心理测量与评估(所有重点)

第一章 绪论

第一节 心理测量与评估的基本概念

1、测量——测量是按一定规则，给所考察的对象在某种性质的量度系统上指定值的活动；或说测量是按一定规则，用某种性质的量度系统上的数值来描述所考察对象特性的活动。

2、四种性质不同的量度系统：（四种水平的数据）

（1）名义量表（称名数据）——表示类别名称的数据，值的量化水平最低，不能施行任何运算。

（2）顺序量表——表示先后顺序的数据，值的量化水平略高，只能进行比较，不能作加减运算；

（3）等距量表——其上的值不但有顺序含义，还是等距的，即具有相等单位，量化水平较高，没有绝对零点，只能作加减运算，不能作乘除运算。

（4）比例量表——其上的值不但有顺序性，还等距、等单位、有绝对零点，既有可加性又有可除性，量化水平最高。

3、心理测量——心理测量是按规则给所考察对象的心理特性，在一定性质的量度系统，即量表上指定值的活动。

4、心理测量所测对象的本质已不再是物质实体及其特性，而是人的心理特性，即精神性的、非实体的存在。

5、对人的心理特性的测量，大体可以通过三条途径来进行：一是测量者对被测者的观察，在自然条件下或特设情境下的观察；二是由被测者自陈报告，在测量过程中一边活动一边报告，如“大声思考”，以及在事后回忆的报告，如人格问卷或评定量表中的自陈报告；三是借助被测者周围人的观察，由这些人向主测者报告。

6、心理测量的特点：间接性、相对性和主体间交往性。

（1）间接性：被测对象的心理活动是需要间接观察才能得到的；心理特性或心理结构是内在抽象的，要通过复杂的认识活动，才能把握和建构起来。

（2）相对性：测量结果不能绝对化，要相对地来对待。

（3）主体间交往性：测量是主体间的相互交往活动与作用，施测者和受测者双方都是能动的。 第一，心理测量的受测者并非静止消极的，他要积极作用于测量活动本身。

第二，测量活动所测的对象，是受测主体的心理特性，而主体具有能动性，所以一定要重视受测者在测量过程中的学习和迁移能力。

第三，施受双方都是能动主体，有时其施、受地位也可以互换，并非绝对固定。

7、心理测验——心理测验是心理测量的一种，指的是行为样本的客观而标准化的测量；也即科学化程度更高的测量。

8、行为样本——指的是从个体的外部行为中所抽取的可以代表所要测的心理特质的行为。

它的意思有三：（1）测验所直接测查的是个体的外部行为；

（2）这些外部行为应是所要测查的内部心理结构的代表性“行为样本”；

（3）所测行为是否能构成代表性“行为样本”，要经实际检验由客观事实资料来确证。

9、标准化——心理测量标准化包括整个测验编制、施测与评分、分数解释等全部工作的标准化。

（1）测量工具的标准化：是否经过项目分析和进行了信度、效度检验，是标准化测验区别于非标准化心理测量的重要标志。

（2）测验实施与评分的标准化：是否使用测验指导书或测验手册来载明施测与评分时必须遵循的明确而规范的要求，也是标准化测验区别于非标准化测量的重要标志。

（3）分数解释的标准化：是否建立了常模，也是标准化测验区别于非标准化测量的重要标志。

10、常模——指的是打算要测的被试群体在所测特质上的一般水平及水平分布状态。

11、心理测验的客观性——客观性指的是人们在开发编制、实施使用测验时所应持有的科学态度和应遵从的思想知道原则。

客观性有三层含义：

（1）测验的实施、评分与测验结果的解释应用，都要严格按测验指导书的统一规定办，不能由施测者、评

分员、结果使用者任意来确定。

（2）测验开发编制过程中，测验项目难度及其测试性能如何，应该依据客观事实得出；同时，项目的筛选，应通过调查研究根据事实资料确定。

（3）标准化测验的实际质量如何，更要通过实证检验来确定。

12、心理评估——心理评估是使用测验、行为观察、晤谈、个案资料研究和其他测评程序，为达到对个体或少数人作出深入的心理评价，从而来进行收集和整合资料的活动。

心理评估的方法：（1）行为观察——包括自然状态下的观察和特设情境下的观察两种；

（2）晤谈——指通过言语交谈，更深入地了解一个人的内心状态；晤谈有结构式和半结构式两种。

（3）个案资料研究——对一些个人资料进行研究，包括相当正规地形成的、或较为正式地形成的个人资料，如学业成绩档案、工作经历档案、医疗与咨询档案等，也包括日常生活中的资料，如信件、日记等。

（4）评定量表——有自评量表和他评量表两类。是受评者本人或熟悉受评者的他人根据平日的观察，对需考察的心理现象作出评定。

总之，心理评估是通过多种途径与方法，使用多种工具来收集和整合资料的，而心理测量是只通过量化的方法，常在严格控制条件下使用标准化工具来收集资料的。评估中不但要收集量化资料，还要收集质性资料；不但要作出事实判断，还要作出价值判断。

第二节 心理测验的发展

一、中国古代的心理测量思想和实践探索

1、早在2500年前春秋时期的孔子，就提出了“性相近，习相远”的观点，认为人的后天行为可能会有巨大差异；并提出了“上智”“下愚”的概念，认为人的智力是有差异和可以归属为不同类别的。

2、战国时期的孟子，提出了“权，然后知轻重；度，然后知长短。物皆然，心尤甚。”的论断，明确承认心理特性和物理属性一样，是可以度量、可以测量的。

3、在测量实践和技术方面，我国也很早就作了多方探索，并影响深远。西方当代许多心理测量专著在列举测验发展史的重大事件时，总是把中国科举考试的产生作为首位。

4、我国民间还有不少实用的心理测量活动与方法，早在南北朝时代，我国许多地区就广为流行“周岁试儿”活动，以及七巧板益智图、九连环游戏等。

二、科学心理测验的诞生

1、1838年，法国医生艾斯克罗在其著作中，第一次作出了精神病与智力落后的明确区分。他认为，个体使用语言的能力是衡量人的智力水平的最可靠的标准。1837年，他建立了第一所专门教育智力落后儿童的学校，提出了许多感觉和肌肉训练的方法。

2、1879年，冯特在莱比锡大学建立了第一个心理学实验室。

3、1884年，高尔顿在国际博览会上设立了人体测量实验室，测量某些身体属性，如视听觉敏锐度、肌肉力量、反应时，及其他感觉运动机能。

4、卡特尔1890年在“心理”杂志上发表了《心理测验与测量》一文，使“心理测验”一词首次出现在心理学专业文献中。

5、1905年，法国学者比纳与西蒙合作，编制了世界上第一个智力测验，“比纳-西蒙量表（1905年）。” 1908年，公布了比纳-西蒙量表第二版；1911年，比纳-西蒙量表第三版。

6、比纳-西蒙量表的发行，标志着人类历史上科学的标准化心理测验的诞生，因为：

（1）它采用试验性测试方法，得到了项目的经实证检验的难度；

（2）它在代表性被试样组基础上，求取了常模；

（3）在智力水平的测查上，它不再局限于只测感觉、知觉等低级心理过程，而是强调突出了对判断、推理和理解能力、以及语言能力的测查。

三、心理测验的种类和功能

1、心理测验的种类

五、心理测验的功能与作用

1、心理测验的最基本的功能，就是认识与鉴定人的心理的个别差异。也即认识和鉴定清楚，人们的心理特性、结构、发展水平的实况以及潜力如何，跟他人的差别何在，并数量化地表示出来。

总之，心理测验的基本功能大体有：认识和鉴定个别差异的功能、描述的功能、诊断的功能、预测的功能以及评价的功能。

2、心理测验的作用对不同领域是不同的，（1）职业和人事管理领域，心理测验的应用可以帮助对人员进行甄选、安置和分类。（2）心理咨询辅导领域，心理测验的应用可以帮助收集资料、作出评估与诊断、协助决策、对干预措施或指导建议作评价等。特别是，可以在最初接待来询者时，进行测验来帮助获取信息资料；在咨询结束时，可以用来评价干预措施与辅导建议的效果，评价来询者的康复或教育辅导实施后的发展程度与水平。

第三节 正确对待和使用心理测验

一、对心理测验应有正确的看法：

1、要认识到测验是心理学的重要研究方法，是决策的辅助工具；

2、要认识到测验作为研究方法与测量工具尚不完善。

二、合格的主试

1、合格的主试要有足够的心理学素养和测量学训练，应接受过专业的培训，对要实施的测验充分了解；

2、还要有良好的职业道德，遵守心理测验的职业守则；

3、要对测验材料的内容保密。

第三章 测验的编制、实施与评分

第一节 测验的编制

一、测验编制的一般程序

（一）确定测验目的，包括三方面含义：（1）测量对象——即测验所要测的人；（2）测验目标——所编测验是用来测人们的什么心理特质；（3）测量用途——即测验的用途。

（二）拟定测验编制计划：是对测验编制活动的总体设计，通过编制双向细目表，心理量表的编制中，双向细目表的一个维度是测量目标（心理特质），另一个维度是外显行为类别。

（三）开发测验项目

1、收集测验编制资料，遵循的原则：（1）资料要丰富；（2）要有普遍性

2、选择项目形式，应考虑的因素：（1）考虑编制测验的目的和测验材料的性质；（2）考虑被试的特点和人数。

3、编写测验项目。

常见的项目来源：（1）国内外优秀的相关测验的项目；（2）修改前人测验中的有关项目；（3）自己独立编。 注意事项：（1）测验项目的取样应对所欲测的心理特质具有代表性；（2）测验项目的取材范围要与测验编制计划所列一致；（3）项目的难度应有一定的分布区间；（4）初编项目数要比所需的多一倍至几倍；（5）项目用语要精炼简短，浅显明了；（6）作答说明必须简明。

