多媒体在小学语文课堂教学中的魅力

　　摘 要: 在小学语文课堂教学中,教师充分运用多媒体辅助教学能激发学生的学习兴趣,迅速抓住学生的注意力,开阔学生的视野,丰富学生的情感,培养学生的表达能力。 　　关键词: 小学语文课堂教学 多媒体 辅助教学 运用 　　 　　教育部明确提出:“各地要积极创造条件,逐渐实现多媒体教学进入每一间教室,积极探索信息技术与其他学科教学的整合。”运用电教多媒体教学,是优化小学语文课堂教学的有效手段,可使语文课堂彰显无穷魅力:激发学生的学习兴趣,迅速抓住学生的注意力,开阔学生的视野,丰富学生的情感,培养学生的表达能力,从而提高教学效率,促进教学质量全面攀升,为素质教育护航。教师在小学语文课堂教学中,应大胆尝试运用多媒体辅助教学。 　　一、运用多媒体辅助教学能能激发学生的学习积极性 　　爱因斯坦说过,兴趣是最好的老师。教育心理学也告诉我们,兴趣是组成学习动机的因素之一,并且在动机中处于中心地位,是动机中最活跃的成分。运用现代信息技术,多媒体辅助教学可以把文字、图像、声音融于一体,形象生动地呈现教学内容,使孩子们尤其是农村孩子兴趣大增。 　　低年级识字课,教师可运用多媒体设计各种各样的识字游戏。如小猫钓鱼,每条鱼上有一个汉字,钓钩上有一个音节,鱼钩钩对鱼,小猫会欢喜地“喵,妙!”三声。还有摘苹果(把结构相同的汉字从树上摘下来)、小鸡找妈妈(用独体字组成合体字,木+目+心=想)、搭城堡(将同一偏旁的字搭成一座城堡)、七色花和换衣服等。学生学习兴趣浓厚,求知欲强烈。 　　二、运用多媒体辅助教学能迅速抓住学生的注意力 　　小学生自制力差,注意力不集中。利用多媒体辅助教学,吸引学生视听,非常必要。 　　人的注意分为有意注意和无意注意。教师既要培养学生的有意注意,又要调动学生的无意注意,以使学生自觉主动地学习。运用多媒体辅助教学,化静为动,化无声为有声,更利于学生自觉主动地学习。同时,配合体态语言面部表情,趁热打铁,长时间维持学生的注意力,凸显多媒体辅助教学优势。况且,从认识论的角度看,学生对于新事物新知识的认识过程的起点是基于对事物的感性认识。多媒体丰富生动的感性材料和学习信息造成的刺激会使人产生新颖感和惊奇感,这种刺激能引起或进一步唤起人的注意和感知。 　　如在指导学生写作“自己拿主意,自己有主见,做自己的主人”为中心的习作导入时,我播放亲自剪辑和制作的多媒体视频《林肯买鞋》:美国前总统林肯,年轻时去一家制鞋店订皮鞋。皮鞋匠拿两种新款给他看,他并没有直接答复,而是说让他想想。一个星期后,当鞋匠再问林肯还是没得到答复。最后鞋匠按照尺寸给他做了两种款式的一双鞋,林肯大吃一惊,哭笑不得。我适时点拨:为什么会闹这样的笑柄?我们身边有“林肯”式的人吗?你打算怎样做?同学们在充满快感的视听中,观赏并思考提问,集中注意力,感受到作文课堂的乐趣,接下来习作就文思如泉涌、下笔如有神。 　　三、运用多媒体辅助教学能开阔学生视野,扩大知识面 　　关联主义认为,学习是一种将不同专业节点,或信息源连接起来的过程,学习可能存在于非人的工具设施中,为促进持续学习,需要培养与保持各种连接,开阔学生视野,增加教学内容,促进学生全面发展。 　　多媒体辅助教学能弥补传统课堂教学的不足,能开阔学生视野。如教人教版四年级下册中《记金华的双龙洞》一课,随课文跟着著名作家叶圣陶爷爷到浙江金华双龙洞游览,讲到溶洞、喀斯特地貌时,借助多媒体辅助教学展示祖国乃至世界著名溶洞,并出示字幕。