生引进一个美丽的海底世界。让学生在身临其境的英语意境中感知，收到较好的效果。学生边看边听的过程，是对以前所学单词和句型的再现，也为后面的talking积累了一定的语言素材。另外，教学中还要搭建平台，让学生乐说。语言是一种实践，通过学生操练日常会话，掌握常用词汇，可以说是从“说”的角度去学习英语。尽可能为学生搭建“说”的平台。在欣赏完动画片以后，让学生说说他们的感受。在黑板上出现各种不同的图形时，学生马上能用英语说出这些图形。在动手画之前，引导学生用“I

want ……”句型来表达自己的所需，从而将他们英语课中学到的句型运用于此，达到学以致用的目的。

６、借外教资源

聘请外籍教师讲课，外教为师生提供了亲密接受外来文化的契机，学生通过课堂教学活动，习得了异国的礼仪风范，语音语调，创造了良好的语音学习氛围。同时，教师在与外籍教师交谈中，也不断丰富了语汇，增长了课堂教学技能，特别在教学形式上、理念上产生很大变化，由关注课堂秩序改变为关注课堂学生习得。

双语教学是英语教学的坚实后盾，如果将英语教学比作一支射向世界文化的箭，那么双语教学则是那张决定射程远近的弓。抓好双语教学，优化教学方法，确立双语课题，打造双语队伍，才能形成双语特色，为学校英语教学提供更广泛的保障。

五、学生发展多元化

长期以来，传统的英语教学方法局限于词汇、语法，偏重知识的传授，片面追求表面成绩，忽视学生听、说、读、写综合能力发展，而英语能力的提高应是多元

的，齐头并进的，只有将学习的各种感观都调动起来，包括学习情感，才能使学生真正获得成长。

1、充满自信　会交流

课前三分钟Free Talk，学生充分发挥自主权，选择自己感兴趣的话题，自拟话题，班级轶事，地区气候，校园生活，个人理想，在活动中使学生增长见识，扩大词汇量。情景剧表演，使学生学习兴趣得到提高，自然运用语言，主动交往能力得到培养。

2、学习进步　有发展

创设双语教学、双语活动环境，培养一批在非母语环境中具有独立交流、善于表达、适应活动，勇于合作的双语者，使学生整体英语习得水平不断得到提高，并为其终生发展奠定扎实基础。

3、丰富想象　能编写

丰富多彩的英语活动，使学生们想象更丰富，见多识广，自然积累的素材越丰富，一张张英语小报出自学生之手，一个个有趣故事来自学生头脑。

4、词汇丰富　会阅读

在会话中，学习中，活动中，学生词汇量不断增长，双语课，外教课，原版片欣赏，促使学生思维发展，在教师指导下，给予学生广泛的英语阅读途径，引导学生走进世界文化领域，使双语学刊（如《英文小读者》）成为学生不可缺少的读本、学生看着书玩游戏、讲故事、排小品、阅读带给学生无穷乐趣。

关注课堂，聚焦课堂；关注双语，发展英语；关注学生，形成能力；关注教师，积增资力；关注学校；铸造特色。

以学生发展为本，建构学校独特的英语教学管理框架，使双语教学成为教学领域中的一个亮点，用智慧、用技巧张开双语教学这张弓，将英语教学这支箭射向更宽广的天地。

参考书目：

《课堂模式论》　　查有梁　　广西师范大学出版社　　1999年12月

《认知教学心理学》　　吴庆鳞　　上海科学技术出版社出版、发行　　2000年8月

《教育理论与学校实践》叶澜、郑金洲、卜玉华　　高等教育出版社　　2000年8月

《走进新课程》　　朱慕菊　　北京师范大学出版社　　2002年

《双语教学实验论文集》　　上海教育出版社　上海市中小学双语教学研究工作指导小组编

2003年6月

“金字塔”英语教学模式初探2011-11-07 13:02:02 Tag： 英语学习方法 能飞 学习 我要评论(0)“金字塔”英语教学模式初探：本文介绍了教师如何以“金字塔”模式进行英语教学。从易到难。循序渐进

．从而促使学生对英语基础知识的掌握和能力的培养。

英语电影练就完美听说能力英语达人的英语学习计划听说读写,新概念轻松搞定30天成就流利口语有方法

新时期的英语教学有其独特的教学特点，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的引导下主动地、富有个性地学习。在教学工作中，我总结了英语教学中的“金字塔”模式。该教学模式遵循从易到难、循序渐进、知识传授与能力培养齐头并进的教学规律。从“塔基”到“塔身”再到“塔尖”，目标层层递进，既重视英语知识的传授— — 表层金砖的铺设，又强调了学生能力的培养— — 里层金砖的构筑。逐步提升，步步为营，内外相辅，表里结合，以坚实的“金字塔”，力求培养综合能力强的高素质人才。下面简释“金字塔”模式。

