秋游说课稿
《秋游》说课稿
城关学区 寇亚琴
一、 教材分析
根据课程改革和新大纲的精神,本课的教学目标从认知、能
力、情感三个方面制定如下:
1. 认知目标:
(1) 结合学生的生活背景,在亲身体验中充分认识估算在生活中的意义。
(2) 创设情景,让学生合作探究,进而发现,总结和应用除法估算的方法。
2. 能力目标:
(1) 运用除法估算解决实际问题的能力。
(2) 培养学生观察比较,抽象概括的能力,并渗透联想类推的数学思考方法。
(3) 在培养学生估算能力的过程中发展学生思维的灵活性和创造性。
3. 情感目标:
培养他们勇于探索尝试,能主动地发现创造,以及自主、自信、团结协作的优良品质。
教学重点:使学生掌握除数是两位数的除法估算的方法。 教学难点:根据题目的具体情况及运算的方便程度,灵活地进行除法估算。
二、 教法和学法:
创设情景 激发兴趣 鼓励探索 引导发现
学生的“学”就能:
敢于尝试 自主探究 合作交流 共同发展
一改教师提出问题,学生解决问题这种应答式的教学方式和
学生简单记忆、机械重复的学习方式,而是充分让学生自己在生活情景体验中主动质疑、探索,互相交流,共同发展。
设计意图
(一)、复习因数、除数是整十数的乘除法口算。
因数、除数是整十数的口算是两位数除法估算的必要基础。因此有必要对这部分内容进行复习及反馈,以便了解学生的已有学习基础,又可以为算法多样化做好知识准备。
(二)、创设情景,体现估算的意义。
运用课件创设师生在秋游前去超市买遮阳帽的情景。帽子的单价有8元、9元和12元,要买41顶,有400元钱,够买那种帽子?
在这里创设了一个开放性的情景,提供了一个开放性的问题。可以满足学生多样化的学习需求。解决问题的方法既有以前的旧知,乘除法口算、因数是一位数、两位数的乘法估算,除数是一位数的除法估算,又有新知,除数是两位数的除法估算。但这个新知因为设计的被除数是一个整百数,比较容易,学生在已有经验的基础上跳一跳就可以摘到,为后面的新授进行了引路,
充分体现了估算在生活中的实际意义。
(三)、创设情景,让学生主动探究除法估算的方法。
1. 让学生负责设计秋游计划。
2. 课件图文并茂出示:学校到田田生态园往返共116千米,所乘客车平均每小时行38千米。乘车时间大约几小时?
(1) 小组合作探究
(2) 学生质疑、解疑,体会两位数除法估算的方法。
让学生设计秋游计划既着眼于数学能力的培养,同时让学生的一般能力得到了培养。注重内容的呈现采用了不同的表现形式。让学生在合作探究的基础上,通过交流各自的思维过程,相互启发,共同发展。
(四)、 除法估算技能的培养。
估算下面各题:
(1) 481÷79 538÷6 (2) 4211÷69 1985÷21
(3) 623÷19 274÷38 3650÷41
题目数据的特点是(1)被除数省略十位后面的尾数 ,(2)被
除数省略百位、千位后面的尾数,求近似值的方法 ,既有四舍又有五入 ,(3)被除数是根据题目具体情况和运算方便灵活的取近似值。这样的设计既有利于顺利的实现除法估算方法的层层迁移,又有利于学生根据数据特点灵活估算,培养思维的灵活性和敏捷性。让学生在迁移的过程中自主建构除法的估算技能。
(五)、 运用所学知识、综合灵活解决生活实际问题。
1.图文并茂出示:学校全体师生共538人,所乘客车限乘58人,如果同时乘车到达田田生态园,估计一下需租多少辆这样的客车?
每人应交秋游费用?元
(1) 学生解答、展示交流
(2) 质疑、解疑
问题一使学生认识有时估算结果要根据实际情况合理调整。 问题二一表格形式呈现信息,需要学生从表格中为解决问题搜集信息,合理的处理信息。体验解决问题策略的多样化。让学生尝试将两位数除法估算类推到三位数除法估算,这是教材的编排意图之一,例如P51第四题。在这里,不同的学生可以获得不同的发展。
方法一: 200×10=2000(元) 538×10=5380(元) 2000+5380=7380(元) 7380÷538≈14(元)
放法二: 200×10=2000(元)
10+4=14(元)
四、教学效果
总之,本节课在秋游这个情景主线的贯穿之下,让学生充分认识估算的意义,掌握除法估算的方法,并能用除法估算解决实际问题。在培养学生估算能力的过程中发展学生思维的灵活性和创造性,使学生充分获得成功的体验。到数学活动中,在自主探究,合作交流中获得共同发展。
2000÷538≈4(元)