（四）预测与项目分析

1、预测时注意：（1）被试应取自将来正式测验准备要测的群体；（2）样本应有充分代表性；（3）预测实施的情应与真实测验尽量相同；（4）预测时限可适当延长；（5）要随时记录被试的发应状况。

2、项目分析：包括质和量的分析。

（五）合成测验：

1、项目选择，标准有三：（1）选能测出测验欲测心理特质的项目：（2）项目难度要适当：（3）项目区分度要高。此外，还要考虑测验长度的问题，长度要适当。

2、项目编排，方式有二：（1）逐类直进式：将整个测验按项目的性质，归类为若干分测验逐类进行；在同一分测验中，项目依其难度由易到难排列。（2）混合螺旋式：将各类测验项目依难度排列，在同一难度层次中，可以组合进不同性质的项目；从整个测验来看，不同类型项目交叉出现，难度逐次升高。

3、编制复本——与已有测验等值的两份或多份不同形式的测验。复本的关键是等值，有以下条件：

（1）复本和原本所测的是同一心理特质；（2）两者必须具有相同的内容和项目类型：（3）两者不应有重复的项目：（4）项目数量必须等同，且有大体相同的难度和区分度；（5）在测同一团体时，两者的分数分布大致相同。

（六）测验的标准化——标准化是指测验的内容、施测、评分以及解释分数的规范化、一致性与科学性。

1、内容标准化：测验材料相同；

2、施测过程标准化：（1）相同的施测方法与步骤；（2）相同的指导语；（3）相同的施测时间。

3、评分标准化：要客观而准确地评分。

4、分数解释的标准化：建立常模，根据来解释分数。

（七）测验质量的检验：主要是对测验的信度和效度进行检验。

（八）编写测验手册：即测验的使用说明书。包括的内容：（1）测验的目的和功能；（2）测验编制的理论背景以项目依据；（3）实施方法、时限及注意事项；（4）标准答案和评分方法；（5）常模资料；（6）信度和效度资料。

二、测验项目的编制技术

（一）命题的一般原则：（1）项目要符合测验目的：（2）内容取样要有代表性；（3）各项目彼此独立；（4）字句要简明扼要；（5）项目应有不致引起争论的正确答案；（6）格式不要被试发生误解；（7）不可含有暗示本项目或其他项目正确答案的线索；（8）内容不要超过被试的知识和能力水平；（9）问题应回避社会禁忌与个人隐私；

（10）施测与平分省时。

（二）几种主要的测验项目

一般将测验项目类型根据应答方式不同，分为自由应答型和选择作答型，自由应答型是让被试自行产生出答案，用自己的语言或行动来自由作答，包括填充题、简答题、计算与证明题、论文题、联想题、操作题等；选择作答型又称客观性题目，是让被试从测验编制者事先拟定的答案中辨认出正确或最偏好的答案来，包括选择题、是非

一、主试的资格：中国心理学会制订了《心理测验管理条例（试行）》和《心理测验工作者的道德准则》来规定。 一般包括三个方面：（1）心理测验的理论知识；

（2）心理测验的专业技能；

（3）测验工作者的职业道德。其中有保密的要求，包括两方面：一是对测验材料保密；

二是对测验结果和分数保密。

二、测验的选择，选择时的三个依据：（1）根据测验目的来选择；

（2）根据被试的情况选择；

（3）根据测验本身的质量，即信度和效度情况来选择。

三、测验的准备

（一）预告测验：事先通知被试有关测验的时间、地点、内容、项目类别等。

（二）准备好测验材料：将所有材料都准备好，放在测验房间。

（三）熟悉测验的具体程序：主试应十分熟悉测验的结构和内容、规程、指导语等。

（四）确保满意合适的测验情境：包括测验房间（通风、光线）、座位、答案纸等；

（五）协助被试做好准备：1、时间选择；测验应安排在被试没有其他重要事的时间；应在被试精神状态最佳、

情绪最稳定、身体状况良好时进行。

2、生理准备：确定被试测验前没有急迫的生理需要。

3、心理准备：要建立起亲密合作的关系，可以有四种做法：（1）向被试介绍自己；

（2）了解被试的一般信息；（3）解释测验目的；（4）大致描述测验任务。

四、测验的实施

（一）指导语和时限：1、指导语有针对主试和针对被试两种，对被试的指导语，内容常包括：如何选择反应形式、如何记录反应、时间限制、如不能确定正确反应时应如何做、记分方法、测验目的等。

2、速度测验的时限不能随意延长或缩短；人格测验和态度测验不要求有时间限制。

（二）做记录，记录时要注意二点：1、记录要隐蔽；2、记录要忠实。

（三）如何对待被试的要求：（1）没听清或没听懂的项目可以重复；测记忆力的不能重复；

（2）一般被试要求更改答案的，都可以允许。

（四）主试的职责，8个：1、遵从指导语；2、不讲无关的话；3、测验时集中注意，认真观察被试的反应；4、在任何情况下，都不能对被试的回答有所暗示；5、可适当强化被试的行为；6、鼓励被试回答；7、对特殊问题

有所准备；8、与被试建立良好的协调合作关系。

五、影响被试作答反应的因素 （6个）

（一）测验技巧：被试的测验经验和测验技巧会影响分数；

（二）练习效应：同一测验在第二次应用时，会有练习效应而使成绩提高；

（三）教练效应：针对测验内容与形式进行专门的教学和辅导；

（四）应试动机：被试参加测验的动机不同，会影响到回答问题的态度、注意力等；

（五）测验焦虑：被试因接受测验而产生的一种忧虑和紧张情绪，会影响到结果的真实性；

（六）反应定势：或称反应风格或反应方式，由于每个人回答问题习惯的不同，使有相同能力的被试获得不同分数。常见的五种定势有：1、“速度——准确”定势：一味求快，忽略准确；2、肯定（否定）定势：偏好回答肯定或否定；3、偏好特殊位置的反应定势；4、偏好较长选项的反应定势；5、猜测的反应定势。

第三节 测验的评分与解释

一、测验的评分：根据每个测验的指导手册来进行。

1、原始分数的计算：根据被试的回答，按评分标准来记分，最后计算出在该测验上的原始分数。

2、原始分数的转换：把原始分数按照转换方法转成标准分数或某一量表上的导出分数。

二、分数的解释

（一）解释分数意义时，应遵循的6个原则：

1、主试应充分了解测验的性质和功能；2、对导致测验结果的原因，解释应慎重，谨防片面极端；3、必须充分考虑测验的效度和局限；4、解释分数应参考其他相关资料；5、对测验分数以“一个区间分数“来对待，不应以”特定的值“来解释。6、对来自不同测验的分数不能直接比较。

（二）如何向有关人员报告测验分数，报告时应遵循的9个原则：

1、使用当事人所理解的语言；2、保证当事人知道这个测验测了什么；3、如分数是参照常模得来的，要让他知道是和什么团体进行比较；4、使当事人认识到分数只是一个估计；5、使被试知道分数将被如何应用；6、要考虑测验分数会给被试带来什么心理影响；7、测验结果向无关人员保密；8、对低分者的解释应谨慎小心；9、报告分数时，应了解被试的心理感受，应采取适当的措施来引导。

第四章 项目分析与常模

第一节 项目分析

项目分析——项目分析就是要对测验中每个项目的质量，都进行质和量两方面的分析评价，从而为筛选修改项目提供依据，为确保和改进整个测验质量服务。对项目作质的分析，就是要分析项目的内容与形式。而对项目作量的分析，就是要收集实测资料，采用统计方法来分析试题的性能，主要包括难度和区分度等，并以此为筛选、修改项目提供实证依据。

一、项目难度（P ）

难度计算公式：

P=R ／N （R:通过该项目的人数；N ：测验总

人数）

P=（P H +PL ）／2 （PH ：高分组被试

在该项目上的通过率；PL ：低分组被试在该项目上的

通过率）

难度值（P ）

非二值记分的项目 ： P= X ／X max （ X ：全体被试在此项目上的平均得分；X max ：此项目的

满分）

1、难度——是用来表示测验项目难易程度的指标，一般用被试的通过率P 来表示。

P 值越大，项目难度越小；P 值越小，项目难度越大。

2、采用高、低分组估计法计算项目难度时，先将被试依照测验成绩总分从高到底排列，分别从高分和低分开始各取总人数的27%，以形成高分组（N H ）和地分组（N L ）。然后计算高分组和低分组在某项目上的平均通过率作为该项目的难度。