一、平稳塔基：基础知识的掌握和切入新问题能力的培养

1．表层塔砖：促使学生基础知识的牢固掌握。

基础知识是根本。没有牢固的基础知识一切都无从人手．教师应充分认识到基础的重要性，帮助学生打下良好的基础。英语基础知识主要有单词及其发音、意思和用法等。基础知识的掌握通常显得枯燥乏味，可采用各种方法调动学生积极性来争取较好的教学效果，以下介绍两种“动静结合”法。

“动”：学新知识可设法让学生“三动”。首先是“眼动”，吸引学生的注意力，使其注意力集中在你所讲的事物上，导人法可有短时演讲导人、看图导人、故事导人、悬念导入等；其次是“口动”，引导学生正确、大胆地朗读单词、词组、句子，动口对语言教学非常重要；最后是“意动”，即通过本环节带动学生的思维活跃．这样才能使学生增强与旧知识的联系和对相关事物的联想，温故知新，触类旁通。

2．里层塔砖：对学生切入新问题能力的培养。

在这一环节，不仅传授给学生基础知识，而且引导学生对新知识、新事物的处理能力，使其掌握切人新问题的方法。

二、坚固塔身：拓展相关知识和培养自主探究能力

1．表层塔砖：知识的拓展及丰富。

有了良好基础，便可拓展更多、更复杂、难度较大的知识，促使学生循序渐进地学习词组、语法、句子及掌握短文的解读能力等。

(1)举例提示：讲解“Don’t wrap gift money in whit．”中的gift单词时，引申短语have a giftfor.，拓展学生的知识。

(2)歌曲及绕口令法：歌词是语言的精华，学唱英文歌曲或绕口令，有趣、易懂，记忆持续时间长，深受学生喜爱。如“This is the way we walk to school”。学会这首歌后，很容易就学会了walk t0 school，wr

ite with pencils，draw with mak—ers。cut with scissors等词组。而且为以后学习定语从句奠定了基础。

(3)实况演绎法：在英语课堂教学中，多媒体技术将文字、图形、图像、视频图像、动画和声音有机地结合在一起，增强了动态效果，其强烈的视听效果能使学生领略到身临其境的感受。例如：设计“买衣服”情境，在画面上显示各种服饰，学生看到这一画面，马上活跃起来，议论纷纷。随后老师问学生：“What would you like?What about.?”学生：“1 would like a.Howmuchisit?”通过自然逼真的语言情境．学生加深了印象 加强记忆，并会运用在生活中。

2．里层塔砖：自主探究、自主学习的养成

在课堂教学中，我注重给学生提供自主探索、合作交流的空间和机会，促使他们在新事物面前主动探究，自主学习．从而有效地提高他们的自主学习能力。

三、犀锐塔尖的塑就：综合知识的应用及加强实践能力

1．表层塔砖：学会综合应用所学知识

有坚实的基础和广泛的知识积累，更重要的环节就是学生能把所学的知识综合起来，加强训练．培养学生的逻辑思维及语言连贯的表达能力，全面提高学生的听、说、读、写综合应用能力。

我采取如下几种方式来增强综合运用知识能力：

(1)问答(Asking and answering questions)

普通的方法，但具有重要作用，简单快捷，锻炼学生的敏捷思维

(2)对话(Making a dialogue)

精心设计一个对话情境．由学生以双人或多人的形式展开。

(3)小组活动(Group—activity)

既增强了知识的运用能力也培养了团结协作的团体意识。小组活动的形式多样，可以词汇接龙，或就某一话题进行讨论、辩论，还可以对某一段情节、某一个故事进行模仿或表演。

(4)表演(Acting out)

全方位地体现学生的学习自主性。

2．里层塔砖：加强学生的英语实践能力 ．

增强学生英语实践能力，除了上面形式多样的活动外，我还采用讨论和辩论(Discussion and debate)作为较高水平的拓展尝试。这种方式难度大，要求学生有较多的词汇量、较丰富的知识及概括语言和表达思想的能力。

总之，我经常为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识并运用于实践的机会，使学生综合应用知识的能力提到提高，同时也增强他们的勇气和自信心，促进他们形成良好的语言学习策略，培养学生的创新精神并将理论知识应用于实践的能力。在教学过程中，我成为学生学习的促进者、组织者和指导者。

四、狮身人面守望者：巩固知识和技能

华美的金字塔需要狮身人面像的守护才得以永恒，恰如英语各种知识和技能也应巩固才能得到长久保持。这包括两方面，一

者是教师，一者是学生。学生在于自觉地复习和平时的操练及应用，所谓用进废退，只有多用才能巩固和提升；教师在于通过各种方式帮助学生巩固英语学习的成果．布置适当的分等级分难度任务，推荐课外读物等。

在巩固阶段，我充当一个启发者和组织者，帮助学生克服困难，教给他们复习方法，让他们进行自我思考、自我归纳和自我巩固，使他们所学到的知识和练就能力可以稳固并长久地维持下去。

总之，教学有法，但无定法，贵在得法，“金字塔”模式只是一个框架， 一切有利于提高教学质量的方法都可以加进来，坚持多种方法有机结合，使学习变成一种乐趣．使学生真正做到乐于所学，学能所用，真正成为综合能力强的高素质人才。