简述男教师在幼儿园的现状

一、幼儿园的发展简史

（一）我国近代幼儿园的发展简史

我国自己创办的第一所幼儿教育机构是1903年在湖北武昌创办的湖北幼稚园也就是现在的湖北省实验幼儿园（1904年清政府将其改名为武昌蒙养院并规定：此章所设之蒙养园院，为保育三岁以上至七岁幼儿之所，令女师范生为保姆以教）。是由张之洞筹创的，园址在阅马场。当时湖北幼稚园的校长与保姆共三人均由日本女性教师出任，办园宗旨为“保全身体之健旺、培养天赋之美材、习惯善良之言行”。当时民族危机深重，救亡图存的呼声响遍中国大地，一些先进人物纷纷向西方寻求救国的真理，西方的教育制度成为他们学习的重要内容。在戊戌维新运动的推动下，“效法西洋、兴办西学”成为潮流，对幼儿实行“公教公养”的主张也随之被提了出来。为了满足民众变革的要求以维护封建统治，清政府湖广总督创办了“湖北幼稚园”。之后又在长沙、北京、上海相继成立了蒙养院。当时的这些幼儿教育机构完全抄袭日本，显示出半殖民地半封建教育的特点。

1949年10月，中华人民共和国成立了。国家从帝国主义手里彻底收回了教育权，幼儿教育也以老解放区教育经验为基础，借鉴苏联经验，进行了整顿、改造和发展。首先在办园方向上，旧型幼儿园逐渐转为向工农子女开门，为国家建设服务，让普通劳动人民的子女成为幼儿园的受教育者。幼儿园在教育幼儿的同时，极大地解放了妇女劳动力，成为支援国家建设、为工农服务不可缺少的一支力量，当时没有男同志参于到幼儿教育中来。

1965年的幼儿园数量比1950年增加了十倍，幼儿园教师队伍也基本建立起来；幼儿园教育的各项规章制度大体确立，一个社会主义幼儿教育的新体系基本形成。不过在发展中因为经验不足，也走过不少弯路。如学习苏联的经验时，犯了生搬硬套的错误；批判旧教育思想时，把合理的部分也一起否定了；1958年的大跃进中急躁冒进，盲目发展幼儿园，造成大起大落等。“文化大革命”中，我国幼儿教育遭到了最严重的破坏。在这场历时十年的大浩劫中，幼儿园教育被“左”的路线统治，广大教师受到批判打击，幼儿身心发育受到摧残，教育、教学完全陷入混乱。1976年10月，党中央拨乱反正，掀开了我国历史的新篇章。我国幼儿教育在经过了这一严峻的考验之后，也以更成熟、更坚定的步伐，开始进入新的发展历程。

随着我国经济改革的深入，幼儿教育机构的发展从计划经济下的单一办园模式中解放出来，路子越走越宽，使幼儿园数量大大增加，其发展趋势是：由国家、企业、机关办园，转向各种社会力量办园，特别是农村、个人、团体等积极办园；农村幼儿人园率不断提高，据1992年的统计，农村学前班幼儿数已占幼儿人园人数的60.7﹪；灵活多样的非正规幼儿教育形式的作用日益增大，如近几年在河北、内蒙古、甘肃、贵州等省区出现的幼儿活

动站、游戏小组、巡回辅导班、草原流动幼儿园、“大篷车”流动服务组等，在动员家庭、社区、传播媒介参与幼儿教育上，显示出越来越强的生命力。

（二）国外近代幼儿园的发展简史

德国幼儿教育家福禄培尔被世界誉为“幼儿园之父”，是他创办了世界上第一个幼儿园。福禄培尔认为，教育能发挥幼儿内在的生命力，怀着这样的教育理念他在德国布兰肯堡创办了一个“保姆养成所”，为了保姆们有实习的场所和对象，他集合了村里40名6岁以下的幼儿，同时成立了一所“游戏与作业教育所”。1840年5月的一天，福禄培尔在村里的山丘上散步，站在山顶上向下遥望，看到金色的夕阳和树木上点点的新绿，他突然大叫：“有了！就把它叫做儿童的花园（Kindergarten）吧！在这个花园里，幼儿不会受到压抑，他们可以得到自由的成长，而保姆就是施肥的园丁。”从此以后，福禄培尔把他的幼儿教育机构正式命名为“幼儿园”。在他的幼儿园里，游戏是幼儿的主要活动，幼儿通过他特别设计的玩具──“恩物”来学习，并得到体力、语言、认识、想象力、创造力等多方面的发展。福禄培尔创建的幼儿园是第一所真正意义上的幼儿教育机构。之后，幼儿园的名称被全世界普遍采用，许多幼儿园也很快在欧美各国创立起来。

