对中国英语教学现状的分析

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对中国英语教学现状的分析

中国矿业大学（北京）英语专业07级研究生

王迎夏

［摘要］长期以来中国英语教学存在着很多的问题，本文对中国英语教学的现状进行了浅显的分析。首先，在英语教学方面存在着

在教学方面也存在着一些问题，本文第二部分析了我国外语教学存在的问一些误区，本文第一部分就三个误区进行了剖析。其次，

题。最后，文章对这些问题进行了总结，并就如何改变现状提出了看法。［关键词］中国英语教学误区现状分析

一、中国英语教学方面存在的误区1.外语与二语不分

中国英语教学理论界长期以来“二”“外”不分把英语作为外国语言

主要有三个方面的原因：的教学与英语作为第二语言的教学混为一谈。

第一，在语言学和应用语言学的早期，一般把母语作为第一语言，其后所学的任何语言，就按开始学习时间的早晚顺序，依次称为第二语言第三语言等。中国早期的外语教学理论研究者在借用语言学和应用语言学的理论时，也就沿用这一称谓，以后代代相传，铸成了现在的错误。第二，英语在很长时间以来一直是国际通用语言，因此，英语也就自然成为世界上主要的第二语言教学的目标语，应用语言学研究，特别是第二语言习得研究，自然也是英语统一天下，国际上流行的英语教学理论著作的作者和有影响的英语教学理论专家绝大多数是以英语为其母语

国际上的英语教学及者，而且几乎都是从英语国家向外输出的。可见，

其理论研究，总体上是以英语作为第二语言为背景展开的。把英语作为外语的教学理论研究，在国际上还不多见。第三，中国英语教学理论研究历史不长，经验不足，积累不多，加上“一定要借鉴语言学先进理论”的“时髦”世风的影响，英语教学理论研究者自然要到国际英语理论市场上去淘金，淘回来的自然就是二语背景的英语教学理论。

2.学语言成了语言学

中国英语教学有很深的语言学情结。主要表现在以下几个方面：第一，中国英语教学，往往传统之一是传授大量的英语语言知识，学生在大量地吸收英语语言知识的过程中往往产生一种感觉：他们不是在学习如何应用语言而是在研究英语语言本身，语言的学习成了语言的研究者。第二，中国英语教学理论的发展始终在语言学理论的支配和影响下进行，只要走进中国英语教学理论研究的大门，就可以发现结构主义语言学和功能主义语言学两大门派。第三，中国英语教学理论的泰斗们大都出身语言学，且中国英语专业教学界的上端人才培养体系本身就以英语语言学为核心。

我不敢对中国英语教学的语言学情结妄加评论，但是我认为中国英语教学在新世纪的发展和创新有赖于“从单学科理论到多学科理论支持”的转变（刘润清，1999:9），有赖于淡化语言学情结，向其他非语言学科学寻求支持。

3.英语教学等同于语言技能训练从某种意义上来讲，把英语教学等同于技能训练是一个现代误区。或者可以说，我们从过分强调传授英语知识、过分关注书面语的一个极端走向了过分强调技能训练，特别是口语训练的另一个极端。

英语教学不能等同于语言技能的传授和训练，英语教学既不能是英语语言知识的教学，也不能是英语语言技能的教学。英语教学应该是某种教学内容的教学。外语教学的趋势之一就是“从语言技能教学转向内容教学”“语言之灵魂在内容”，，“语言是文化的载体”（刘润清，1999：10），没有内容、没有文化的语言只是语言的躯壳。英语教学不应该是英语的躯壳，而应该是有灵魂的英语、活生生的英语。从语言技能教学转向内容教学是中国英语教学改革的根本出路。语言的本质不是交际而是思维。“将英语仅仅视为交流工具，一个实现意义转换的工具，是看问题简单化。语言同思维不可分”（王守仁，2002：92）。思维才是语言学习的真正的灵魂，从而为语言学习开发出用之不竭，使之不尽的强大自然能源。

二、我国目前的外语教学现状应该指出，近些年来，我国英语教学方法在不断改进，教学质量不断提高，但尚不能令人满意。我国目前外语教学还有以下几个问题：

一是教学方法依然陈旧。尽管基础阶段的外语教材是按照功能意

念教学大纲编写，突出了语言交际原则，然而教学法依然是传统模式：先讲语音，再讲单词，后讲语法，最后讲课文。这些语言知识的讲解仍然

语篇中进行，这叫“穿新鞋走老路”。我们是孤立地进行，而不是在句子、

在对现有的教学法进行审视的同时，要积极进行研究与尝试，调整发展和丰富现有的英语教学法。目前，就英语教学法而言已基本达成共识，

但是，具体即用以学习为中心的教学法来取代以教师为中心的教学法。

的适合我国国情的外语教学法依然有待于研究。

二是盲目追随国外英语教学潮流。翻开中国英语教学史，我们发现中国英语教学界曾不止一次地盲目追随国外英语教学潮流，使自己累累陷入被动和尴尬的境地。要摆脱中国外语教学成为西方教学理论的实验地的被动局面，关键还在于要坚持实践重于理论，国情高于一切的基本原则。“必须从实际出发，探索地方性的教学规律，构建各自不同的教学模式”（王才人，1996：21）。我们赞成《英语教学大纲》（2000：13）提出的“要注意教学方法的多样性，要根据不同的教学对象、教学内容、教学目的和要求，选择相应的教学方法，并鼓励教师积极探索新的教学方。大胆探索和建立基于中国历史与现实的，适合中国文化传统和发法”

展趋势、适合中国师资现实和发展状况、适合中国学生现实和发展状况、适合中国教育制度的现实和发展状况、适合中国经济现实和发展状况、适合中国全面综合国情的、满足中华民族伟大复兴需求的多层次、多元化教学模式。

三是缺乏经验理论和经验的总结。我国的正规英语教育已经有一百多年的历史，积累了丰富的外语教育理论和教学实践经验，但这些理论和经验未能得到及时的总结、提高和传播，没有上升到新的理论高度。

四是外语教师自身素质有待于提高。据调查，目前我国英语教师的素质、业务水平和教学投入不容乐观。特别是在近年来高校不断扩招的情况下，师资素质、梯队建设是英语教学进一步发展的瓶颈。究其原因主要有以下几个方面的因素：由于繁重的教学任务，无暇提高自己的专业及业务水平；教师待遇较差，无法安心教学；缺乏教辅设备和好的教材。要改革这种局面，师资培训刻不容缓，这是英语教学改革中的重中之重。

五是对外语教学的科学性缺乏认识。部分外语教师对于外语教学的科学性、复杂性、艺术性认识不足，忽视了结合我国外语教学实际开展充分的、实事求是的研究，没有将外语教学作为一门学问进行认真研究。

结束语

我们上述所说的误区，并不是说整个中国英语教学都陷入了这些误区，而是说，中国英语教学在某地方、某个时期、在一定程度上存在这些问题。从历史唯物主义的高度来看，中国英语教学在理论和实践上走入一些误区，实在是在所难免，我们也无须自责。但是也应该看清问题的实质，经常反思，加强交流，才能少走弯路。参考文献

［1］戴炜栋.构建具有中国特色的英语教学“一条龙”体系.外语教学与研究，2001（5）

［2］肖礼全.走出中国英语教学的历史误区———外语教学的哲学思考.外语教育，2003（7）

［3］吴进业,花清亮《.中国当代外语教学法》.河南大学出版社，2001.8［4］张正东《.英语教学的现状与改革》.西南师范大学出版社，1987

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