分清课程标准与其他相关文本的不同作用

维普资讯 http://www.cqvip.com运 动鞋、化妆品、环 保 公 益 广 告 等选一课 堂 教 学 的摆 设，难 免 有作 秀 之 嫌，。倡 导对 知 识 产 权 的 尊 重 学 生 代。项 中活动，学生 随 意 挑 选 其设 计 广告 和 标 语。，通过小组常 见 的 问题 还 有 很 多 比 如 追 求活 动 形 式 而 轻视 效 果 不当 不足、。。教 师给 了学，任 务 布 置 时机、表 在发 言交流 中注 重 展 现 本 组 成 员合 作 的 精 华 所 在 让 未 发 言 的 学 生也 享，生2分钟讨论 时间，学生 对 此 话 题 兴，分组 不 科学评价不全，、规则不 明。时间受 到 应 有 的成 就 感。趣 浓厚论积极性很 高……他 们 热烈地 讨、等等实施积 极 有 效 的评 价 注 重 评 价。 ，着所 选 主 题… …只一会儿，教师示要 让 合 作 学 习真正有 实效 教 师的鼓 励 性 针 对性 及 时性 指 导性、 、 、、意学生停 止 讨论交流，并要 求 学 生 上 讲 台课 时设 置 这，需 注 意 以下 几 点——全 面 性 和 多样 性。。既重视个人评 价和，选 择 适 当 的 合 作 学 习 时机 根据一小 组 集体 评 价 相 结 合又 重视过程评暂 不 论 阅读 课 第特 定 教 学 内容 的 特 点适 当 但 带有，一，精心 设 计难度价 与 结果 评 价 相 结 合。样 的 任 务 的合 理 性 如 何 仅 从 小 组 合 作 学 习 角度 来 反 思 设 计 就 存 在 很 多，定 挑 战 性并 有 足 够 铺。垫 的合 作 学 习 的 任 务 保 证 学 生 有 充足 的 时 间 进 行 有 效 的合 作 避 免合 作，此 外 对教 材 中文 本 内容 的 处 理，问题足。首先，教 师预 留给 学 生 合 作 学，或 浮 光掠 影 或 步步 为 营 严 重 限 制 学，习 的时 间 只 有 2 分 钟，当 学 生 劲 头正，学 习 的 随 意性 与形 式 化。生思维。，多媒 体 完全 代 替板 书 教 学， ，仍 处 于 积 极 的 探 索之 中时教师形 成 灵 活 有序 的合 作 常 规 构 建资 源 随 意 开 发 和 不 恰 当利 用 价 过分 单课标一学 生评、中断 了 学 生 的合 作 讨 论 ； 其 次 在 大，结 构 合 理 的合 作 小 组 在 组 内成 员 间，，作 业 设 置 缺 乏 多样 性，多数 小 组 中 只 有 固 定 的 那 么 几 位 语，合理 分工，明确 个 人 职 责、，在此基础。缺 乏 层 次 等现 象，都 是 我 们 在 落实 新言 功底 较 好 的 学 生 在 侃 侃 而 谈 其 他，上 相 互 支持密切 配 合，积极合 作，推 进 新 课 改 中必 须 要 思 考 和 改几 个 只 是 听众，或 者根本就 没有参与培 养 良好 的 合 作 学 习 习 惯 如 学会 表 达 和 沟通，进的。讨论 ； 上 讲 台交 流 的 内容 只 是 学 生 设学会 倾 听 等。落 实新 课 标路 漫 漫。。作 为教 师，，计 的雏 形己 的看 法，而 且 基 本 上 都 是发 言者 自营造 宽 松 和 谐 的 学 习环 境 宽 松 的 学 习环 境 能 保 证 学 生 充分 思 维 畅，我们 要 学 习 效益、要 实践、要反思、努力。显 然这 是，一种没有实际意使 我 们 的课 堂教 学更 有 效 果 效率和。义 的合 作 学 习 教 师 只 是 把 它 当作 了所欲言。让 我们 的学生 真正 受益。分 清课 程 标 准 与 其 他 相 关 文本 的 不 同作 用文 ／上 海 市 继 光 高 级 中学 陈 寅上 海 市 中 小 学各 学 科 的 课 程 标“比武。”的标 准 也 与课 程 标 准 保 持，一段 ( 十至 十一年 级 ) 基 础 型课 程 要 求 水平，准 已 颁 布 多年 了 在 教 学 中经 常使 用，致此外初 三 和 高 三 毕业 班 师生格课达到“理解”包括根据化合价课 程 标 准 的 教 师还 不 多 处 处 以 课 程，外 关 注 的 《 学 基 本 要 求 》《 试 手 教 考册 》等 也 是 依 据 课 程 标 准 制定 的 程 标 准 有 着教 材、升 降或 电 子 转 移 来 判 断氧 化 剂和 还 原标 准 指 引教 学 工 作 的教 师 则 更 少，。