3、对于某一个测验来讲，整个测验的难度值都接近0.5，此时该测验分数分布会趋近比较理想的正态分布。

4、根据难度筛选项目时，一般要求测验项目的难度值位于0.20—0.80，或0.30—0.70之间；同时，所有项目的平均难度则要求在0.50左右。另外，还要考虑测验目的，当测验是为了选拔少数能力高的被试时，测验项目难度要相应大一些。

二、项目区分度（D ）

1、区分度——指的是项目得分对被试心理特质水平高低的区分鉴别性能，也即项目得分的高低与被试实际能力或特质水平高低的一致性程度。

2、区分度取值范围介于—1.00至+1.00之间。如果区分度D 为正值，称作积极区分；D 为0或负值视为无区分作用；具有积极区分作用的项目，其D 值越大，区分的效果越好。

3、根据项目区分度筛选项目时，有如下标准：

区分度指数

0.40以上

0.30—0.39

0.20—0.29

0.19以下 优劣评价 非常优良 良好，如能修改更好 尚可，但仍须修改 劣，必须淘汰

4、区分度计算公式：

二值记分的项目：D=PH —P L

非二值记分的项目：D =H L ）／X max H ：高分组在此项目上得

分平均值，X L ：地分组在此项目上得分平均值；X max ：此项目

的满分）

区分度（D

用相关法计算： 二值记分：计算点二列相关系数 （P103，公式4-7）

非二值记分，大团体被试：计算皮尔逊积差相关 （P102，公式4-6）

第二节 常模与发展常模

一、常模的含义与求取

1、常模——理论上是指所有应测被试在测验所测特质上的实有水平的分布状况或分别形态；实际操作中是指代表性被试样组在测验上得分的分别状况或分别形态。常模经常作为标准化心理测验中解释分数含义的参照体系。

2、导出分数的两种描述方法：（1）已经达到的发展水平；（2）在某一特殊团体中的相对位置。

3、常用的发展常模有：年龄常模、年级常模和顺序常模；常用的团体内常模有百分等级常模与标准分数常模。

4、建立常模的一般步骤

（1）、确定有关的测试团体，并从中抽取有代表性的被试样组。（一般来讲，常模样组的被试容量，要视总体规模大小而定，少则几百人，多则数千人；总的说，人数要尽量多。）

（2）、对代表性被试样组进行合于标准化要求的测试，获得该被试团体成员在所测特质上足够而真实可靠的数据与测验分数。

（3）、把原始分数转化为某种形式的导出分数，制作常模表，并给出适用说明。

二、发展常模的种类

1、发展常模——指的是把个人的成绩和各种发展水平的人的成绩比较而制成发展量表，再用这一发展量表作为解释某一被试测验情况的参照体系，这即为发展常模。

2、年龄常模包含的三个要素：

（1）一套能区分不同年龄组的项目；

（2）一个由各个年龄的被试所组成的代表性常模样组；

（3）一个表明答对哪些项目或能得多少分就该归入哪个年龄的常模表。

3、年级常模——是用某年级学生在某一测验上的平均分数和相应的年级当量之间的对应关系来进行描述的测验常模。年级当量通常用两位数来表示，第一位为年，第二位为月。

年级常模使用时的注意事项：（1）年级常模仅仅适用于各个年级都开设的共同科目；（2）年级当量的解释比较困难；（3）年级常模不能被误认为是成绩标准。

4、顺序常模——通过测查正常儿童某些动作出现的顺序，格赛尔按月份显示了儿童在运动、适应性、语言等方面所达到的大致发展水平，从而建立了儿童动作发展量表。

5、发展常模的优缺点：

优点：（1）它以年龄或年级当量作为单位，容易为人所接受理解；（2）也可以与同等团体做直接比较；（3）并且为个人内比较与纵向比较提供了基础。

不足之处：（1）它只适用于所测特质随年龄或年级而发生系统变化的状况，所以只适用于年龄较小的儿童；（2）由于人的行为发展受教育与经验的影响，发展常模只适用于典型环境下的儿童。

第三节 团体内常模及其应用

一、团体内常模

1、团体内常模——也称组内常模，是根据标准化被试样组的测验分数、经过统计处理而建立起来的、具有参照点和单位的测验量表。

2、百分等级常模——是一种说明被试测验分数在常模团体中相对地位的参照系统。百分等级是从应测试的被试团体中，抽取一个有代表性的被试样组，并把这个被试样组中所有个体在某一心理测验上的原始分数，按大小顺序划分为100个等级，并建立起原始分数与百分等级之间一一对应的关系。

百分等级分数指出了原始分数在常模团体中的相对位置，百分等级越大，说明被试成绩越优秀，在常模团体中相对地位越高。

3、百分等级量常模的评价

优点：（1）它是一种相对地位量数，计算简单，具有可比性，也容易向被试作出解释，应用比较广泛。（2）百分等级不受原始分数分布状态的影响；（3）在较高层次的被试团体中，当年龄或年级量表不适用时，可采用百分等级量表。

缺点：（1）百分等级是一种顺序量表，它的单位不等，其值只能进行比较。（2）百分等级是相对于特定的被试团体而言的，解释时不能离开特定的参照团体。

二、标准分数常模

1、标准分数常模——是一种具有相等单位的地位量数，又称Z 分数。它是将原始分数的离均差除以标准差所得的商。

标准分数有正负号，正值表明超出平均水平，负号表明不及平均水平，所以根据标准分数可以知道原始分数的相对位置。

2、标准分数常模——是用被试所得测验分数转换成标准分数来揭示其在常模团体中的相对地位的组内常模。

3、常见的线性变换分数还有以下几种：

（1）韦氏智力量表中各分测验的量表分：T=10+3Z

（2）韦氏智力量表智商（离差智商）：IQ=100+15Z

（3）美国大学生入学考试报告分数：CEEB=500+100Z

（4）我国大学生英语四、六级考试分数：T=500+70Z

三、常模的应用

1、分测验成绩的比较与合成

2、全国常模与特殊常模

（1）全国常模——全国常模是建立全国范围的常模，即是按照性别、年龄、地区、职业等不同群体的被试，其比例和全国人口学结构一致，以提供一个确实有代表性的全国性样本。

（2）区域常模——是由测验使用者自己在特定区域中，按照性别、年龄、职业等不同群体的被试，选取比例结构与该区域一致的样本，由此得到的常模。

3、特殊常模——是针对某一特殊群体而建立的常模。

第五章 测验的信度与效度

第一节 测验信度

一、信度

1、信度——指的是测验的抗干扰能力，或者说所得结果一致性的指标。

2、信度的理论基础是：真分数理论。真分数理论认为，每个被试在测验工具上的所获分数都可以视为由两部分构成，一部分是真分数，另一部分是测量误差，它们的关系表示为：X=T+E（X ：测验分数，T ：真分数，E ：误差分数）。而一个测验的信度，从统计学角度来看，可定义为真分数方差在观察分数方差中多占的比例，即：rxx=22σT ／σX

3、信度的作用：（1）反映测量过程中所存在的随机误差的大小，能有效地评价一份测验的可靠性程度。（2）用来解释个体测验分数的意义。（3）用来解释不同测验间的分数差异。

二、信度的估计方法

1、重测信度——又叫稳定性系数，它指的是，用同一个测验对同一组被试施测两次时所得结果的一致性程度。

（1）重测信度的误差来源主要是重测实施中的间隔时间、练习效应、被试的动机差异等。

（2）使用重测信度的前提条件：所测的心理特质必须是稳定的；练习和遗忘的效果基本上相互抵消。

（3）重测信度的计算方法：计算同一组被试在两次测验上所得分数的皮尔逊积差相关系数。（P135，公式5-4）

2、复本信度——又叫等值性系数，它指的是两个平行的测验测量同一批被试所得结果的一致性程度。

平行测验——指的是在项目内容、数量、形式、难度、区分度、指导语、时限以及所用的例题等，总之测验的各个方面都相同或相似的测验。

（1）复本信度的误差主要来自于项目匹配的不均等、施测的方法与条件不一致、以及练习效应的影响等。

（2）复本信度的计算方法：计算同一组被试在两个平行测验上所得分数的皮尔逊积差相关系数。（P136）

3、同质性信度——又称内部一致性信度，指的是测验内部所有项目间的一致性程度。

（1）项目间的一致性程度有两层含义，一是指所有项目测的是同一种特质；二是指所有项目得分之间都具有较高的正相关。

（2）同质性信度的误差主要来自项目的编排与选用上。

（3）估计同质性信度的方法有三种：分半法、库德-理查逊信度、克龙巴赫а系数。

分半信度——指的是将一个测验分成平行对等的两半后，被试在这两半上所得分数的一致性程度。具体的分半方法包括：项目的奇偶分半、按项目的难度分半、按项目的内容分半等。之后，再计算两个“半份测验”上得分的积差相关系数。分半信度经常要进行斯皮尔曼-布朗公式校正，（P137，公式5-5）。

