谈课前预习
谈 课 前 预 习
摘要:课前预习是新课程改革培养学生自学习惯和自学能力的有效途径,是变“讲堂”为“学堂”,先学后讲、当堂练习、当堂检测,提高教学的针对性和实效性,创设有利于学生自主学习、合作学习和主动参与的教学环境,引导学生质疑、调查、探究、感悟、体验,让学生了解知识产生的过程,是把思维的过程交给学生,让学生自己观察、思考、分析、表述、动脑、动手,自己得出结论,自己理解归纳的过程。是对学生自学方法与能力的培养,是培养学生自学习惯的有效方法,是激发学生想学、爱学、会学的学习热情和学习兴趣的手段,是优化课堂教学效率,提高课堂教学效果的有效措施。
关键词:课前预习 合作探究 自学习惯 激发兴趣 优化课堂
一、课前预习是培养学生自主学习、合作探究的有效措施
课前预习是在听老师讲课之前,学生独立或合作对教材内容进行预先自学,使学生带着问题,有针对性的听老师讲课。课前预习是学生自觉主动获取知识技能,培养思维能力的重要方法。通过课前预习既可以使学生对将要学习的教材内容、基本概念、基础知识、基本技能、重点内容及其内在联系进行初步了解。课前预习既可以培养学生学会自学,提高独立思考、分析归纳和理解问题、解决问题的能力,又能培养学生良好的自学习惯和兴趣,还能提高学生自主学习、合作学习、探究性学习的积极性和互帮互学的协作精神。如果学生课前预习得好,大部分教材内容通过课前预习,可以在课前解决。课前预习是课堂教学的前奏,学生在预习中能够初步了解教材的大概内容,必须掌握的重点,这样上课时学生在对老师要讲解的内容,在思想上就有所准备。学生在听老师讲课就有意注意,专心听老师讲课解疑。学生通过课前预习,可以运用自己已有的知识技能解决一些教材中自己
能够独立自主去解决的问题,同时又能起到巩固旧知识的作用。学生通过课前预习,还可以发现新教材中自己不能解决的问题和疑点,这时学生就会有目的、有兴趣带着问题和疑点听老师讲课解疑,能增强学生求知欲的紧迫感。课前预习可以激发学生课堂听课的注意力。如果学生在课前做了认真的预习,学生就会发现问题和疑点,这样上课时学生就带着问题和疑点去上课。在课堂上学生的注意力就会高度集中,聚精会神地听老师的引导、点拨、解疑,去理解掌握知识内容,同时学生在听课时,各有选择及有意注意,所以大脑不但不感到疲劳,反而还会感到兴奋。随时在调控自己的注意力听老师讲课。
课前预习可以调动学生学习的积极性和主动性。学生在课前预习中,运用已经获得的知识和方法去主动地思考、分析,解决自己能够解决的问题,把不懂的问题或似懂非懂的问题记录下来,在上课时主动地跟老师和同学一起学习、讨论、探究,去解决自己无法解决的难点,这就将被动接受听课的过程转化成一个主动地求知欲的过程,这样使学生不但形成一个良好地学习主动性,还会使学生主动自觉学习的习惯会逐步养成。
预习可以培养学生的独立自学或几个人合作学习的能力。我们都知道一个人的能力是在实际活动中产生的,作为我们每一个教师也正如此,教学能力都要通过几年的教学实践活动才能取得。那么学生预习它是一种积极地自学实践活动,如果学生能够自觉,而不是被迫,是长期不是短暂地坚持预习,而是独立地去思考、去分析、去理解,用自己的探究方法去发现问题,去找准问题,才能根据问题去处理问题,去解决问题,这才算得学生有了独立地学习新知识,接收新知识,了解新知识。只要能够长期坚持,那么学生的思维的广度,深度,速度,也会逐步得到发展,得到深化,从而使他们的自学能力会逐步提高。想学,爱学,会学的良好习惯也才会逐步养成,并且学生在整个课堂听课中,学生的学习热情自然会得到激发,课堂学习气氛必定会活跃,课堂秩序必定井然,课堂教学效果必定显著。
二、通过课前预习,培养学生的自学习惯
预习习惯的养成,教师必须把好“三关”。一是把好持久关,课前预习贵在持之以恒,任何习惯的养成不是天生的,而是要靠外因进行诱引,有目的创设条件,创设情景,把课前预习习惯贯穿于整个教学过程中进行培养。只要我们长期坚持做下去,学生就会掌握自学的方法,还能促使学生之间互帮互学的学习风气。这样在学习中会起到事半功倍的效果,使学生自然会养成课前预习的好习惯,能增强学生积极主动预习的兴趣。