随着现代化生产的发展，幼儿园数量增加很快，尤其是入小学前一年的教育。如法国、日本、美国、苏联等的幼儿园普及很快，入园率都在90﹪以上。不过，由于世界各国经济水平、教育政策、文化传统、生活习惯等的不同，幼儿入园率差别较大，幼儿园发展速度也不同。在师资质量和教育质量这方面是幼儿教育机构发展的重要标志。由于教师水平的提高是高质量教育的重要条件，因此师资质量就成为教育质量提高的重要标志。世界各主要国家如美国、英国、法国、日本等，都将幼儿教育师资提高到了大专以上水平，实行专门的教师资格制度，并且幼儿教育有了男同志的参于。据资料统计，男性幼儿教师在美国10％，日本7％，德国、澳大利亚等许多发达国家都有一定的比例。同时，教师的教育价值观的进步，使尊重幼儿，保障幼儿权利，让幼儿全面发展而不仅仅只是发展身体或智力，成为世界幼儿教育工作者的共识。这一切使幼儿教育质量的提高有了根本的保证。

（三）我国第一位男性幼儿教师

我国著名的幼儿教育专家张宗麟(1899—1976)，绍兴袍谷镇(今斗门镇)袍渎人。出生于江苏宿迁县，二岁时随父母回绍兴原籍。先后在绍兴浙江第五师范、宁波浙江第四师范就读，积极参加五四运动。1922年，考入南京高等师范教育系。毕业后留校任教。他是我国幼儿教育史上第一位当幼儿园教师的男大学生。早年曾师从陶行知、陈鹤琴学习教育，后来协助陈鹤琴创办我国第一个幼儿园——“鼓楼幼稚园”。

张宗麟先生，刚从南京高等师范学校毕业，就不顾当时传统习惯势力的偏见、阻挠和

家人的反对，执意去幼稚园当教师。从教的岁月中他白天当幼稚园教师，晚上从事幼儿教育研究工作，并经常外出，亲自调查各地幼稚园的情况，研究幼儿发展的规律，对中外幼儿教育进行比较研究，亲自试验各种教学法，并编制各种幼教课程，写实验报告，著书立说，他一生写下了大量的关于幼儿教育方面的著作，被后人编辑为《张宗麟幼儿教育论集》，由湖南教育出版社1985年出版。为我国幼儿教育事业的发展作出了巨大的贡献，也为幼儿男性教师做出了很好的榜样。而我国首批男性幼儿教师则悄然诞生1990年6月，他们毕业于太原幼儿师范学校，闪亮登场般的进入了幼儿教育行业。之后，曾有人跟踪调查，调查中发现，他们都很努力工作，对幼儿认真负责，与幼儿打成一片，比起女同行来说更有时间钻研业务。他们其中的一位叫洪常青的阳光小伙子，受到了幼儿园领导、同事和幼儿家长的称赞，更受到孩子们的拥护和爱戴，同时也为幼教改革提供了良好的依据，许多幼教刊物对此专门进行过报道。2002年，北京东城区职业教育中心学校毕业的11名男幼师被多家幼儿园“争抢”，这是北京首批毕业的男性幼儿教师。具跟踪调查，两年之后，坚守在幼儿园的11名男幼师剩下6个。另5名教师，有两位离开了幼儿园，有一位出国，有一位上了大学，还有一个因为患眼疾在家休假。6个坚守在幼儿园的男幼师，有两个在公立幼儿园工作，其余的都从最初的公立幼儿园“跳槽”到私立幼儿园。