库德-理查逊信度——适合于测验项目全部是二值记分项目的测验，求取内部一致性信度。

常用KR20公式（P138，公式5-6）

克龙巴赫а系数——适用于测验是论述题、或既有选择题又有论述题等多种题型的情形，求内部一致性信度。

计算公式（P139，公式5-7）

4、评分者信度——指的是多个评分者给同一批被试的作答反应进行评分的一致性程度。

如果评分者人数是两个，评分者信度等于两个评分者给同一批被试的作答反应所给分数的相关系数（积差相关或等级相关）。

如果评分者人数多于两人，评分者信度用克龙巴赫а系数估计。

三、信度系数的使用

1、测量标准误的求取

测量标准误——是被试个体在大批平行测验上所得误差分数的标准差。SEM=S √1-r xx

测量标准误越大，信度越低；测量标准误越小，信度越高。

2、用来解释测验分数的差异：只有当两个测验分数的差异大过1.96个测量标准误时，我们才能有95%的把握断言，量个分测验分数的差异是显著的。

3、对测验信度系数值的一般要求：

测验信度系数 使用

该测验既不能用于个人评价和预测，也不能做团体间比较

测验可用于团体比较，不能用于个人

可以用来鉴别或预测个人的成绩或水平

多是标准化的智力测验和学业成绩测验 r xx

四、保证和提高测验信度的方法

1、影响测验信度的主要因素

（1）抽样误差对信度的影响：为减少抽样误差的影响，应尽量在被试团体的全距中取样。

（2）随机误差对信度的影响：导致随机误差产生的因素包括测验的长度、难度、区分度、测验内容、施测环境、评分者偏好、被试的状态等。

2、提高测验信度常用的方法

（1）延长测验的长度：长度越短，信度越低，所以适当延长测验长度，可以提高信度。

（2）控制测验的难度，提高测验的区分度。控制测验所有项目的难度都尽量在0.50附近；同时提高测验区分度。

（3）提高测验内容的同质性：即确保测验项目都测查相同的特质。

（4）测验实施时严格按要求施测，努力争取被试的积极配合，测验评分严格按标准客观评定。

第二节 测验效度

一、效度

1、效度——指的是测验测到它打算要测的心理特性的程度。

效度是测验质量的最根本的关键性指标，它所考察与评估的，正是测验的正确有效性。

2、效度的理论基础：测验所观察到的真分数方差又可以分成两部分：一部分是由测验所要测量的心理特性所引起的，是潜在真分数方差；另一部分是由与测验所要测量的心理特性无关的其他稳定因素所引起的，即系统误差方差。而效度就定义为：潜在真分数方差与实得观察分数方差之比。

3、信度与效度的关系：高信度是高效度的必要条件，但不是充分条件；信度高的测验不一定效度高，但效度高的测验信度一定要高。即：效度系数≤√信度系数

二、效度的验证

1、内容效度——指的是，系统检查一个测验实际测到的内容与所要测量的内容之间的吻合程度，所验证分析出的有关效度的结论，通常称为内容效度。内容效度比较适合于评价教育成就测验和职业测验。

内容效度的验证分析方法有：（1）逻辑分析法，（2）再测法，（3）复本法，（4）经验法。

2、结构效度——结构鉴别的效度验证分析法是，分析和证实测验能够说明心理学上的理论结构或特质的程度，分析所得的有关效度的结论，通常称为结构效度。

结构效度的研究方法有：（1）逻辑分析法，（2）发展水平的变化，（3）与另一有较高结构效度的测验比较，

（4）与另一测查不同结构的测验相比较，（5）实验操作法，（6）因素分析法。

3、效标关联效度——指的是，通过分析测验分数与作为效标的另一独立测量结果之间的一直性程度，分析所得的有关效度的结论，通常称为效标关联效度。

效标——指的是独立于测验并可以从实践中直接获得的、我们认为测验所能预测的行为。

观念效标必须用数字或等级来表达，称为效标测量。同一个观念效标可以有多个效标测量。

在实际工作中，经常用到的几种效标是：（1）学业成绩和工作成绩与表现；（2）教学训练中的日常考察记录；

（3）效度已经得到确认的现存测验上的分数。

效标污染——即由于主试知道被试的原来测验的成绩，从而影响了效标测量中对被试的评定。

效标关联效度又可以分为同时效度和预测效度两种，同时效度是指，所要验证效度的测验，其实测结果，与另一效标测量的数据资料，是大约同时获得的。预测效度指，测验结果是用来对未来的行为或效标测量作出预测的，测验分数本身跟效标测量资料是一先一后获得的。

三、效度系数及应用

1、用来描述效标关联效度高低的相关系数，称为效度系数。可根据数据的类型，选用积差相关、等级相关、点二列相关等方法来获得效度系数。

2、估计标准误：估计标准误是指依据测验分数来估计效标测量值时的误差。S y,x = Sy √1- r xy

3、对效度系数值的一般要求

2

测验效度系数

0.30

0.60≤ r xy ＜0.70

0.60 ≤ r xy ≤ 0.80 使用 智力测验分数与教师对学生的等级评定之间的效度系数 标准化学业成绩测验分数与教师对学生名次排列之间的相关系数 两种不同的智力测验，或测查同一特质的标准化心理测验之间的相关系数

四、提高测验效度的方法

1、影响测验效度的因素

（1）测验信度：一个测验要想效度高，测验的信度必须高。（2）测验的构成：内容效度和结构效度要求组成测验的项目，要能较好地代表测验要测的内容和结构。（3）接受测验的被试：被试的生理状态以及心理状态，都会影响到被试发挥正常水平，都会影响测验的效度；同样一个测验，对不同的被试团体，常具有不同的测量效度。

（4）所选效标的性质：同一个测验可以有不同的效标，同一个观念效标也可以有不同的效标测量。

2、提高测量效度的方法

（1）精心编制测验，避免出现较大的系统误差。（2）创设规范化的测试情景，妥善组织测验，控制随机误差。

（3）选好正确的效标，准确地进行效标测量，力避效标污染，并正确地使用有关的统计方法进行分析。

第三节 测验使用的有关问题

1、测验有偏性——指的是测验对于参加测试的某些群体或个体来说有偏性或不公平。

第六章 智力测验

1、第一个对智力进行系统研究的是高尔顿，他采用实验的方法来测量智力。

2、1905年，比纳与西蒙共同编制成功了世界上第一个智力量表：比纳-西蒙量表。

一、智商的三种表达方式

1、智龄——又称心理年龄或智力，是比纳测验中的一个量化被试智力水平的方法，也是近代科学心理测验发展史上出现最早的一个测量学概念，指的是通过被试的测验作答反应所确定下来的，某一年龄组儿童通常具有的智力水平。

智龄的计算是根据被试所做的测试，一个年龄组的测试有4个项目，一个项目代表三个月的智龄，最后计算被试作对的项目数，来得出他的智龄。

2、比率智商——最早是由德国心理学家斯腾提出智力商数（IQ ）的概念，但具体的计算方法却由美国推孟提出。 比率智商是采用心理年龄与实足年龄的比值进行计算，公式：IQ=MA ÷CA ×100

3、离差智商——是一个被试的智力测验成绩与同他相同年龄组被试的平均成绩进行比较，并以改组被试成绩的标准差为单位时的离均差，即一个在该年龄组中的相对位置分数，计算公式：IQ=100+15Z。

二、智商的分布和智力的等级划分（参看课本P167，表6-1和表6-2）

第二节 个别智力测验

一、斯坦福-比纳智力量表

（1）理论依据：桑代克等人将卡特尔的流体智力和晶体智力理论与认知能力理论相结合，创建出了三层次的

认知能力结构模型，即为S-B4的理论依据。该模型的最高层是一般智力因子，第二层包括流体-分析智力因子、晶体智力因子和短时记忆能力因子，第三层包括各项具体的能力。

（2）S-B4的结构：有15个分测验，用来测量4个主要认知领域的能力。

（3）适测年龄：2岁—成人。它有两个特点：保留了适应性测验的方法，即每个被试只需做难度适合于其实际水平的项目；内容范围更加拓宽。

（4）S-B4施测分两阶段施测，第一阶段是例行的词汇测验，其作用在于选择其余测验的进入水平；第二阶段，主试根据被试的实际成绩，确定每个测验的基底水平和顶端水平。

（5）测验的评分和分数的转换：将每个测验的原始分数转换为标准年龄分数（SAS ），SAS=50+8Z.。最后计算出来IQ=100+16Z.。

4、S-B5简介

（1）结构：测量5个核心领域：流体推理、知识、数量推理、视空间加工和工作记忆；每个领域均包括言语和非言语两个部分，共10个分测验；

（2）适测年龄：2—85岁及以上年龄的被试；

（3）标准化样本由4800个被试组成，具有较强的代表性；

（4）智商计算IQ=100+15Z；

（5）S-B5信度和效度都比较高。

二、韦克斯勒智力量表

（一）韦氏量表发展简史

1、成人量表：

（1）1939年，韦克斯勒编制了韦克斯勒-贝勒维智力量表（W-BI ），为后来所有的韦氏量表提供了基本的型式。

（2）1955年，韦克斯勒编制了韦氏成人智力量表（WAIS ）；

（3）1981年，韦氏成人智力量表修订版（W AIS-R ）出版。

（4）韦氏量表中国修订版（WAIS-RC ）是龚耀先主持的，1982年出版。

2、儿童量表：

（1）1949年，韦氏儿童智力量表（WISC ）编制出版；

（2）1974年修订出版了WISC-R ，适用年龄6—16岁；

（3）第三版修订版在1991年出版，适用年龄6—16岁11个月。

（4）中国的修订版由林传鼎和张厚粲主持，1981年完成，代号为WISC-RC 。

3、韦氏学龄前和学龄初期智力量表（WPPSI ）：最早1967年问世，适用年龄4—6岁半。

（二）韦克斯勒成人智力量表第3版（W AIS -Ⅲ）

1、基本结构：

（1）包括言语量表和操作量表，以及而这构成的全量表；共有14个分测验；

（2）言语量表由常识、领悟、算术、相似性、数字广度、词汇、字母-数字排序7个分测验组成，字母-数字排序是一个备用分测验；操作量表由数字符号-译码、填图、木块图、图片排列、矩阵推理、符号寻找和图形拼凑7个分测验组成，符号寻找和图形拼凑是备用分测验。