二是要把好“因材施教”关。因为学生来于不同的地方,不同的家庭,学生的基础程度有差别,接受能力也不一样。我们要承认尺有所短,寸有所长,人的智力不可能在一个平台上。因此不能对所有同学都一个标准,一个尺度,而要根据学生各自的实际情况,灵活地使用预习方法。结合学情对不同层次的学生提出不同层次不同程度的预习目标,分层要求,分层推进,关注个体,从而达到整体优化。教师要深钻教材,设计出难易不同的课前预习提纲和问题,让每一个学生都明确各自的预习目标。教师要对学生进行预习指导,落实预习任务,督查预习效果。这样才能使每一个学生都能享受预习的快乐,预习的兴趣。才能真正激发每一个学生的学习欲望,达到自觉预习的目的,养成自觉预习的习惯。
三是教师必须把好检查关。因为学生自管自控能力较差,如果老师全部放手让学生自己去预习,而不去监督检查,学生自觉性主动性不够,很可能有始无终,起不到预习的目的,达不到预习的效果。这样不利于老师对学生在预习中问题的及时发现和及时指正。所以学生预习时教师必须适时监督检查,不然课前预习就会流于形式,甚至会落空。所以教师要多关心、多鼓励、多检查、多督促。
三、写好预习案是课前预习的关键。
一个好的预习案它应该有三部分组成(一)课前预习案;(二)课堂讲授案;(三)当堂检测案。
(一)课前预习案是教师在备课时,根据教材内容所确立的教学目标为准则。为发展学生智力,培养学生自学能力,引导学生学会学习,学会探究,而设计的一系列问题探索,
知识要点,技能强化,能力训练等纲要似的学习指导方案。方案要侧重于如何调动学生的学习主动性,引导学生积极获取知识,开发智力、培养能力、求得发展。因此教师就必须认真深钻教材,掌握教材,紧扣教材内容,在预习案中设计出有层次,有梯度等和学生实际的预习提纲。提纲包括“三条线”也就是:①知识线;②学法线;③能力线。一般应以知识线为主,同时编入学法线和能力线。将知识点认真分析、恰当组合、深入挖掘教材内容编进最合理、最恰当的知识体系,设计出不同层次,不同梯度,数量适中,难易适度的预习问题。以此找出引导学生积极认识的最佳网络,确定对学生进行指导的方向和策略。从而大力训练学生的自学能力,培养学生的自学习惯。
(二)讲授案。讲授案是体现教师主导作用和学生的主体地位。讲授案是这“三案”中实施教学的中心环节,是学生自主学习,主动参与教学活动中的集中体现。教师在全面备课的基础上,为施加给学生的有效刺激,针对情感表述,信息传递,课堂控制,师生双边活动的语言讲案。在具体的教学活动中,是“老师与学生”“学生与老师”“学生与学生”之间的多项交流,构建师生互动型的教学形式,设计有效的教学方法和指导学法。确定教师的主导地位和学生的主体作用,充分发挥学生的主观能动性,采用多样化的学习方式让学生有个性地学习,帮助学生从中找到学习方法,有序地进行自主学习与合作探究,有条不紊的全身心的投入到课堂教学中。指导学生自主交流,自主合作,激励学生进行讨论,进行争辩,发表个人不同意见,不同见解,促进学生共同发展,教师适时引导点拨、归纳总结,让每一个学生都在自己原有的基础上有所长进。
(三)当堂检测案。当堂检测案是教师备课时,紧紧围绕教学目标,针对教学重点,教学难点和教学的关键,结合学生实际,科学地精炼地设计出课堂教学的训练方案。当堂训练案设计的好坏,它决定着课堂教学的成功与失败。当堂检测训练是必须的,它既注重了学生的学习自主性,又注重了学生的课堂学习效果,还检验了学生在课前预习的认真程度。检测训练案既要紧密联系课前预习案,又要紧跟着讲授案,紧紧围绕本节课的教学内
容、教学目标、重点和难点,精心设计检测训练方案。设计的当堂检测训练题必须要“精”,要很典型,难易要适中,符合学生学习的均衡发展,要顾全大局,要考虑学生的整体发展,合情合理,能把学生的学习热情调动起来,投入到课堂教学活动中。通过当堂检测训练,可以检验学生从课堂学习中学到的学习方法,学习能力,对知识理解和掌握的程度,以及学习效果。
总之课前预习是新课程改革培养学生自学习惯和自学能力的有效途径,也是优化课堂教学效率,提高课堂教学质量和学生学习成绩的最好方法。只要我们持之以恒,长期坚持,贵在落实,学生的自觉性,自学习惯就会逐步养成;自觉探究,合作互帮的学习风气也会逐步形成。这样使每一个学生都能在原有基础上得到发展,得到提高,从不合格走向合格,从合格走向优秀,从优秀走向卓越。