究。剂(、铜 锌 原 电池 的原 理、饱 和 氯 化钠。其 原 因 部 分 在 于 有 的 教 师认 为课 程考 纲 等 其他 文 本 和。溶 液 和 氯 化 铜 溶 液 的 电 解 高 中阶段 十二 年 级 ) 拓 展 型课 程 中 的相 关 要、标 准 是 专 家制 定 给校 长 教 导 主 任 等、标 准 不 能 替代 的 作 用行政领 导看 的 与 自 己 无 关，。实 则不“课 程 标准体现 的是教 学要 求要求，求则更 广、更高，同一内容 随 学 生 年然，课 程 标 准 是 学校 教 学 工 作 的”根《 试 手 册 》等 反 映 的是 结 业 或 选 拔 考。龄 兴 趣 和 认 知 心 理 由低 到 高 的关 系 递进。本大法，上 至 校长，，下至。一线教 师《 试 手 册 》 中相 应 的 学 习 水 考一都 应 认 真研 读那么一细 心 领会这 两 种要 求既有联 系 别。，又有 区平 与课 程 标 准致，但仅 规定氧化，线 教 师 能 否 脱 离课 程 标，课 堂上，我 们 不 能用 结 业 或 选 拔，剂 还 原剂、 、、配 平 氧 化 还 原 反 应方 程。准 而 开 展 教 学 呢 ? 回 答是 否 定 的 因为 现行 的教 材 就 是根 据各 学科 的课 程要 求 来 代 替教 学 要 求，不 能考 什 么 才” ，式 原 电池 电解 属 于 考 查 范 围 《 考、教 什 么 不 能 考 到什 么 程 度 教 到 什 么程度。试 手册 》 毕业 班 学生复 习 是重 要依 据，、备考 的标准 而 编 写 的 还 有 各 种教 学 评 比。，、如“氧化 还 原 反 应高 中阶但 教 师不 能 仅 凭 它 来 组 织5 7维普资讯 http://www.cqvip.com初 中或 高 中学 段 的 教 学，．。则 就 无 法 把 握 下 位 目 标 的定 位然 教 师不，一。当念化、规律 化，。由于 钢 铁 腐 蚀 实 验 的另 外 必 须 注 意 课 程 标 准 中呈 现 的 教 学 目标 是 三 维 的三，定 机械 地 照 搬 课 程 标 准时 间较 长不 是 所 有 实验 都 能马 上 看，。的格 式 述，，每 堂课 都 按 三 个 维度来 陈到 结果 的 对 此 我 又 采 取 两 种 办 法：，一维 目 标 是 新 课 程 标 准 的具 体“而 应该 把 这 三 个 维度 作 为制 定 教，种是 当场 实验，另一种 不 能 当场 实 般上 体 现 如 《 海 市 中学化 学课 程 标 准学 目标 的 重 要 原则 和 思 路 然 后 根 据 教 学 的 内容标 的重 点。、验 的 可 以 凭借 学 生积 累 的 生 活 中的常识 来 解决，( 试 行 稿 ) 》 中指 出 ： 从： (一本 课 程 的 目标学科 发 展，学 生 的 学力“，来 确定 目比 如 在 潮 湿 的环 境 中。一) 认知，、动作 技 能 和 情 感 三、比 在 干 燥 的 环 境 中容 易 生 锈 等 第 二个领 域(二) 学 生发展例如防护”一，我 在进 行金 属 的腐 蚀 与 上 根据 《 海市个 开 放 性 的 实验 设 计 更 让 学 生 处 于，和 社 会 发 展 三 者 的 需 要 出发 成 知 识 与技 能 目 标 度展开”、整合课 的教 学 时”，无 限遐 想 的 自由 空 间。，除 了命 题，没过 程 与方 法 目中学 化 学 课 程 标 准 ( 试 行 稿 ) 》 中对应的级， “有 标 准答 案 的约束 让 学 生 充 分 讨 论后，标 及 情 感 态 度 与价 值 观 目标 三 个 维。过 程 与方 法般方法维 度 的要 求是 B以 比赛 形 式，，凭借 实验 结 果 遴 选，即 学 生 能 够 认 识 研 究金 属 腐 蚀 与一出最 优 者得 到 最 佳 的 实验 方 案。 ”使教 师 要 弄 清 三 维 目标 ( 下 位 目 标 ) 与 国 家 或 政府 层 面 制定 的教 育 目的 ( 上 位 目标 ) 的关 系，防护 的。于是，我在 两 处 安一整 堂课 达 到 高 潮 这 种教 学 设 计 就 是排 了 学生 开 放 性 的实验 设 计，是在为 了达 到 过 程 与方 法 维 度 的要 求“。以 制定 恰 当讨 论 哪 些 因 素 能 影 响 钢 铁 的腐 蚀 速诚然不 易领 会，从 文本 角 度 讲，，课 程 标准，的教 学 目标。首先，，上 位 目标 的具 体度论，二。是 怎样 在 短 时 间 内观 察 到铁 丝是 提 纲 挈领 式 的。文 字较精 炼教师化 是 课 程 标 准 而 课 程 标 准 的具 体 化生锈，在第一处，我 先让 学 生 充 分 讨、为 了便 于 广 大 教 师学 习和，，就 是 三 维 目标 了 标。即 便 是 三 维 目标，得 出诸 如 空 气 的 湿 度，钢 铁 中碳课 使用 《 程 标 准 》 几 年前 上 海 市 中 小 学 课 程 改 革 委 员 会 组 织 专家撰 写 了课 各 学科 的 《 程 标 准解 读 》 几 乎 每，也有 不 同 的层 级 先 是 学年 或 学期 目，的含 量 等 因 素后再 让 学 生 为这 些 因 然 后 对 这 些 设 计进因素，接 着 是 单 元 或 主 题 目标。，最后才素逐一设 计 实验，，是 课 时 目标 定 下 位 目标其次因此，由于 上 位 目标 决行评 价95-纳 出单 因 素 实 验 的 要 领 是，个 学科都 是 厚 厚加合 情 合理一本 我 们 可 以 把这， ，，，教 师在 确定教 学，控 制其 他 变 量只 改 变单一一，使两 份 文 本 结合 使 用、、使 自身 的教 学更“目 标 时 必 须 清 楚 上 位 目标 是 什 么否学 生对 单 因 素实验 的些 模 糊认 识 概合法”。由三 个 现 象思 考课 程 标 准 在 具 体 教 学 中 的 落 实文 ／上 海 市 位 育 中学 陈 凯对于每“一个 学科 教 师而 言一，课程 标 准都 是项 基 础 且 重 要 的，阅读 理 解”任务“但 如 何 以诠 释，由 胡杨 根 系 现 象思 考信 息科技课 程 学 习 要 求之 间 的织 网策略胡杨 是极少 数 能够在 沙漠地 区 存 活 的乔 木 之一“”见林。要 见树也 要 见林，这 其 中有 三层意思。一，是 要 动态把握树和林 的，的方 式 对课 程 标 准进 行 理 解不 仅 仅 知道即关系 例如 中有成”，在 高 中阶段 的 学 习要 求认为 那就应 当如 此””，而且 要“，其 发 达 的水 平 根 系的重要 工。“能 理 解 计 算机 软 件 系 统 的 组，思考“为何 如 此、，并 在 实 践 中对 为何不 仅 是 搜 索 与汲 取 水 分具，初 看 可 能 觉得 容 易 把 握自 己给 出 的或 他 人 给 出的同 时也具 有 无 性 繁 殖 的 能 力，胡杨 的既 然 学 习要 求是 理 解其 组 成，如此”的解 答 加 以验 证 则 并 不 是。水 平 根 向远 方伸 展 开 在 条 件 合 适 的 地方之，，先 将 软 件 系 统 按 分 类拆 解 为 系 统 软件和应用 软件去，人人都会 的便 萌 发 出新 的 幼苗 来，久而 久。，然后 再 继 续细 分 下。上 本 文 聚 焦 于 《 海市信 息科 技一片一“胡杨 林一”出现 在 地 面 上“似 乎 就 可 以 了 殊 不 知 软件 系 统一课 程 标 准 》中 基 础 型 课 程 部 分列部分 学 7 要 求>-“”所当人 们 面 对 着 这片”林” ，是否仍的组 成是个 动 态 的过 程，上述 处，，尝试 从 三 个 现 象“该称其 为棵“树呢?这 个 有趣 的理 仿 佛 是 在 对 林 子 里 的树 木 归 类的 类 比 出发 考。，展开为何 如 此”的思问题 ； 对 于 在 具 体教 学 中如 何 落实 课程 标 准 带来 的启 发 就 是 ： 要 见 树 也 要尽 管也是 必要 的，但 林 子 本 身 的特。性 仍 然 隐在一团浓雾 中如果 考 虑