2、适用年龄16—89岁的成人。

3、W AIS -Ⅲ与前几版相比，两个变化：

（1）在实施一些分测验时，所有的被试都从两个最基本的项目开始，如果被试在这两个项目上的作答不理想，则回过头来以相反的顺序施测排在这二者前面的未测项目，直到在两个连续的项目上都得到理想分数为止。

（2）除了提供言语智商、操作智商和总智商3个智商分数外，还提供4个指标分数，即言语理解、知觉组织、工作记忆和加工速度分数。

（三）韦氏儿童智力量表第3版和第4版

1、第3版（WISC-Ⅲ）：

（1）有言语和操作两个量表，共13个分测验；

（2）言语量表有一个备用分测验，是数字广度；操作量表有两个备用分测验，为符号搜索和迷津。

（3）该量表因素分析得到4个基本因素：言语理解因素、知觉组织因素、注意几种或克服分心因素、加工速度因素。

2、第4版（WISC -Ⅳ）：

（1）对第3版的进行删减和增加，共15个分测验；

（2）有5个备用分测验：图画填充、划销、信息、算术和言语推理。

（3）适用年龄6—16岁儿童，只能进行个别测验。

（4）量表分T=10+3Z；智商IQ=100+15Z。

（四）韦氏成人智力量表中国修订版（W AIS-RC ）的使用

1、适用的被试情况：（1）长期生活、学习或工作在县属集镇以上的人口，采用城市式；（2）年龄范围为：16岁以上的个体；（3）只能个体施测。

2、测验的内容：

（1）知识分测验：共29个项目，主要是一些日常生活中的常识，不涉及专业知识。

（2）领悟分测验：关于在一定情景下被试会采取的行为方式，或对一定事件的解释说明，共14个项目；

（3）算术测验：共14个项目，内容属小学算术范围，只能心算；

（4）相似性测验：共13个项目，是13对名词，要求被试对这13对名词的共同性或相似之处进行概括。

（5）数字广度测验：分顺背和倒背两个测验，均由不同位数的数字组成，顺背10个项目，倒背9个项目。

（6）词汇测验：共40个词汇，要求被试在词表上指出主试所说的词，并对所说词的意义进行解释。

（7）数字符号测验：本测验事先为1—9个数字规定了一个特定的符号，要求被试为指定的数字填上一个相应的规定好的符号。

（8）图画填充测验：共21张图画，每张图片上都有一个重要的部位缺失，要求被试指出缺失部位并说出名称。

（9）木块图测验：共10张卡片，每张卡片上印有1个图案，要求被试用4个或9个红白两色的方块将这些图案摆出来。

（10）图片排列：共8个项目，每个项目由一组图片组成，每组图片包括一定数量的画卡，每组画卡的图片内容有一定的内在联系，施测时主试按规定的打乱顺序将画卡排好，要求被试在规定的时间内将每组图片中的画卡排列成正确的顺序，以便组成一个有意义的故事。

（11）图形拼凑：共4个项目，每个项目包括一组图形碎片，要求被试将这些碎片拼成一定的图形。

3、分数计算：

（1）将每个分测验下各项目得分及补加分相加，便得到该分测验的原始粗分；

（2）根据被试所在年龄组的每一分测验上的平均数和标准差，按T=10+3Z，计算出各分测验的量表分。

（3）分别计算出言语量表和操作量表的量表分，以及总量表分；再查测验手册得出智商分数，或根据常模计算智商分数：IQ=100+15Z。

（4）根据被试智商得分的高低，将被试置于不同的智力等级。

三、考夫曼儿童评定成套测验（K-ABC ）

K-ABC 与传统智力测验的不同之处，在于它的理论依据。考夫曼夫妇赞成认知心理学的观点，认为信息加工方式包括同时性加工和继时性加工两种，同时性加工是指：个体对输入的信息作全面性的综合分析，以获得问题的解答。继时性加工是指：个体对输入的信息作时间上的安排，前一个阶段的信息加工完之后，才会对下一个阶段的信息进行加工。

第三节 团体智力测验

一、陆军甲种和乙种测验

1、由奥蒂斯等为美国陆军研制了陆军甲种测验；共有8个分测验；是一个文字测验，只适用于文化水平较高的

被试。

2、又编制有乙种测验，是一个非文字测验；有7个分测验组成。

二、瑞文图形矩阵推理测验

（一）瑞文图形矩阵推理测验的发展

1、瑞文图形矩阵推理测验（RPM ）是英国心理学家瑞文1938年编制成功的，是一种非文字智力测验；编制的理论基础是斯皮尔曼的智力二因素理论。

2、最早的瑞文测验又称为SPM ，适用年龄：6岁以上的儿童和成人被试；共有5个系列，每个系列12个项目，共60个项目。

3、瑞文又编制了两种型式的测验，一是瑞文彩色矩阵推理测验（CPM ），适用于5.5岁至11.5岁的儿童和智力低于平均水平的成人；包括3个系列，共36个项目。另一是瑞文高级图形矩阵推理测验（APM ），能对智力水平较高的被试进行更详细的区分。

4、我国张厚粲等人1986年完成了SPM 的修订，出版了瑞文标准推理测验中国城市修订版。

5、1989年，李丹、王栋等修订出版了联合型瑞文测验中国修订版（CRT ）；该测验有6个系列，共72个项目；适用的年龄范围：5岁至75岁以内的儿童和成人，也可用于有言语障碍的个体；既可个别施测，也可团体施测；还可用于不同民族和不同语种间的跨文化研究。

（二）瑞文标准推理测验中国城市修订版（SPM ）的使用

1、适用的被试情况：（1）团体智力测验，特别是考察图形推理能力；

（2）年龄范围5岁半到70多岁以上。

2、测验实施：

（1）如果团体施测对象超过30人，宜增加主试助理1—2人；每次施测，团体的人数以不超过50人为限。

（2）测验一般无严格时限，一般被试可以在40分钟左右完成。

3、分数转换：

（1）确定每一被试的实际年龄，即测验日期减去出生日期。

（2）根据被试的实际年龄，找出他所属的年龄组。

（3）根据年龄分组结果，查常模表，将原是分数转换成常模分数。SPM 的常模分数以百分等级表示。

4、分数解释：根据百分等级对被试水平进行分级，按照智力水平等级进行解释。

第四节 智力测验的理论问题

一、八个智力理论模型（课本P190—P193）

二、智力发展的影响因素

1、遗传决定论：最早的提出者是高尔顿，《天才的遗传》一书为代表。

2、环境决定论：代表人物华生，《行为主义》一书。

3、遗传和环境相互作用的观点：

（1）两种因素相互依存，任何一种因素作用的大小、性质都依赖于另一种因素，它们之间不是简单的相加或会合；

（2）两种因素相互渗透和相互转换，当前对环境刺激作出某种行为反应的有机体是它的基因和过去环境相互作用的产物。

三、智力测验成绩的公平性

公平性的分析方面：

（1）性别的公平性：男女两性在智力上并不存在显著的差异；但在智力的具体能力因素上有差异，男性在数学推理、视-空间加工、身体运动速度和协调性方面优于女性；而女性在言语流畅性、言语理解和记忆等方面优于男性。所以，应该分别为男女建立各自的常模来保证测验的公平性。

（2）职业公平性：脑力劳动者比体力劳动者智商高，所以同一个智力测验对这两个群体来讲也是难以达到公平的。

（3）文化与教育差异：任何智力测验对不同文化和不同教育背景的被试来讲都是不公平的。

四、智力测验的预测能力

1、学前期尤其是2岁以后的被试，对未来智力测验成绩具有中等的预测效度。

2、智力测验分数的稳定性随被试的年龄而增加。

3、正常情况下，被试的智力水平在20—34岁时达到高峰，而后稳定下降；大约在45岁—65岁之间，下降的趋势变得平缓。

第七章 人格测验

1、人格测验——表示测量情绪状态、人际关系、动机、兴趣、态度等心理特性的工具。

2、人格测验的先驱是克里丕林，他最早将自由联想测验应用于临床。

3、历史上第一个人格问卷即自陈问卷的原型，是伍德沃斯在第一次世界大战时编制的“个人资料调查表”。

4、人格测验大致可以分成两种类型，一是人格问卷（也称自陈量表），另一种是投射测验。

第一节 自陈量表

一、明尼苏达多相人格问卷（MMPI ）

（一）发展简史：MMPI 是由美国的哈撒韦和麦金利共同编制的；1966年，两人又发表了MMPI 的修订版，修订版有两种型式，即G 式和R 式。目前，MMPI 已经被建构为两个独立的版本，即MMPI-2（适用于对成人的评估）和MMPI-A （适用于青少年）。我国的修订是由宋维真等主持的。

