阅读要"身临其境"
阅读要“身临其境”
作者：张正才
来源：《校本教研》2012年第01期
高中生现在的读书状态，大多追求情节的曲折离奇和情感的无端宣泄，不能平下心、静下气去品味思考文章一些深层次的、精神方面的东西。这样是很不利于提高学生阅读能力、培养学生创新思维品质的，“身临其境”地阅读有助于这两方面能力的培养。下面我就具体介绍一下自己的读书之见。
一、多角度问题质疑
带着问题阅读可增加学生读书的针对性，但一定要强调解决问题的前提条件是先要整体把握文章中心，这是解决不同角度问题的大方向。如对郁达夫《北平的四季》从表现形式角度质疑，具体为“文中北平的四季为什么以冬天为主描写内容？”对老舍《想北平》从具体内容角度质疑，即“作者为什么写着写着就禁不住要流泪了？”对张恨水的《五月的北平》从感情基调的角度质疑，即“春天本是给人积极向上的季节，而文中的感情又是如何走向的？”对吴伯萧的《话故都》从语言角度质疑，即“请画线两处典型的细腻语言描写，品味其包涵的内容。”
二、“身临其境”地课堂阅读
“身临其境”中“境”的内容应为自然环境、社会环境、意境，阅读时要自觉融合与这些情景之中。如郁达夫《北平的四季》写于1936年5月27日，同学们阅读时除了要联系自然的春、夏、秋、冬四季外，还应联系1936年的时代特点，凭自己历史知识把自己也置身于那动荡不安的年月。再如老舍写《想北平》时正羁旅青岛，青岛虽面临大海，视野开阔，风光秀美，但北平是作者的出生地，是作者特定时代灵魂的栖息地。从《四世同堂》、《骆驼祥子》中我们可以热切地感受到老舍的“京味儿”，老舍的北平情怀，这就是为什么老舍要写写停停，停停写写，甚至要落泪了，这些都是我们阅读本文时需要身临其境的。
三、针对性自我小结
四十五分钟的课堂时间，我用约五分钟时间公布设置的问题和思想指导，这些内容都是事先准备好的，用小黑板板出或显示在屏幕上，在同学们看的基础上我稍加强调，然后每篇各用八分钟时间完成阅读，再各用两分钟时间自我总结设置的问题。
总之，读书一定要有整体把握、互相联系的意识，毕竟世界上没有独立存在的事物，万事万物都有这样那样的联系。另外，读书一定要带着问题去读，问题设置的角度要有层次，要能激起读者阅读的兴趣。兴趣是最好的老师，它将会大大提高读者对语言的敏感度，贴近作者融合于文章的思想感情。“身临其境”的阅读可大大提高阅读的综合能力，这不仅直接有益于高考语文成绩的提高，对今后的生活质量都意义深远。“身临其境”地阅读，有机地结合于写作，保
正一定时间内的容量，就会使你的语文学习将不再枯燥，你的人生将是丰富多彩、绚丽无比的。
（作者单位：河南省中牟县第二高级中学）