二、我国幼儿园男教师的配置状况

随着社会的发展，教育改革的深入，人们观念的不断更新，幼儿教育中女性一统天下的局面已经一去不复返，男教师已经走入了这块神圣的领地。

毫无疑问，只要关注幼儿教育的人都在思索，男教师在幼教领域中的出现究竟基于何种原因，长期以来，幼儿教育理所当然地被认为是女性的职业，而今天却有了“异类”。只须稍作分析，我们便可以得知男教师在这个领域的出现是历史的选择，社会的必然。一些从事幼儿教育工作多年的资深教师和幼教专家们纷纷指出，在传统教育中，儿童从出生到入幼儿园，一直都被女性所包围，这对儿童，尤其是男孩子而言，对其个性、品质的培养都有一定的消极作用，久而久之，我们惊讶地发现，孩子们虽然安静、内向、不越雷池，却也丧失了勇敢、进取、冒险、拼搏等优秀品质。另外，心理学专家也指出男教师对于孩子的思维方式、性别趋向、性格塑造、处理问题的方式等也有很大的影响，甚至在某些方面的知识也比女教师更为开阔。所以男女教师相互取长补短将对孩子的健康成长更为有利，换句话说，男教师的出现是无可厚非的。

（一）幼儿园男教师稀缺的原因

目前，幼儿园男教师在我国稀缺地被称为“大熊猫”。当然，我国部分省市在这方面也做了一些尝试，进行了一些开创性的探索与实践，但是在这少量的当中，“存活率”，也

并不高，这有以下几方面原因：

1、社会传统观念的束缚。

长期以来，人们都认为哄孩子是女性的事情，社会，包括自己的家人在内对男性选择从事幼儿教育的角色认同不足，这对他们工作和生活造成了很大影响，如恋爱、婚姻就是其中一个重大难题。

2、政府对幼儿教育的关注不够。

简单地讲，幼儿教育在新中国成立以来已经有五十多年的历史；从几十年幼儿教育培养出的幼儿性格等方面也可以看出一些不足的端倪。况且，这几年我国的教育改革弄得火热，人们大多只考虑到了减负、遏止乱收费及课程改革等内容，却很少关注教育者这一“人”的因素。这个不关注导致了培养机制的不完善。到目前为止，我国对男教师的培养尚未形成完整的体系，对男教师专业发展、园外生活、社会压力等关注较少，导致了我国还没有一所专门培养男性幼儿教师的学校，男教师在目前幼师、大专或本科等的出现仅是点缀，是人们的“国宝”。

3、个人观念及个人知识、能力结构的限制。

人是社会的人，个人观念在很大程度上受社会各方面的影响，由于社会大环境的限制，很多男性也不愿意从事幼儿教育，况且，当男性进入幼儿教育行业以后的社会地位、经济状况的不理想，其所得与社会对男性所要求之间存在着巨大的落差，这也使得他们顾虑重重。培养机制的不完善，导致了很多男性教师并非专业出身，这使得他们在知识结构及能力方面不符合幼儿教育的要求，所以部分男性面对这个职业只有“心有余而力不足”了。

（二）幼儿园男教师的“产销量”与“供求量”

从目前的现状而言，我国为数不多的幼儿园男教师主要来源于：接受过正规专业学习的男性、外专业转换而来的男性、自学成才的男性及外聘的外籍男教师等，这离我国幼儿园对男性的需求远远不够。可喜的是，目前已有一些幼儿园在大胆探索，尝试着其他来源，如邀请男家长到幼儿园客串老师。由于家长职业的不同，便可根据教学内容进行相应教育，这不仅使幼儿园的活动更具丰富性、知识性、趣味性和创造性，也极大地开阔了幼儿的视野，激发了他们探究和学习的欲望，更重要的是弥补了幼儿园男教师的不足，对男孩子的个性培养起到了极大的促进作用。同时，女孩子也变得更加勇敢、大方。当然，还可以带幼儿们定期参观男性较为集中的地方，并进行联谊、交流，如部队、工厂、学校。

