蔡敬民:本科院校创新应用型人才培养
经管实践教学领航者中国大学创新创业教育合作伙伴
蔡敬民合肥学院书记
2009年教育部出台《本科教学合格工作评估方案》，明确指出学校要把办学定位办到应用性上。中国一半高校现正在积极探索人才培养模式改革，即本科应用型人才体系的创新和实践。 合肥学院是首批国家卓越工程师教育培养试点学校，学院在国内应用型人才培养模式上改革方面有两个阶段，第一阶段：2003--2009年，学院充分构建了应用型人才培养体系，教育部总结推广，借鉴德国本科应用型人才培养体系的研究，在2009年获得国家教学成果二等奖。第二阶段：2007--2009年，根据国际高等教育发展的新趋势，以模块化教学改革为抓手，深化应用型人才培养模式改革。突破学科定式，打造模块化课程，重构能力导向的应用型人才培养教学体系，并在2014年获得了国家教学成果一等奖。
合肥学院创新应用型人才培养的实践探索
所谓模块（Module)，描述的是围绕特定主题或内容的教学活动的组合，换言之，一个模块是一个内容及时间上自成一体、带学分、可检测、具有限定内容的教学单元，它可以由不同的教学活动组合而成。模块是以应用能力为出发点进行设计的，当学生修完某一模块后，就应该能够获得相关方面的能力。 进行模块化改革，需要深度的产学研的合作，这种产学研的合作不是简单的跟企业签一个协议，必须跟企业密切合作，从而来提炼专业的核心能力，确定培养目标。必须和企业进行合作培养，同时也必须能够让学生将来在合作过程中间就业、发展。 合肥学院和企业的合作是深度的，例如，每个专业都要建立专业企业网络，每个专业都要建立长期合作关系，只有这样大规模的合作才能体现出核心能力。
对应用型人才培养的几点思考
以知识输入为导向的教学理念变成以知识输出为导向的教学理念。这与华盛顿讲的产出导向是同一个意思。华盛顿协议要求高等学校要从产出考虑问题。目前很多国内高校很少有学校能从产出导向来考虑。核心问题就是没有突破学科定式，国内专业很多都是按照学科设置的。打破课程学科定式，按照实际的社会需要进行工作。大学应以专业而非学科为龙头，以学科为支撑，这样就抓住了人才培养质量的龙头。同时以需求和培养目标作为整个人才培养过程中间所需要考虑的核心内容。 以能力为导向的课程体系。应用型人才培养不是把实践做的越多，应用型人才就越容易培养，而是要从课程体系的构架上进行系统考虑，课程体系改革是人才培养模式改革的核心，是学院内涵建设的关键，也是建设应用型高等教育的重要环节。 以学生为中心的教学和评价机制改革。以学生为中心是国际高等教育改革的一个趋势。学生为中心有很多东西可以做，比如说学生内驱力调动，学习复合问题，通过翻转课堂把学生都调动起来。 深化校企合作育人的模式改革。产学研合作是多方位、多层次的合作，在人才培养方案，课程开发，双师型教师，各个环节进行开发。院校要跟企业之间做到合作育人、合作办学、合作就业、合作发展。另外，合作育人的核心是更加有效的实现人才培养目标，更加了解企业需要，很多课堂也已经搬进了企业。 应用型人才培养的质量保障与评价体系建设。关键要素在信息、持续改进上要加以建设。地方应用型高效开放与国际化。要做到接地气、不土气、获真气，实现国际先进教育理念的跨越式发展。地方应用型高校人才培养体系建设。有序推进地方应用型本科高校专业硕士学位建设。地方新建应用型高校要有危机意识等。
合肥学院“经营管理企业情景化（企业化）实验实训中心”效果图