（二）MMPI 简介：

1、采用经验法编制；

2、共有10个临床量表和3个效度量表，共566个项目（实际上是550个，有16个是前后一样的）。

3、所有的项目都采用陈述语句表达，要求用“是”或“否”来回答。

4、10个临床量表为：Hs —疑病、D —抑郁、Hy —癔病、Pd —精神病态、Mf —男子气-女子气、Pa —妄想狂、Pt —精神衰弱、Sc —精神分裂症、Ma —轻躁狂、Si —社会内向。3个效度量表为：L —说谎量表；F —诈病分数；K —校正分数。另外，在效度量表上还有一个Q 量表，是被试“无法回答”和漏做的项目数。

5、MMPI 的不足之处：（1）MMPI 最初的正常样本并不具有代表性；（2）MMPI 依据的是已经过时的精神病诊断标准；（3）很多项目内容已经过时，或令人生厌、不合时宜。

（三）MMPI-2简介

1、MMPI-2由567个项目组成，项目作答方式与MMPI 相同；

2、前370个项目包含了传统的10个临床量表和3个效度量表；

3、MMPI-2还可以得到三个新的效度量表：反向量表、可变反应不一致量表、真实反应不一致量表。

4、MMPI-2一般情况下只需施测前370个项目即可得到10个临床量表和3个效度量表的分数。

（四）MMPI 中国版的使用

1、适用被试的情况：（1）对怀疑有精神疾病的被试进行精神疾病的评估；（2）年龄范围：年满16岁、具有小学毕业文化水平以上、且没有能影响测验结果的生理缺陷的成年人。

2、测验材料：MMPI 中国版常见的操作形式有两种：卡片式和问卷式（问卷式既可个别施测，也可团体施测）；此外，还有供特殊被试使用的录音带行式及各种简略式。

3、测验实施：应做好的工作（1）主试要熟悉测验的全部材料，包括调查表的内容、简介、指导语；（2）尽量保持施测环境的安静，建立起跟被试的合作关系；（3）规范而细心地进行正式测验。

4、测验的记分和分数转换：

（1）记分有两种记分方法：电脑记分和模板记分。模板记分需14张模板（每个量表一张，Mf 量表男女各一张）。

（2）首先将答卷上“是”、“否”都选择的项目和“无法回答”的项目、以及没做的项目数计算出来，作为Q 量表的原始分数。如果是566个项目的问卷，则Q 分数超过30分，此答卷无效；若是399个项目的，Q 超过22分，答卷无效。

（3）利用模板，计算每个临床量表和效度量表的原始分数。

（4）在Hs 、Pd 、Pt 、Sc 、Ma5个量表的原始分数上加上一定比例的K 分，方法是：Hs+0.5K、Pd+0.4K、Pt+1.0K、Sc+1.0K、Ma+0.2K。

（5）将各临床量表的原始分数转换成量表分，T=50+10Z；或者查常模表，得出各量表的T 分。

（6）获得T 分之后，将其登记在剖面图上，并将各点相连，就获得了被试的人格特征曲线，即成为了MMPI 剖面图。（注意：剖面图分为男女两种，解释时也要根据不同性别来进行。）

5、测验结果的解释：

（1）MMPI 有两种解释方法，一是分量表解释，即主要考虑各量表的高分特点（T 分在60分以上便视为可能有心理病理性异常表现或某种心理偏离现象。）可参照MMPI 说明书中各分量表分在高偏离情况下意义解释的文字描述。另一种是编码系统分析，采用两点编码（得分最高的两个量表的数字符号）进行解释。各类两点编码类型的意义，在手册里可找到相应的解释。

（2）解释时，应注意应该具体地根据一个人的整人格剖面图，并结合他的实际行为表现进行，不能生搬硬套说明书中的描述。

二、加利福尼亚心理调查表

1、加利福尼亚心理调查表（CPI ）也是采用经验法编制；用于测量健康的人格层面，对于人际关系和社会行为尤为注重。

2、CPI 第三次修订版共434个是非题，组20个量表，其中3个是效度量表，分别是：幸福感、好印象和社会性。

3、CPI 与MMPI 在适用对象上有不同，它专门用于对正常成人。

三、卡特尔16种人格因素问卷（16PF ）

（一）16PF 简介

1、理论基础：卡特尔的人格特质理论。该理论认为，人格是由许多特质构成的，这些特质可以区分为两种类型：一种是表面特质，指一个人经常发生的、从外部可以直接观察到的行为表现；另一种是根源特质，蕴含在表面特质内部，对表面特质起着制约作用，是形成人格的基础。

2、编制方法：因素分析法，再结合词汇学的传统。

3、英文版16PF 的发展

（1）16PF 英文原版共有5种形式的版本：A 、B 本为全版本，各有187个项目；C 、D 为缩减本，各有106个项目；E 本适用于文化水平较低的被试，有128个项目。

（2）16PF 最初适用于16岁以上的被试，作为了解心理障碍的个性原因及心理疾病诊断的重要手段，也可用

于人才选拔。

（3）16PF 包含了16种人格因素，分别是：乐群性（A ）、聪慧性（B ）、稳定性（C ）、恃强性（E ）、兴奋性（F ）、有恒性（G ）、敢为性（H ）、敏感性（I ）、怀疑性（L ）、幻想性（M ）、世故性（N ）、忧虑性（O ）、实验性（Q1）、独立性（Q2）、自律性（Q3）、紧张性（Q4）。

（4）第5版的16PF 设计了3个新的施测指标来评估被试的反应偏向，包括：印象管理指标、默认指标、罕见指标。

（二）我国修订的16PF

1、1970年，刘永和和梅瑞狄斯合作，发表了16PF 中国修订本，后来，戴忠恒和祝蓓里对其又修订了，制订了适合内地的中国成人（男、女）常模、中国大学生（男、女）常模、中国中学生（男、女）常模等，该修订本适用于16岁以上具有初三以上文化程度的青壮年和老年人。

2、戴忠恒修订的16PF 有四个次级人格因素，分别是：适应与焦虑性、内向与外向性、感情用事与安详机警性、怯懦与果断性。同时，在四个领域加以应用之后，得到这四个领域人的人格因素，为：心理健康者的人格因素、从事专业而有成就者的人格因素、创造能力强者的人格因素、在新的环境中有成长能力者的人格因素。 3、16PF 既可用于团体施测，也可用于个别施测。

4、在16个因素的记分中，聪慧性因子（B ）项目记分，是按照是否答对0、1记分；其余的因子都有三个选项，按照答案分别记0、1、2分。

5、测验也可以采用电脑记分或模板记分，模板记分时需要2张模板，每张含8个量表。

6、对分数进行解释时，根据每个因素标准分的高低进行，以3分以下为低分，8分以上为高分，即“高8低3”的标准。各因素高分者的特征，在说明书里都有具体的描述。

四、艾森克人格问卷（EPQ ）

1、艾森克人格问卷（EPQ ）由英国心理学家艾森克夫妇于1975年编制而成。它的中国版由龚耀先主持修订。

2、理论基础：艾森克的人格类型理论，他认为人格类型是由3个基本维度构成的，这3个维度分别是：内倾-外倾、神经质和精神质，它们都有一定的生理基础。

3、EPQ 分儿童问卷和成人问卷两种类型，各包含4个分量表，其中3个分量表是用来测量3种人格维度，分别是：外倾性（E ）、神经质（N ）和精神质（P ），还有一个是效度量表或说谎量表（L ），用于识别被试回答问题的诚实程度。

4、EPQ 儿童问卷有97个项目，适测年龄7—15岁；成人问卷有101个项目，适测年龄：16岁以上的被试。两种类型都可以用于个别施测和团体施测。

5、我国修订的EPQ 儿童和成人问卷均由88个项目组成，每个项目都有“是”“否”两个选项。

6、测验的记分和分数解释：

（1）在记分时，要注意反向记分的项目。最终可得到4个量表上的分数。然后再转换成T 分数，T=50+10Z。

（2）分数解释时，先检查L 量表的得分是否过高，如果过高，表明被试的回答不可靠；同时也反应被试有爱掩饰自己的人格特点。对另3个量表，T 分数超过61.5分为高分；低于38.5分为低分。

