幼儿教师专业标准

幼儿园教师专业标准

（第19稿 2011-10-19修改）

教育部高校幼儿园教师培养教学指导委员会

2011年9月

幼儿园教师专业标准

为了确保幼儿园教师的基本专业素质，规范和引导幼儿园教师专业发展，

特制定《幼儿园教师专业标准》（以下简称《专业标准》）。

幼儿园教师是履行幼儿教育和保育职责的专业人员。《专业标准》是国家

对全国城乡各级各类幼儿园教师的通用标准，是对合格幼儿园教师的基本专业要求。

《专业标准》是幼儿园教师履行专业职责和进行专业活动的基本规范与

要求，也是幼儿园教师准入、资格考试、职前培养和职后培训以及考核与管理等工作的重要参考依据。

一、基本理念

（一）专业导向

作为对幼儿实施教育和保育职责的专业人员，幼儿园教师这一职业

必须具有特定的专业要求。幼儿园教师需经过专门的专业性训练，具有良好的专业道德与态度、掌握系统的专业知识和专业技能，才能从事幼儿园教育工作。《专业标准》具有明确的专业导向，规定了幼儿园教师从事幼儿园教育工作必须达到的专业要求，引导幼儿园教师进行专业学习与实践，不断提升专业水平。

（二）幼儿为本

促进幼儿体、智、德、美等全面发展是幼儿园教师教育和保育工作

的根本目的。《专业标准》遵循幼儿为本的理念，要求幼儿园教师在保教工作中，要尊重幼儿的主体地位和个性差异，遵循幼儿身心发展规律，因人施教，促进幼儿生动、活泼、主动地发展，使每个幼儿学会求知，学会做事，学会做人，学会合作，得到全面而健康的发展。

（三）能力取向

幼儿教育和保育工作是实践性很强的专业工作，同时不同的情景、

不同的条件、不同的儿童心理行为反应及其含义可能不同，要求幼儿园教师必须具备较强的和较灵活的专业能力。《专业标准》强调幼儿园教师

专业能力的不断生成和培养，引导教师把理论学习与教育实践相结合，鼓励教师通过实践-反思-再实践-再反思，提升专业能力，形成教育智慧。

（四）终身学习

幼儿教育职业的变化性和复杂性需要幼儿园教师不断地学习与思

考。幼儿园教师必须是终身学习者。幼儿园教师既是保教工作者，又是与幼儿、与教育改革以及社会不断共同成长的学习者。《专业标准》把终身学习作为幼儿园教师重要的价值追求和行为准则，鼓励教师在不断变化的社会和教育改革中，不断追求新知，通过持续不断的专业学习与实践，与时俱进。

二、内容与要求

三、组织与实施

（一）《专业标准》的核心要求

1．师德高尚

幼儿园教师的教育对象是身心发展迅速、可塑性大，同时易受伤害、需要成人精心呵护与教育的稚嫩幼儿。因此，幼儿教育是需要有高度责任感和奉献精神的事业，每一位幼儿园教师都要富有爱心、耐心和细心，才能给予幼儿精心的教育和培养，保证幼儿身心的健康成长。幼儿园教师应将幼儿视为平等、主动发展和享有基本权益的个体，在充分尊重幼儿权益和发展的基础上促进每一位幼儿身心的和谐发展。

2．保教结合

幼儿的身心发展有着不以人的意志为转移的客观、独特规律，了解并遵循这些规律才能给予幼儿科学的教育和保育。幼儿园教师面对的是好奇好问、天真稚嫩的幼儿，拥有较广泛的知识、扎实的专业知识素养和能力基础才能较好地体察和支持幼儿身体、认知、情感和社会性发展的需要，给幼儿以适宜的指导和教育。此外，《专业标准》中3.2.2是针对设有保育员的班级中的幼儿园教师提出的要求，在不设置保育员岗位的情况下，幼儿园教师也要承担起幼儿保育的职责与相应工作，全面负责本班幼儿的卫生保健和日常生活照料，做到保教结合。

3．防止小学化教育倾向

幼儿期是个体身心全面发展的奠基时期，幼儿是在与环境相互作用的活动中学习、成长和发展的。幼儿教育强调保教结合，以游戏为基本活动，寓教育于一日生活。因此，环境的创设与利用、一日生活的合理安排与管理、游戏的支持与引导、教育活动的有效计划与实施，是幼儿园教师的主要工作，也是其专业意识、专业理念、专业知识和能力的集中体现。专业化的幼儿园教师要善于统筹安排、合理规划、寓教于乐、保教结合，充分保证幼儿在适宜的环境、生活、游戏和活动中获得积极、主动的发展。