让学生由了解地理学等其它学科方面的知识(溶洞是地下水沿着可溶岩层层面或裂缝进行溶蚀、坍陷扩大而成的洞穴,洞体大小不一,形态多样。洞内有各种碳酸钙的化学沉积物,如钟乳石、石笋、石柱,并常有地下河通过,洞内温度变化小,冬暖夏凉。)拓展到溶洞的成因及特征等方面。学生既感受了优美画面,又了解了地理学等其它学科方面知识;既开阔了视野,又省时省力,印象深刻,一举多得。 　　四、运用多媒体辅助教学能丰富学生情感 　　《语文新课程标准》指出:“阅读是搜集信息、认识世界、发展思维、获取审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”然而,我们的教材只有静止的文字或呆板的图片,难以调动学生的阅读情绪,丰富学生情感。而运用多媒体辅助教学能为阅读教学创设一个良好的互动环境,为学习文章内容渲染气氛,引发更多的想象和联想,给学生营造一个更为广阔的情感世界,实现语文课的以“境”促“情”的主动参与模式。 　　如教《桂林山水》,利用多媒体课件播放甲天下的桂林的山和漓江的水,让学生在多媒体课件中生发想象和联想,秀丽多姿的景色更加激起学生对祖国河山的无限热爱之情。又如教略读课文《小英雄雨来》时,适时播放有关课件内容,让学生更加准确地领会作者笔下的雨来机智勇敢的形象,从而使学生受到爱国主义情感的熏陶。因此,要恰到好处地运用多媒体辅助教学,寓教于情,寓教于乐。 　　五、运用多媒体辅助教学能培养学生表达能力 　　新课标要求在培养学生听说读写能力的过程中,着重突出学生表达能力的培养。以往教师只关注自己对学生的评价,自己对标准进行修订,而忽视了学生的学习感受、自我评价,甚至剥夺了学生进行自评、互评的权力。而学生自己对所学内容自评、互评恰恰是提高表达能力的良方。 　　引入多媒体辅助教学之后,语文课堂上教师与学生的交流互动,学生与学生之间合作自评、互评是十分丰富的。教师有了更确切的教学角色定位,而学生一改以往上课只是“听、读、记”的习惯,“等、靠、要”的毛病,立志变成开放型课堂的主人,想说、要说、乐说,教师巧妙把握这种交流的机会,共享多媒体辅助教学的课堂成果。让全体学生尝试发表见解,尝试评价,特别是学生参与意识的调动至关重要,主动参与,激发潜能,在掌握基本知识的同时,学生敢于创新,独立发表看法。学生学会质疑,发现问题;学会总结、概括、评价;学会吸收文中优秀人物的长处,培养表达能力。如学习《尊严》第二课时教学末,我运用多媒体辅助教学展示:面对“尊严”你想说点什么?并将其录制保存,以便反思提高。学生畅所欲言。 　　A生:老师,像石油大王哈默这样有尊严的人是“神”,其他人是“虫”,是这样吗? 　　B生:理解了尊严是无价之宝,认识到了劳动是与尊严结合在一起的, 　　C生:有尊严,才会去劳动,去争取,才会有美好的未来。 　　D生:我希望自己能用尊严去建筑自己未来人生的城堡。 　　这些发自学生肺腑的表达,把语文课堂推向高潮,我不仅在轻松愉快的氛围中顺利地完成了教学任务,而且在培养学生表达能力方面收到了“随风潜入夜,润物细无声”之效果。 　　学海无涯,学无止境。我将与同行一道再接再厉,大胆实践,恰当、合理地运用多媒体辅助教学,找到多媒体辅助教学与语文教学最理想的结合点,达到彰显语文课堂教学魅力的真正目的。