三、男性幼儿教师的相对职业优势分析

（一）有利于促进幼儿身心的和谐发展

对幼儿实施教育，是一个系统工作。要使幼儿身心和谐地发展，就必须全方位、多角

度地创造各种环境，运用多种方法、途径去对他们实施影响、教育和培养。它需要家庭、幼儿园、社会的共同参与和合作。要考虑到，在人类社会性别的组合中，几乎是男女各半，他们在幼儿的成长和教育环境中都扮演着不同的角色，发挥着独特的作用。可令人遗憾的是，幼儿在幼儿园生活、学习、成长的关键的几年中，他们直接接触最多，对他们直接影响很大的，都几乎只有女性:女教师、女保育员、女医生、女清洁工等，尤其是教育他们的都是清一色的女教师。因此，他们所接受的环境影响和教育不可能是全面的和完善的，如大家经常所说的，幼儿园的男幼儿普遍缺乏阳刚之气，就是其中的例子，这对幼儿的身心发展是有一定的影响的。因为一般男教师所特有的性格、特征，尤其是兴趣、爱好、思维方式、处事方法等，对幼儿成长的影响和作用与女教师不同，也是女教师所不能直接代替的。而且，男性教师进人幼儿园工作，在一定程度上对保护男孩子性格特征的天赋权利可以起到促进作用。如以往幼儿园老师往往把“听话”、“规规矩矩”、“安分守己”等作为“好孩子”的标准，她们不想让幼儿有自由的权利，甚至不喜欢那些大胆、好胜、有个性的男孩，要千方百计改变他们，使他们变成“好孩子”这无形中就扼杀了他们的天性。而男教师从他们自身的成长过程中，更清楚男孩子的性别特点，因而一般会采取更加宽容的保护方法，因势利导去发展他们的个性。因此，有条件的地方，应重视吸收男同志到幼儿园工作。

（二）有利于幼儿的整体素质的提高

幼儿期，是幼儿的身体素质、心理素质、文化知识素质、思想品德素质、审美艺术素质、劳动技术素质等素质全面发展的重要时期。幼儿园，除了要精心照顾幼儿的生活，保证他们的身体健康和安全，更担负着十分繁重的任务，就是丰富他们的知识，培养和发展他们的各种能力，如学习能力、生活能力、想象能力、创造能力、交往能力、合作能力、竞争能力、心理承受能力等，使他们在体、智、德、美诸多方面得到全面和谐发展。而要达到这个目标，关键是有一支思想、业务水平合格，人员、知识结构合理的教师队伍。因为这一时期，幼儿所处的环境，所接触到的一切人和事物，尤其是所接受的教育，对他们的素质发展有直接的影响。一般来说，男教师有兴趣广泛，知识面广，想象力丰富，创造意识、创造能力较强，动手操作能力较强，胸怀宽广，意志坚强，有勇有谋，思考和解决问题往往从宏观角度出发等特点，这些特点对开展幼儿素质教育是十分有利的。再从幼儿接受事物的特点来看，他们对一切新生事物都有强烈的兴趣，也总想搞点新花样，作点新尝试。但他们是凭兴趣、爱好去学习的。男教师在这一方面会更加注意以他们的知识面广，想象力丰富，点子多，动手操作能力强等特点去激发幼儿的兴趣，并引导他们从更多的途径去学习知识和发展能力。所以，男教师很受幼儿欢迎，尤其是受大班幼儿的欢迎。幼儿

的另一个特点是喜欢模仿，男教师平时所表现出来的性格特点以及思维方式、处事习惯、言谈举止等，对幼儿来讲，都会产生潜移默化的影响。当然，女教师具有心地善良、性情温和，耐心细致、吃苦耐劳、精打细算、善操杂务、办事稳重、考虑问题周全等许多优点，对开展幼儿素质教育，以及促进幼儿素质的发展同样具有重要意义，在此不一一列举，而且，她们的许多优点还可以很好地弥补男教师的许多不足之处。因此，如果男女教师能互相配合，各自发挥自己的长处和优势，相信在对幼儿实施素质教育的过程中会取得更好的效果。

（三）有利于加强幼儿园教学与管理的现代化

幼儿园是一个独立的办园机构，它要更好地生存和发展，就必须以党的教育方针为指针，全面贯彻国家教委颁布的《幼儿园工作规程》，遵循幼儿园工作的客观规律，结合本地、本园实际情况，运用科学的管理原则和方法对幼儿园的各项工作，包括目标、计划、保教工作、制度、人员、教务、总务工作、家长工作、教育教学改革、体制改革、工作评价等进行全面的管理、协调工作，保证全园工作的正常科学运作，以实现幼儿园的各项工作高效率和高质量。

在幼儿园的现代化管理中，由于男同志所特有的思维方式，看问题的角度、深度和广度，处理问题的方式方法与女同志有所不同，因此，幼儿园有男同志参与管理有几个好处:

1、有利于从较宏观的角度去确定幼儿园的发展目标和发展方向，制定长远的发展计划，并使目标和计划具有开拓精神和创新意识。

本人注意到，在平时谈论，或征求男教师对幼儿园的发展、建设方而的意见时，他们往往会根据他们的学识，站在较高的角度上，根据国内外一些先进经验和做法以及国家的有关方针、政策、法律，本地实际，本国实际，幼儿实际以及可行性等方面去考虑幼儿园的问题，并提出不少建设性、创造性的意见和建议，这对幼儿园的发展是很有好处的。

2、有利于运用现代化的教学手段。

目前有不少城市的幼儿园和发达地区的农村幼儿园已经开始运用现代教学媒体。他们购置了大批的幻灯机、投影器、录音机、电视机、电子计算机等，也添置了不少幻灯片、投影片、录音带、录像带、计算机软件等，他们希望以新的教学方式，不断改进其教学，以实现教学的优化性能，高效优质地提高幼儿的整体素质。而要达到这个目的，不但要求教师必须掌握常用的电化教学方法，更要经常根据教学的需要制作一些电教教材等，这些先进的、技术性的工作，技术的难度较大，而且教材的教育性、科学性、技术性、艺术性、经济性要求都较高，在从事这一工作方面，男同志则有更大的优势。

3、有利于科学实验研究工作的开展。

目前不少幼儿园为了办出自己的水平和特点，使幼儿园的整体水平能够上更高的层次，都积极开展科研活动。我们发现，在幼儿园工作的男教师，他们对研究幼儿很感兴趣，对教研工作更感兴趣，而且比较积极，思维也比较活跃，方式方法更是多种多样，研究效果也比较明显。因此，幼儿园适当地引进男教师，可以更好地推动幼教科研工作的开展。

4、有利于幼儿园各项工作的协调和人际关系的协调，并有利于思想工作的开展。 幼儿园是女同志较集中的地方，工作类别多种多样，有些适合女同志做，有些更适合男同志做。有时有些问题，包括思想、生活、工作等问题，由男同志出面解决，会收到理想的效果。据一些医学心理学家研究发现，在一个只有男人或女人的工作环境中，尽管条件优越，卫生条件好，自动化条件较高，然而不论男女职工，都容易感觉疲劳，工作效率也不会很高。“男女搭配，干活不累”的玄妙，在于男女之间的“异性效应”。这是指男女同在而引起的心理变化对活动起着有效的积极作用，同时，男女职工一起工作，还可以不知不觉地提高相互行为的互补性、约束性和激励性，还有助于活跃思维，使人奋发向上。

5、有利于幼儿园与外界的广泛接触，使幼儿园更适应社会的变化和发展的需要。 二十一世纪的幼儿园，应该更加开放。一般来说，男同志活动的范围比较大，社会交往比较广，接触的面也比较宽，幼儿园有一部分男教师，有利于加强幼儿园与外界的联系与接触。

6、有利于加强幼儿园后勤工作的管理。

幼儿园后勤工作十分繁琐复杂，劳动强度大，尤其是现在，随着先进仪器设备在幼儿园的应用越来越广泛，有许多是属于技术性较强的教学辅助工作，如果有男同志的参与管理，会带来许多的方便之处，并有利于幼儿园实行民主、科学、规范化管理。

7、有利于发挥幼儿园各群众机构的作用。

正规的幼儿园一般都设立一定的组织机构，如园务委员会、工会、共青团支部、家长委员会等，一般来说，这些组织机构有男同志的参加，会显得更有朝气和活力。

（四）有利于幼儿教育事业的发展。

目前，我国幼儿园男教师虽然不多，但他们正发挥着积极的作用，深受幼儿的喜爱，家长的爱戴。如广东省教育科学研究所乌沙实验幼儿园近年来所聘用的几位男教师、男专业技术人员，他们积极大胆开展课程改革实验，探讨新的教育教学方法，开展课题研究，利用现代化手段进行教学，在保健卫生工作、后勤管理工作以及利用现代化手段进行幼儿园的现代化管理等方面进行了积极的探讨，提出了独特的意见和建议，并在教学实践方面取得了很好的成果。此外，该园所聘用的专业技术人员，在幼儿园的环境创设，在幼儿中开展音乐、美术、体育等各方面的培训中，都发挥了积极的作用。他们在幼儿园的表现以