（3）参照手册中关于高分和低分者的人格特征进行解释。

7、艾森克还将外倾性和神经质两个维度联合起来作垂直交叉分析，得到4种典型的人格类型，即：外向稳定型、外向不稳定型、内向稳定型、内向不稳定型。

五、关于NEO-PI-R

1、NEO-PI-R 包含了人格的5个领域或维度，即：神经质、外倾性、经验的开放性、宜人性和自觉性。

2、NEO-PI-R 可用于人格障碍的测量，包括对心境障碍、焦虑和物质滥用方面人格特点的测量。

六、中国人人格量表（QZPS ）

1、QZPS 由七个大的人格因素量表构成，分别是：外向性、善良、行事风格、才干、情绪性、人际关系和处世态度。

2、根据18个小人格因素进行二阶因素分析，可得到三个组合因素：自我指向、他人指向、事物指向。

第二节 投射测验

一、罗夏墨迹测验

1、1921年瑞士精神病学家罗夏编制的墨迹测验，被认为是投射测验的发端。

2、罗夏墨迹测验共有10张卡片，每张卡片上印有一幅左右对称的墨迹图；其中5张卡片上的墨迹图是黑白色的，2张卡片上的墨迹图黑白之中添加了少许鲜红色，剩余3张卡片上的墨迹图是彩色的。

3、施测方法：主试每次向被试出示一张墨迹图，要求被试讲出墨迹可能代表什么。在被试回答过程中，主试除记录被试对每张卡片的言语反应外，还要记录反应时、反应持续时间、抓取卡片的位置、自言自语内容、情绪反应以及被试在测验过程中的其他偶然行为。呈现完10张卡片之后，主试要对被试就每张墨迹图所进行的联想的部分，作系统提问，以便对被试的反应进行细化。

4、各种记分方法的基本原则是：一般是根据位置、决定因素、内容和通俗性等进行记分。

二、主题统觉测验（TAT ）

1、TAT 由哈佛心理诊所的默里和同时编制而成。

2、TAT 很少用来评估适应不良，而通常用来揭示问题是否存在、需求的特点或者人际关系的质量。

3、TA T 由31张图片（其中1张是空白图片）组成，大多数图片描写的是处于不同情景下的人，也有少数几张只画有物体。

4、施测时，主试要根据被试的问题只选择6至12张图片，按一定的顺序进行施测。主试要求被试为每张图编造一个适合图画内容的故事，说出图画中显示的事件提示着什么，并要描述出此时发生了什么，主人公的内心感触是什么，然后给出结局。测验过程中，主试要记录被试完整的回答。

第三节 人格测验的理论问题

一、特质与环境的交互作用

人们行为的差异，到底是因为个体的人格特质的差异导致的，还是由个体所处的情境决定的，有两种看法：

1、特质论——认为人的行为在不同的情境中具有一致性，表现为一定的行为模式。个体行为模式的差异是由人格特质的差异所引起的；人格特质的稳定性可使得它可以用来预测个体未来的行为。

2、情境论——认为个体的行为具有高度的动态性，它常因情境的不同而有所变化，因此情境才是决定行为的主要因素。

3、特质与情境交互作用：认为行为的特质和情境解释可以共存，行为是由特质和情境变量的交互作用决定的。

二、人格问卷的反应偏向问题

1、反应偏向可以分为两种类型：反应定势和反应风格。

（1）反应定势——指被试有意或无意地掩盖其真实情况，而按他自己或别人所希望表现的形象进行作答，常见的反应定势是社会称许性。社会称许性——指被试在测验上有依社会所期望的行为方式作答的倾向。

（2）反应风格——与测验的内容无关，是指当测验的刺激或意义并不明确时，或当被试实际作出反应时，他所使用的一种特别的反应方式。

三、投射测验的信度和效度问题

1、投射测验的信度：经常考察评分者信度，但评分者信度容易受到评分者主观偏好的影响，而导致不客观公平。

2、投射测验的效度也是比较低的。

第八章 心理卫生评定量表

心理卫生评定量表的作用：

1、可以充当人的心理发展的向导，使人的心理沿着健康的方向发展；

2、可以帮助教师或家长了解学生或孩子的心理发展状况，以便及时采取必要措施，使其得以健康发展；

3、可以用于人才招聘、选拔和人事安排，通过测量来查明人的心理素质和心理健康水平，以便为工作岗位配备合适的人选。

第一节 心理卫生综合评定量表

一、心理卫生评估概述

（一）心理卫生评估的任务、手段和作用

1、心理卫生评估对象是人，包括病人和健康人；

2、评估任务有12个，（1）描述个体或人群有关疾病的特征；（2）描述个体或人群的健康状况；（3）评估日常健康行为习惯和日常功能的有效水平；（4）评估疾病发展中的心理过程；（5）评估心理、社会因素在疾病康复过程中的作用；（6）评估个体对不同应激刺激的反应；（7）评估疾病康复时各种治疗方法的效果及其与社会心理影响因素的相互作用；（8）评估生活方式对防治疾病和增进健康的影响；（9）评估个体或人群的社会经济状况对健康的影响；（10）评估各种有害因素对健康的影响；（11）评估卫生保健的有效性；（12）评估医嘱依从性对疾病和健康的影响等。

3、心理卫生评估的手段：健康史的自我报告、收集档案记录、观察法、晤谈法、心理测量法、生物医学检查及其他手段。

4、心理卫生评估的三个作用：（1）做决定；（2）形成印象；（3）核实假说

（二）心理卫生评定量表的种类及优点

（三）心理卫生评定量表的选择和评价原则

1、首先要根据自己的研究目的来选择评定量表。

2、评价量表的原则：（1）量表的功效：看量表能否全面、清晰地反映所要评定的内容特征，真实性如何。（2）敏感性：指选择的量表应对所评定的内容敏感，即能测出受评者的某特质、行为或程度上的有意义的变化。（3）简便性：所选择的量表要简明、省时和方便实施。（4）可分析性：量表要有进行判别比较的标准，即要有常模，或是描述性标准。

几种常见的心理卫生综合评定量表

二、症状自评量表（SCL-90）

（一）简介

1、又称症状清单，现版本由德诺伽提斯编制于1975年。

2、1984年，我国王征宇首先翻译了该量表，后也以正常成人的评定结果建立了常模。现已成为心理健康测查的一个常规筛选量表，也可用来评定咨询前后病情变化所显现的疗效。

3、使用时应注意：（1）SCL-90只适合于测查某人群中哪些人可能有心理障碍，而不适合于比较普通人之间心理健康水平的差异；（2）SCL-90评定的是一个人某段时间（近一周内）心理状态好坏的自我感受，易受多种因素的影响，不能仅根据它的得分就断定被试有心理问题。

（二）量表的内容与结构

1、SCL-90共90个项目，采用10个因子分，分别来反映10个方面的心理症状情况。

2、10个因子分别是：（1）躯体化，12项；（2）强迫症状，10项；（3）人际关系敏感，9项；（4）抑郁，13项；（5）焦虑，10项；（6）敌对，6项；（7）恐怖，7项；（8）偏执，6项；（9）精神病性，10项；（10） 其他，7项。

（三）量表的实施与解释

1、评定的时间范围是：“现在”或“最近一周内”的实际感觉。

2、评分标准：每一个项目均采用5级评分制，5级分别是：没有、很轻、中度、偏重、严重。

3、记分可以采用1—5的记分，或者0—4的记分。

4、统计指标：

（1）总分：90个项目所得分之和，能反映其病情严重程度。

（2）总均分：总分/90。

（3）阳性项目数：单项分≥2的项目数，表示受检者在多少项目上呈现有“症状”；

（4）阴性项目数：单项分=1的项目数，表示受检者“无症状”的项目有多少。

（5）因子分，因子分=组成某一因子的各项目总分/组成某一因子的项目数。SCL-90共可得到10个因子分。

5、分界值：如果采用1—5分的评分，则总分超过160分，或阳性项目数超过43项，或任一因子分超过2分，可考虑视为筛选阳性，并需作进一步检查。

6、结果分析与解释

（1）总分：总分能较好地反映被试心理问题的严重程度，问题愈轻，总分愈低；问题愈重，总分愈高。

（2）因子分：因子分能较好地反映特定群体的症状群特点，不同群体的9个因子的症状分布是各有特点的。

（3）可以将受检者的9个因子得分，用轮廓图表示出来，即为SCL-90轮廓图。

7、SCL-90适用范围：

（1）在精神科和心理咨询门诊中，作为了解就诊者或求助者心理卫生问题的一种评定工具。

（2）在综合性医院中，用来了解躯体疾病求助者的精神症状。

（3）用于调查不同职业群体的心理卫生问题，从不同侧面反应各种职业群体的心理卫生状况。

8、注意事项：

（1）量表项目全面性不够，缺乏“情绪高涨”、“思维飘逸”等项目，使其在躁狂症或精神分裂症中的应用受到一定限制。

（2）筛选阳性只能说明病人可能患有心理疾病，并不说明一定有心理疾病。

三、大学生人格问卷（UPI ）

1、UPI 是为早期发现、早期治疗有心理问题的大学生而编制成的精神卫生、人格健康调查表。

2、UPI 以大学新生为对象，入学时作心理健康调查而使用。

UPI 的四个作用：（1）全面掌握了解新生入学时的心理健康状态，为学校制定有关教育政策提供参考资料；（2）做到有心理问题学生的早期发现，并提供及时的帮助和必要的治疗；（3）起到心理卫生的宣传作用，有助于学生了解心理问题的表现，增强心理保健意识；（4）作为大学生心理健康的研究手段和工具。