（二）《专业标准》的实施要点

教育行政部门、幼儿园教师培养培训机构、幼儿园管理者以及幼儿园教师都应该将《专业标准》作为开展幼儿园教师管理、培养培训、工作质量评价以及专业发展促进等工作的引领性文件，充分发挥《专业标准》的导向功能。

1、各级教育行政部门应将《专业标准》作为幼儿园教师队伍建设和管理的重要参考

（1）各级教育行政部门应充分发挥《专业标准》在幼儿园教师队伍建设与管理工作中的引导作用。依据本《专业标准》中对合格幼儿园教师基本专业素养的要求制定幼儿园教师的准入、聘用、资质考核、职称评聘、退出和质量监督等各个环节的相应标准，使教育行政部门对幼儿园教师队伍的行政管理工作具有专业性的理论依据。

（2）各级教育行政部门要将《专业标准》作为制定幼儿园教师资格考试标准、考试大纲和考试方案的依据，并且在制定小学教师转岗培训方案时能按照《专业标准》中的具体要求统筹考虑，着重培训转岗教师的专业素养。教育行政部门要依据《专业标准》严把幼儿园教师的入口关，从源头上保障幼儿园教师的整体素质。

2、幼儿园教师教育机构应将《专业标准》作为人才培养培训的重要依据

（1）幼儿园教师教育机构应该确定具有专业导向性的培养培训目标和教师教育课程。幼儿园教师职前培养和职后培训机构均需依据《专业标准》中对合格幼儿园教师专业素养的具体要求明确不同层次和不同类型人才的培养培训目标。在此基础上，确定相对应的教师教育课程目标，根据学习对象、学习领域、学分要求等确立相应的课程结构，增加实践性和操作性课程，并明确课程实施和评价的要求。

（2）幼儿园教师教育机构要改革教学方式。《专业标准》中突出强调了幼儿园教师的专业理念、师德和专业实践能力，而这些只有在实际操作中才可能真正获得并生成。因此，改革传统的讲授式、理论式的教学方式，引导学习者更多投入教育实践，通过参与式教学、经验分享以及见习实习等多种途径方式，让学习者在实践中不断体验幼儿园教师的职业特点，逐渐形成对教师职业及其专业性的认同，并实践过程中不断独立思考、相互研讨的基础上实现知识和能力的有机整合和转化，促进学习者的专业实践能力。

3、幼儿园管理者应该将《专业标准》作为园所教师队伍建设和管理的重要指导

（1）幼儿园管理者应该依据《专业标准》制定幼儿园教师岗位职责。《专

业标准》对合格幼儿园教师的专业素养进行了描述，也相应地阐述了幼儿园教师如何以专业的方式履行岗位职责和工作任务。因此，幼儿园管理者应该根据此《专业标准》中规定的合格幼儿园教师应知应会的基本专业要求，确定幼儿园教师的岗位职责，这有利于保障教师行为的专业性、教育性和幼儿园教育和保育质量。

（2）幼儿园管理者应该将《专业标准》作为考核、评价幼儿园教师工作以及进行幼儿园教师职称评聘、职务晋升等工作的依据。幼儿园管理者可以对照《专业标准》中对幼儿园教师的具体专业要求考核在职教师工作胜任程度和专业发展状况，并将此作为幼儿园教师职称评聘、职务晋升、工作奖惩的主要支撑性证据，这将有利于促使幼儿园教师队伍管理工作从行政性管理向专业化管理转变。

4、幼儿园教师应该将《专业标准》作为自我专业发展的重要导引

幼儿园教师应该依据国家《专业标准》制订自我发展规划。幼儿园教师可以对照《专业标准》对合格幼儿园教师专业素养的具体要求进行自我检核，客观分析自身专业素养状况和专业发展水平。并在此基础上，有针对性地调整专业发展方案，选择专业发展路径，对自己的专业发展之路作出目的更明确和更加清晰的规划和设计，并且通过不断学习、研究与实践，不断反思与改进，逐步提高自己的专业发展水平。