[阿福的新衣上-厘米的认识]教学设计
《阿福的新衣—厘米认识》教学设计
【教学内容】
青岛版数学一年级下册第七单元信息窗1《阿福做上衣》
【教材分析】
本课的内容是青岛版数学一年级下册第七单元信息窗1《阿福做上衣》。
本课教学是学生在实际生活中对物体的长度、测量长度的工具和方法等,有一些感性的认识和经验基础上进行教学的。主要学习认识刻度尺及初步认识长度单位“厘米”,借助实物初步建立1厘米的长度观念,以厘米为单位测量线段的长度等。本节内容是学生认识长度单位的开始,是今后学习其他长度单位和有关测量知识的基础。
【教学目标】
1、知识目标:认识尺子,初步认识长度单位“厘米”,借助实物初步建立1厘米的表象。
2、能力目标:初步学会用尺子测量较短物体的长度,并通过估测,形成初步的估测意识。
3、情感目标:在活动中体验合作学习的乐趣,感受数学与生活的密切联系。
【教学重点】
认识长度单位“厘米”,学会用刻度尺测量物体的长度。
【教学难点】
初步建立1厘米的长度观念。
【教学用具】
多媒体课件、各种尺子、学具盒
【教学过程】
一、创设情境,提出问题。
师:同学们,喜欢听故事吗? 今天老师给你们带来一个有趣的故事,认真听,听听故事里面到底发生了什么事情呢? (课件播放《阿福的新衣》故事)
学生听故事。
【设计意图:创设故事情境,有助于学生感知问题,激发学生的学习兴趣,激活学生关于测量方面的生活经验,为学生联想到用尺子测量,认识厘米,打下基础。】
二、自主探索,解决问题。
1、自主探索。
师:这到底是怎么回事?阿福的上衣怎么会小了?从刚才的小故事里面,你发现了什么问题?你想说点什么?(学生思考讨论)
2、学生交流。
预设1:我觉得是徒弟做错了,他把衣服做小了。
预设2:不对,徒弟没错,他做的就是3拃,和师傅说的一样。
预设3:我认为师傅来做的话就不会小了。
预设4:我看出来了,师傅的手大 ,徒弟的手小,量的不一样。
预设5:师傅的拃比徒弟的拃长,徒弟做出来当然就小了。
预设6:如果用一个人的拃来量就好了,衣服就不会小了。
预设7:是啊,只有用同一个人的拃来量才不会出错。
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师:同学们真聪明,阿福的上衣做小了,就是因为师傅和徒弟的拃不一样长造成的。要想测量的准确,标准必须一致才行。也就是进行测量时单位必须要统一。
师:怎样测量才能把阿福的上衣做的合适呢?同学们还有更好的办法吗?
3、学生独立思考,交流方法。
预设1:比着阿福的上衣量,就不会小了。
预设2:用同一根绳子来量,就不会小了。
预设3:我和妈妈去做衣服时,裁缝师傅都是用尺子来量的。
预设4:是啊,妈妈给我买衣服时也都要用尺子量一量。
预设5:卖衣服的地方都是用尺子量。
预设6:对,可以用尺子来量一量。
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师:同学们想出的办法真不少。老师也觉得用尺子来量是个好办法。正像同学们所说的,生活中测量物体的长度通常用尺子。如果裁缝师傅用尺子来量的话,徒弟就不会把衣服做小了。今天我们就来认识一个长度单位:厘米。板书课题:厘米
4、认识尺子。
谈话:你见过尺子吗?看一看,你的尺子上有什么?(引导学生展示交流,认识尺子上的刻度线、数字、cm。)
谈话: 看到“厘米”你想提出什么问题?
(预测1:学生能够提出“1厘米多长?”预测2:“厘米是用来干什么的?)
【设计意图:让学生自己提出问题,有利于激发学生探究问题的欲望明确探究方向。】
5、认识1厘米,建立1厘米的长度观念
(1)、在尺子上找1厘米。
谈话:1厘米有多长?你能在尺子上找出1厘米吗?同桌互相找一找,准备班内交流。
(2)、班内交流。
(3)、小结:尺子上相邻两个刻度线之间或者1个大格的长就是1厘米。
(4)、找出学具盒中1厘米的小棒
谈话:刚才我们通过尺子一起认识了1厘米的长,你能从学具盒中找出1厘米长的小棒吗?
(5)、用手比划1厘米大约的长度。
谈话:把小棒放在两个手指之间,拿掉小棒,看看手指间的空有多大。
(6)、闭上眼睛想一想1厘米大约有多长。
6、找一找生活中大约是1厘米长的物体。
谈话:在我们的生活中有许多大约1厘米长的物体,你能找到哪些?
【设计意图:引导学生参与从尺子上找出1厘米,找1厘米长的小棒,比一比1厘米的大约有多长,想一想1厘米的长度,找一找生活中大约1厘米长的物体一系列活动,经历从具体到抽象再到具体的认识过程,有利于学生加深对1厘米的认识,发展空间观念。】
7、联系生活,学习用厘米进行测量的方法
1、量5厘米长小棒的长度
(1)估一估
谈话:你认为这根小棒有多长?
(2)验证小棒的长度
谈话:怎样才能知道小棒的准确长度?
(3)学生动手测量
(4)展示测量的方法(教师根据学生测量的方法,抓住出现的问题进行展示、交流,实施以学定教策略。)
(5)反思
谈话:根据刚才的交流,你能说一说,测量物体的长度应该注意哪些问题?
【设计意图:让学生经历估计—验证—反思的过程,有利于培养学生的估计意识,在学习测量方法的同时,体会数学思想方法。】
师:你知道生活中哪些物体的长度大约是1厘米?你想测量身边哪些物体的长度?(学生活动)
【设计意图:本环节放手让学生去感悟体会一厘米或几厘米,学生在活动中获得亲身体验,在解决问题中打开思维的空间,在积极思考中获取数学经验。】
三、巩固拓展,应用问题
1、自主练习第1题:我会量。以比赛的形式看谁量得又对又快。
2、自主练习第2题:填一填。关键是学生是否会读出不同起点开始的长度。
3、自主练习第3题:先估计,再与同学互相量一量。此题具有一定的开放性。题中所提供的信息可做不同的理解,如“手”的图可以理解为手掌长、手掌宽、手指长等,这些理解都是有道理的,教师应给予鼓励,并加以交流。
【设计意图:通过课堂多种形式的练习,巩固所学知识,深化理解,让学生在动手操作,动脑思考,合作与竞争中加深对厘米概念的理解。】
四、概括总结,引导反思
课件出示:通过这节课的学习你们获得了什么知识?学到了什么方法?学了这节课你们有什么感受?
谈话:把你的收获在小组里说一说,然后要组织交流。
【设计意图:通过引导学生回顾所学知识,帮助学生形成初步的知识构建意识。同时在掌握知识的同时,渗透和深化合作学习意识,养成认真做事的好习惯。】
【板书设计】
阿福的新衣—厘米的认识
厘米 (cm) 测量物体
1厘米