UPI 的三个特点：（1）简便易行、适于团体施测，信息量大，筛选有效性高；（2）测验过程不易引起心理抵抗；

（3）对施测人员无特别要求。

3、问卷的结构与内容：

UPI 由三部分构成，第一部分是学生的基本情况；第二部分是问卷本身，共60个项目，有4个测伪项目，56个症状题，包括身心两方面的状况。第三部分是辅助题，共4项，了解被测试者对自己身心健康的评价以及主要困扰问题。

4、记分与解释

（1）除4个测伪项目不计分外，其余56个问题按“是、否”0、1 记分。

（2）最终筛选出三类人员：第一类筛选标准（即可能有心理问题者）；第二类筛选标准（即应引起关注者）；（3）第三类筛选标准（即不属于一类二类者）。

（3）对上述筛选出的第一类学生，要尽快约他们面谈，通过没人15分钟左右的面谈，再区分成A 、B 、C 类。 A 类：各种神经症：属心理矛盾冲突激烈，明显影响正常学习、生活者。应继续坚持面谈，至症状缓解或消除。 B 类：一般心理问题；属适应不良，能维持正常的生活与学习。

C 类：无特殊问题者。

四、中小学生心理健康量表（MHT ）

1、MHT 是根据铃木清等人编制的《不安倾向诊断测验》修订而成的，用于综合测查中小学生的心理健康状况。

2、MHT 既可个别施测，也可团体施测。

3、MHT 的内容与结构：共有100个项目，包含8个内容量表和1个效度量表（测谎量表）。8个内容量表分别是：学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、惊恐倾向、冲动倾向。

4、记分与解释：

（1）各项目按照“是”和“不是”采用二级记分。

（2）对效度量表得分超过7分以上者，可以考虑将其答卷作废。

（3）除效度量表外，余下所有项目的得分总和，即为全量表分， 如果全量表分在65分以上，可以认为存在一定的心理障碍。

第二节 情绪及相关问题评定量表

一、焦虑与抑郁评定量表

（一）焦虑自评量表（SAS ）

1、SAS 由W.K.Zung 于1971年编制，用于评定被试焦虑的主观感受及其在治疗中的变化。

2、内容与结构：

（1）有20个项目；

（2）每个项目按症状出现的频度分为四级评分，分别是：“没有或很少有时间有”、“小部分时间有”、“相当多时间有”、“绝大部分或全部时间都有”；

（3）其中15个为正向记分、5个反向评分；

（4）适用于具有焦虑症状的成年人。

3、按中国常模，SAS 标准分的分界值为50分，其中，50—59分为轻度焦虑，60—69分为中度焦虑、69分以上为重度焦虑。

4、适用范围：本量表可以评定焦虑症状的轻重程度及其在治疗中的变化，适用于有焦虑症状的成人；主要用于疗效评估，不能用于诊断。

（二）抑郁自评量表（SDS ）

1、SDS 由W.K.Zung 编制于1965年。与SAS 很相似。

2、内容与结构：

（1）由20个反映抑郁主观感受的项目组成。

（2）每个项目按症状出现的频度分为四级评分。

（3）其中有10个正向评分，10个反向评分。

3、SDS 的优点：

（1）使用简单，不需经过专门的训练即可指导自评者进行相当有效的评定。

（2）结果分析相当方便。

（3）在一定程度上能了解被试的近期心境。

4、记分与施测与SAS 相同。

5、按中国常模，SDS 标准分的分界值是53分，其中53—62分为轻度抑郁，63—72分为中度抑郁；72分以上视为重度抑郁。

6、适用范围：本量表可以评定抑郁症状的轻重程度及其在治疗中的变化，特别适用于发现抑郁症病人；评定对象是有抑郁症状的成年人。

二、自我意识与自尊评定量表

（一）Piers-Harris 儿童自我意识量表（PHCSS ）

1、PHCSS 由美国心理学家Piers 和Harris 于1969年共同编制。主要用于评价儿童自我意识状况。

2、适用年龄：8—16岁儿童，用于临床对行为障碍、情绪障碍儿童自我意识的评价以及治疗和追踪。

3、结构与内容：由80个项目构成，分为6个分量表：行为、智力与学校情况、躯体外貌与属性、焦虑、合群、幸福与满足。

4、记分：按照“是、否”采用二级记分。

5、该量表规定，如果总分处在第30百分等级至70百分等级之间的，属于正常范围；低于第30百分等级的是自我水平偏低；高于第70百分等级的是自我意识水平过高。

（二）自尊量表（SES ）

1、SES 是1965年由Rosenberg 编制的，最初设计用于评定青少年关于自我价值和自我接纳的总体感受。

2、内容与评分：

（1）共10个项目，从“非常符合”到“很不符合”按1—4级评分。

（2）正向记分和反向记分的项目各有5个。

（3）总分范围是10—40分，分值越高，自尊程度越高。

第三节 应激及相关问题评定量表

应激——是个体面临或觉察到环境变化，或其他应激源对机体有威胁或挑战时，作出的适应和应对的过程。

一、生活事件量表（LES ）

（一）简介

1、生活事件量表主要强调根据被试的主观感受，对生活事件作定性和定量评定，并对正性、负性生活事件作了区分，从而来分析影响人们身心健康的心理社会刺激的性质和强度。

2、生活事件量表的不足之处：

（1）大多数量表内容只适用于一般人群的一般性生活事件的评估，不能对特殊人群进行。

（2）目前的生活事件量表，主要是对既往某段时间发生的事件进行回忆和评定，易受到评定者当时的认知状态和情绪状态的影响。

（二）量表施测

1、本章所讲的生活事件量表是1986年杨德森编制的。

2、量表的结构和内容：共有48个条目，涉及三方面的问题：一是家庭生活方面；二是工作学习方面；三是社交及其他方面。

3、施测：（1）首先，要被试将某一时间范围内（通常为一年内）的事件记录下来。有的事件虽然发生在该时间范围之前，如果影响深远并延续至今，可作为长期性事件记录。

（2）由填写者根据自身的实际感受而不是按常理或伦理道德观念，去判断哪些经历过的事件对本人来说是好事或坏事？影响程度如何？持续时间多久？

4、一次性的事件要记录发生次数；长期性事件不到半年的记1次，超过半年的记2次。影响程度分为5级，从毫无影响到影响极重分别记为：0、1、2、3、4分。

5、生活事件刺激量的计算方法：（1）某事件刺激量=该事件影响程度分×该事件持续时间分×该事件发生次数；

（2）正性事件刺激量=全部好事刺激量之和；（3）负性事件刺激量=全部坏事刺激量之和；（4）生活事件总刺激量=正性事件刺激量+负性事件刺激量。

6、结果解释：LES 总分越高，反映个体承受的精神压力越大。负性事件的分值越高对身心健康的影响越大。

7、适用范围：LES 适用于16岁以上的正常人和神经症、身心疾病、各种躯体疾病求助者。

（1）神经症、身心疾病、各种躯体疾病及重性精神疾病的病因学研究；

（2）指导心理治疗、危机干预，使心理治疗和医疗干预更有针对性；

（3）甄别高危人群，预防精神疾病和身心疾病；

（4）指导正常人了解自己的精神负荷，维护身心健康，提高生活质量。

8、注意事项：

（1）注意调查的时间范围，只计研究所规定的时限内发生的事件；

（2）对每项作肯定回答的事件，要让他说明具体的发生时间，以便核查。

（3）一般应向受检者本人调查。

二、社会支持评定量表

1、我国学者肖水源于1986年自行设计编制了只有10个条目的《社会支持评定量表》。

2、社会支持从性质上可以分为两类：一类是客观的、可见的或实际的支持；另一类是主观的、体验到的情感上的支持。

3、量表的内容与结构：该量表共有10个条目，包括客观支持、主观支持和对社会支持的利用度三个维度。

三、应对方式问卷

1、应对方式的评定主要采取两种方法：一是被试自己描述，是非结构式的评定方法；二是依据理论分析事先编出的问卷或量表，由被试回答。

2、该量表的应用价值：

（1）作为不同群体的应对行为研究的标准化工具之一；

（2）评估个体或某个群体的应对行为，有助于心理健康保健工作提供依据；

（3）用于不同群体应对行为类型和特点研究，为不同专业领域选拔人才提供帮助；

（4）用于不同群体应对行为类型和特点研究，为培养人才提供帮助；

（5）用于各种心理障碍的行为研究，为心理治疗和康复治疗提供指导；

（6）用于各种有心理问题者的行为研究，为提高和改善人的应对水平提供帮助。

3、内容和结构：肖计划的应对方式问卷包括62个条目，共分为6个分量表，分别是：解决问题、自责、求助、幻想、退避、合理化。

4、该问卷是自陈式评定量表；评定的时间是指被试近两年来的应对行为状况。

5、适用范围：

（1）文化程度在初中和初中以上；

（2）年龄在14岁以上的青少年、成年和老年人；

（3）除痴呆和重性精神疾病之外的各类心理障碍求助者。