高效课堂个人实施计划

高效课堂个人实施计划

胡 明

高效课堂理念大家都已经耳熟能详，那么如何把他们切合实际地运用到我们科学实验课中呢？

一、让学生有序实验

不可否认，学生们喜欢上实验课，喜欢在实验中自己动手操作。但是，如果科学老师在实验教学中，不能很好地组织和引导学生进行科学探究，实验教学只能是在闹哄哄中开始，在乱糟糟中结束，科学探究的目标不能落实，学生的情感、态度、价值观的培养无从谈起。使实验教学不能充分发挥其作用。这种现象非常普遍，如何才能消除这种无序？经过思考总结最终找到了解决方法，并且应用到了课堂之中，我具体做法如下：

1、制定一系列的实验规则，在老师允许开始实验前学生自己不得自行摆弄实验器材，实验中注意爱护实验器材，实验结束后把器材整理干净等。教师要不时的让学生学习这些实验规则，从而使其养成良好的实验习惯。

2、建立相对稳定的学习小组。如根据学生座位、学业水平、能力倾向、个性特征这些方面的情况，将全班学生分为若干个科学实验小组，小组管理依靠小组长。每个学期实验小组建立后，基本不变动，这样有利于学生之间合作的熟练和默契，也利于教师的实验教学管理。

二、明确观察实验的目的

每当学生听到要上实验课，总会发出异口同声的欢呼，大部分学生都非常感兴趣，充满了热情。每当学生走进课堂，那怕是只看到一只烧杯、一盒普通的火柴，也会爱不释手，激动不已。实验教学的可操作性、实验现象的丰富多彩深深吸引了学生，但在实际教学中，我发现学生对实验的兴趣却只是因好玩而引发，真正意义上的探究时兴趣就减弱了。表现在开展实验时目的、计划不明确，对为什么做、怎样做的问题不感

兴趣。有时课堂上看似热闹，人人在动手，但是最后竟还不清楚开展实验要解决的问题是什么，玩得高兴但真正的收获甚少。虽然老师对研究问题和注意点进行了提醒，但学生不感兴趣，他们迫切要做的是人人争着动手，抢着拿仪器，实验忙的不亦乐乎，到了最后小组汇报时，有很多同学还不知道研究的问题，正确的操作步骤更是无法表达清楚。出现这种情况就必须对学生进行实验目的性教育。首先让学生清楚科学实验和玩的区别，我们的实验活动是有目的和计划的，是科学研究活动，而玩是一种无目的的消遣。其次在活动前要清楚为什么实验，怎么实验，注意些什么等。强化了目的性教育，学生内心对实验活动的认识也就更清晰了。在实验计划的制订过程中，老师要尽可能多地考虑实验中可能出现的情况，把能预测到的都交代清楚。实验的先后程序，观察的重点要十分明了，尽量把指导工作做细做扎实，为学生成功实验做好铺垫。统一了认识之后，按照此原则再进实验课堂。下一次就会发现学生按照教师的要求去操作，去观察时，不仅能抓住观察对象的本质体征，排除了些无意干扰，提高了生注意的指向性。保证观察、实验取得预期的效果。

三、做好观察实验的指导

在观察实验过程中，能否取得预期效果，与教师的指导有直接关系。正确的指导能使学生沿正确的方向去探索、区发现、去认识，从而顺利到达目的地；模糊的指导则会引起学生思维障碍，人为地形成教学难点。所以在指导观察，试验过程中，对实验的方法、步骤，观察的对象及怎样进行观察，按照什么顺序进行观察，观察中应该注意什么等等，老师都要做精心的设计，否则就会出现由于教师指导不到位而影响实验效果的现象。在实验教学中，教师把教学的个体要看作是一个组，充分深入到学生的小组学习中去，掌握每组学生的学习状况，比如，可以通过提问：“你们小组是怎么研究的？”“你们小组的实验结果是怎样的？”“你们小组得出的结论是什么？”等等，对学生的合作学习进行必要的检查和指导，对小组之间的活动情况组织有效的交流，以此来提高小组活动的效率。

四、组织以学生为主体的研讨活动

这是实验教学中最重要的一个环节。

1、教师在研讨中要听取不同意见，不能轻易地肯定或否定什么，也不要用语言和表情干扰学生的研讨和发言，将自主探讨的权利交给学生，乐于当学生的“听众”和“观众”。

2、规范研讨中的纪律。在研讨中教师的“听众”地位并不能动摇教师的指导作用。研讨中如果缺乏教师的引导，周密的组织，细致的安排。研讨活动恐怕很难开展。研讨工作也不会顺利进行。

3、个人讨论与小组讨论结合，小组讨论与全班讨论结合，让学生养成良好的，规范的班级研讨的气氛；研讨中应有足够的时间让学生思考。

五、建立实验课的学生评价制度

在实验中，发现学生在实验时表现比较好时，教师及时表扬该小组，让小学生初步建立集体荣誉感，也可以采取小组比赛等比赛机制调动学生实验的积极性。根据学生的实验表现给予灵活的评价，注意评价应以鼓励为主，以增强学生实验的自信心。

另外，我还充分发挥农村在小学科学教学方面的优势。农村得天独厚的自然环境和资源为科学教学提供了丰富的、活生生的教学材料；为开展上好科学课提供了观察、考察、饲养、栽培等实践活动的场所；科学教材中几乎一半以上的内容都是农村学生所熟悉的事物和现象，学生对农村的自然事物有着丰富的感性认识等等。所以，我们特别注意引导科学教师充分利用这些有利条件。

因地制宜，选择适应教学需要的替代材料。

科学课中的观察、实验材料虽有一定的普遍性，但不可能覆盖所有地区和学校，对于那些当地缺乏的材料怎么办？我采取的办法是：对教材中与自然条件结合较紧的教学内容进行系列梳理，列出不易得到的教学材料，选择可以达到的教学目的要求、当地易得的材料替代和补充（如用红薯藤替代天竺葵学习“扦插”，用菜青虫替代蚕学习“养蚕”等），

有效地激发了学生学习科学的兴趣，增加了学生了解家乡自然事物特点的机会，培养了学生学科学、用科学的能力。

（二）充分利用自然环境，开展环境考察和课外自然研究活动。 科学课中凡是适合在当地自然环境中教学的内容，如水域的污染和保护、植物与环境、能源矿产、岩石、土壤等等，尽可能让学生进行实地考察，直接与大自然接触，并注意把爱科学的思想教育和改变当地自然面貌结合起来，把科学教学的知识和当地自然资源先结合起来，从而使科学课取得综合的教学效益。

（三）结合当地农村经济发展的需要，增补一些有利于学生了解、可以利用家乡自然条件科学致富的教学内容。包括以下几个方面：

1.认识家乡的自然资源──如家乡的地形和作物、家乡的水域、家乡的经济特产等。

2.家乡人民对自然界的利用和改造：如草莓、红薯的保藏、水资源的利用等。

3.科学致富的内容──如兔的饲养、种药材、大棚蔬菜的种植、生物防治等。

在学习这些内容时，我通常把学生带到田地边、饲养场和农村专业户中，让学生边考察、实践、边学知识，使学生对家乡了解更全面，感情更深厚，并增强了动手能力和科学致富的意识，让科学课更加生动活动，学生感到学习轻松愉快，成长幸福。

以上是我在“三为主”高效课堂理念指导下对科学实验课的一些小小的尝试。我觉得这几个方面是实验教学中互相联系、环环相扣的一个整体。教师如果能坚持做到，就可以达到：用生动有趣的教学活动吸引学生主动地探究，激发孩子们的创造精神，提高他们的科学素质。