故事经验总结(小二班)
小班表演游戏也精彩
小二班
小班幼儿思维具体形象，喜欢模仿别人，喜欢学说故事中的对话，相比大孩子，他们似乎更容易沉浸到童话的世界里去快乐游戏。但如果请他们把故事演出来就会面临很多挑战，如不能与同伴配合、注意力易分散、角色意识弱等等。带着这些疑虑，通过一段时间的观察和指导，我们惊喜地发现，小班幼儿也能主动参与到表演游戏中，不仅可以将喜爱的故事与伙伴配合演出来，还能结合自己的生活经验运用语言创造性地改编故事。
一、创设宽松氛围，支持幼儿快乐参与表演活动
小班幼儿到表演区来游戏，除了学说他们感兴趣的对白以外，更喜欢在后台装扮自己，在漂亮的小舞台上唱唱说说，在生动形象的场景里演演玩玩。
提供适宜的表演空间，支持幼儿大胆参与。以前小班是没有独立的表演区域的，这个学期，我们为幼儿提供了适宜表演的舞台背景。在表演空间的设计上，设计了舞台、化妆间、观众席，孩子们可以在化妆间里自由装扮自己想扮演的角色。与此同时，运用丰富形象的道具，支持幼儿有角色意识。小班幼儿的年龄特点决定他们角色意识不强，经常演一会儿注意力就发生了转移，有时甚至忘记自己扮演的角色是什么，应该说什么做什么。针对这一问题，我们在表演区中，针对不同的角色，提供了形象、夸张的道具，而不再仅仅是简单的头饰。如，为了突出《小兔乖乖》中不同兔子的典型特征，我们为幼儿准备了不同的材料。为红眼睛的小兔子准备了缝着红扣子做眼睛的小兔帽子、红色眼镜等；为短尾巴的小兔子准备了毛茸茸的小尾巴、纱巾等；为长耳朵的小兔子准备了长长的耳朵发卡、蝴蝶结等；还为男孩扮演的小兔子准备了领结、领带等，富有个性的道具支持着孩子们自由选择，自主表演。通过自己装扮，孩子们能很快记住自己的角色，大胆投入到表演活动中。
二、采取多种策略，支持幼儿自然开口表达
以往在表演游戏中，教师更关注幼儿的表演，力求达到“即演即像”的效果，多采取“当场示范”“逐句教授”等策略，容易忽略幼儿游戏的愉悦性。幼儿遇到困难都会向教师求助，“老师，我不会演”„„通过对《3—6岁儿童学习与发展指南》的学习，我们尝试转变观念，力图为小班幼儿创设更加宽松、自由的表演氛围，观察幼儿的困难和需要，采取适宜策略支持他们积累语言经验，大胆表达。
旁白支持法。小班幼儿能力有限，他们能记住自己所扮演的角色和台词，但却不会配合。所以经常出现这样的情况，孩子们分清角色后站着不知道怎么演，不知道谁先说谁后说，演不下去„„这个时候，老师就要起穿针引线的作用，以旁白支持法参与到游戏中。例如，“兔妈妈有三个孩子，有一只叫长耳朵(扮演长耳朵的小兔子跳过来和大家打招呼) ，有一只叫红眼睛(扮演红眼睛的小兔子跳到前面打招呼) ，还有一只叫短尾巴(短尾巴的小兔子来打招呼) 。”教师以旁白的游戏口吻，把整个故事中的角色串烧起来，让能力有限的小班幼儿也能完整表演一个剧目。教师的旁白参与，特别适合小班
初期幼儿的发展水平，在教师的带动下，让表演游戏变得简单、有趣，给予了幼儿充分的学说语言的机会。
角色扮演法。教师的陪伴和用心观察是采取适宜策略的前提。在《小兔乖乖》游戏了一段时间后，孩子们失去了兴趣。他们一会儿学兔子跳来跳去，一会儿聚在一起唱《小兔乖乖》的歌曲，没有其他的故事情节，玩着玩着就不玩了。扮演兔妈妈的欣蕾说：“孩子们，妈妈去拔萝卜了。”小兔子们看着“妈妈”出门没有任何反应。“妈妈”回来了，边敲门边唱《小兔乖乖》的歌曲。小兔子们接唱后又玩起了别的游戏。面对幼儿游戏中的瓶颈，老师以“角色扮演”的方式参与到幼儿的游戏中去。老师扮演了兔妈妈鼓励角色之间的对话，从而丰富故事中的对白语言，增强幼儿的角色意识。老师说：“孩子们，妈妈去拔萝卜，你们要把门关好。”孩子用眼睛看着老师。老师接着说：“妈妈要走了孩子们，给你们采香香的萝卜去了。”孩子们立马接道：“妈妈再见，妈妈路上小心。”“妈妈小心树林里有大灰狼。”“妈妈，您辛苦了。”“妈妈，我要吃大大的萝卜。”幼儿将自己在日常生活中与妈妈的对话自然迁移到故事中去，丰富了故事中语言的对白。
观众互动法。小班幼儿在表演过程中，也会有很多闪光点出现。如在一次故事表演中，由于人数的增多，出现了两个小朋友没有角色而发生争吵的现象，一个小朋友说：“这里有小鸟的头饰。”只见他从材料中找到了两个小鸟的头饰，说：“要不当小鸟吧? ”其中一个小朋友戴上了小鸟的头饰，说：“当当当，我是你们的好朋友，小兔子快快开门吧。”教师以“观众互动法”参与到游戏中，表达了对小鸟的喜欢，小兔子一听，马上给小鸟开了门，说：“小鸟请进。”角色的增加丰富了孩子们的对话，孩子们也更加开心地游戏了下去。
我们看到，小班幼儿乐于参与熟悉的故事的表演，更乐意将自己对故事的理解用他们喜欢的方式演绎出来。在这个过程中，他们复述语言、运用语言的能力都有了不同程度的提高。
2015.1