"高效课堂"教学
“高效课堂”：一条轻负高效的教学之路
-----小议小学语文“高效课堂”教学
江西安福平二小 曾剑 [1**********]
在课堂改革的浪潮中，我进行了很多的尝试。现在就我的一些经验进行简单的总结。
（一）让学生预习变“质疑”
我上一堂的《七律·长征》时，学生王明翻开了自己的课本，端正地写着：“长征实际是红军的撤退，为什么毛泽东还能写得这么气势磅礴？”
还有一次在教学《青山不老》一课时，学生提出很多的问题如：为什么“青山不老”，老人为什么会“与日月同辉，与山川不老”呢？
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这些问题有的是文章教学的很好的切入点 ，有的又紧紧的抓住了文章的难点。我在教学时利用小组学习合作探究的方法，不断的提升学生对文本的探究。“这样的问题很好。接下来的学习中，请小组合作探讨他提出的问题。”。
这样的改变正是“高效”课堂的生动的体现。 每节课前，学生要进行课程预习，更重要的是写出自己的“预学心得”与“预学质疑”；老师在课程讲授中重点关注。这样学生心中存在的疑惑，老师可以清楚地知道，上课时特别讲授；因此，课堂上学生的注意力更集中了。
（二）抓问题链：激发课堂活力
在课堂上，我以前都靠大批量的讲解题目，以达到提高学生成绩的目的。现在基本上不这样做了。在课堂上，我把课堂上的预习问题展示出来，这个环节的核心元素是“问题”，这个“问题”以教师的备课研讨的需要解决的若干问题和来自学生的质疑为基础经过“提取”与“整合”而形成的，其表现形式就是“问题链”。就教师而言，首先要做的就是“提取”。提取那些作为课堂教学过程中师生共同关注、讨论、研究、解决的核心问题，形成几个主问题。其次就是“整合”。要把这几个珠子一样的主问题用一根线把他们串起来，成为一个具有逻辑关系的整体。
比如：我在教学《别饿坏那匹马》这篇课文时候，我注意提取了学生质疑，和备课中提出的几个关键的问题：
故事发生的原因是什么？说说文章哪些情节深深的感动了你？文中写了残疾青年的什么事情？用心体验，你会对残疾青年说些什么？对“我”说些什么？
对这些问题学生在预习有了些初步的印象，但不能完整的表述出来。这时通过小组合作研讨，让学生在小组内展示出来，教师参与其中，最后让学生在班级把他们的集体智慧展示出来。课堂活泼，学生真正成了学习的主人，每个人都可以发表他们的观点。参与的热情就高涨。
（三）课堂教学重视教给学生方法：提升学生能力
课堂重视方法指的是在教师的引导下为学生提供或帮助学生形成优化的解决问题的思路、策略和途径。学生学习方法多种多样，每一种方法的获得无论来自外在还是发自内在都离不开教师的引导与构建，可以是在解决问题之前也可以在解决问题之中，也可以在解决问题之后。课堂学习的效率在很大程度上取决于教师是否能恰当地选择有效的教学方法，实现优化学习，让方法成为优化学习和轻负高效优质的有力支撑。
在我的具体的教学过程中，我始终把“法”贯穿在教学的每一堂课上。比如语言的赏析。我特别注重分类。例如“两只小耳朵总是竖着，仿佛任何的风吹草动都逃不过它的耳朵；两只灰黑色的大眼睛炯炯有神，在黑夜里能闪光；浑身的皮毛像黑缎子一般。这一段语言主要是从修辞手法上去分析。
“我一看到心爱的宝贝回来了，赶紧照常一个 馒头给它，坐下来不停地抚摸它那光滑的皮毛，真像是见到了嫁出去的闺女”这主要从动词的使用上去分析。 还有在教学分析人物时候，我特别注重从描写的手法上去分析等等。
这样做可以让学生在分散的讨论中，得出规律。让“法”始终贯穿在课堂。
（四）说、谈、演、写，有效展示。
教学效果必须有一个反馈过程，就是力争在课堂上完成作业，有效的减轻学生的课业负担。在这过程中，我放手让学生展示。充分挖掘学生的潜力，培养学生的能力，张扬学生的个性，体现出“我参与，我快乐，我自信，我成功”。 学习过程中的评价起着肯定、鼓励、纠正、提醒等作用。例如：在教学《慈母情深》课文时，设计这么一个问题：角色体验：让我们走进母亲的内心世界，去感受一下它们的内心活动吧。假如你是母亲，你会在给我孩子钱的时候上会想些什么呢？如果还有时间的话。学生在小组内充分的探讨这一问题，小组交流后，推荐在全班展示。有的学生说的并不好，但他们积极的上台表现自己，发掘了他们的能力，提高了他们的兴趣。在这样的课堂上没有了传统的意义上的教学过程。教师在这一过程中点拨，启发、指出问题、纠偏纠错，朝着教与学解决问题最优化和学习效率最大化的方向发展。
困惑：在高效课堂教学时，常常感到自己知识面的狭窄。感觉自己不能征服课堂。这就要求自己不断的进步。但当下的老师的培训的机会太少了些。其次小组学习让个别的学生浑水摸鱼，滥竽充数，不能有效的转化他们的学习。
总之我认为“高效课堂”教学，让学生良好的学习习惯和学习方法得到培养，使得教学质量明显提升。