及所发挥的积极作用，在当地影响很大，受到各方面的重视与支持。因此，从幼儿教育事业的发展需要来看，为幼儿园配备一定数量的男教师，确实非常重要和迫切。

四、性别文化与幼儿园男教师的社会地位

在1866年，联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中提出，应该把教师工作视为专门职业。虽然教师职业一直被看作为具有专业性质的专门职业，但其专业化程度有待进一步提高也是不争的事实，这也直接影响了教师的社会地位。国外社会学家休森认为，人们评价教师职业的社会地位的标准主要有三个，即社会声望、财富和权威，国内学者则多从确定职业社会地位排列模式的指标，即经济待遇、社会权益和职业声望对我国教师社会地位的现状进行分析，从前两项较为客观的评价指标来看，教师的经济待遇在整个社会职业体系中处在很低的位置上，教师职业本身所赋予的教育专业权力还有待进一步的尊重和保障。而职业声望则是社会舆论对某一职业的意义、价值与声誉的综合评价，它带有强烈的主观性，直接反映着一个社会对某一职业评价的高低，进而决定着人们对这一职业的肯定或否定、尊重或鄙视的态度。与其他从事脑力劳动的职业相比，教师的职业声望排列位置比较低。根据有关的调查报告显示:在教师职业队伍中，不同层次的教师其职业声望不同，具体表现为大学教师的职业声望最高，中小学教师的职业声望相对较低。这一调查结果也直接解释了教师性别单一化趋势所呈现的规律，即基础教育领域中女性教师占优势，随着教育层次的提高，男性教师的比重逐渐增加。

从社会学的角度来看，Biken(1983)的研究认为由于整个社会对妇女存在着性别刻板印象，使得人们把教师职业地位低下与女性联系在一起，女性占大多数的行业会降低这一职业的社会地位，社会学家还创造了一个新词---feminization，即指女性在某一职业占较大比例而使这一职业女性化；Altembaugh(1995)指出在传统观念中，人们认为幼儿园教师职业带有家庭生活的性质，因此将之定位于“适合妇女的职业”；美国社会在过去很长时间都是以性别来划分职业，因此使社会对男性和女性有着不同的预期，而人们一般都不会违背这种预期；Apple(1987)指出随着公立教育的普及，地方教育行政承担着沉重的义务教育负担，减少这种不断增加的义务教育成本的办法就是雇佣便宜的劳动力——妇女。

西方著名记者瓦尔特(Walter)最先运用“刻板观念(印象)”(stenotypes)这个版画术语来描述人们的认知受特定文化限制而出现的凝固化、同质化特征。这个词被用在解释人的特定性别角色和行为模式时就被称为“性别(角色)刻板印象”。传统的性别文化不仅为现存的性别不平等状况提供了合理的解释，也维护了既定的社会性别秩序和角色分工模式。从人一出生起，就通过家庭、学校、大众媒介等途径，在人的身上打上了深深的性别角色的烙印，使男女儿童形成于其性别相适应的行为模式，完成着性别角色的社会化。

在社会、政治、经济、文化等因素的综合影响下，在性别刻板印象对两性提出的角色规范的要求下，男性要从事幼儿园教师的工作不仅要面临着重重难题，而且也是对长期形成的社会期望的一种挑战。King, James R (1998 )认为，首先，由于幼儿园教师一直被视作“女性”的职业，男性的加入无疑会打破这一长期形成的设想；其次，幼儿园教师一直被看作是“女人的工作”，男人的加入势必会产生由于违反预期而带来的种种问题:再次，男性成为幼儿园教师还会面临被同化的危险，被看作“像女人一样”，而失去原先所具有的性别优势，同时还面临着社会角色的转换危机。

五、对我国男性幼儿教师的生活现状的实例调查及分析研究

（一）研究的问题及意义

近年来，随着人们思想观念的不断开放，人们开始意识到幼儿园中男教师的缺乏可能会影响到幼儿各个方面的成长，大量的研究开始从理论角度阐述幼儿园男教师具有的不可取代的价值，分析了男教师加入幼教行列的重要性、迫切性以及可行性。但当为数不多的男教师真的深入到幼儿园的实践中，却难以在幼儿园的氛围中生存下去，其中的原因何在？他们的生存现状有如何？通过理论探讨还无法得出结论。本研究以两位在幼儿园工作了二年不仅没有离开而且还打算继续待下去的男教师为案例，试图了解其生存与发展的现实状态，以及他得以发展的原因是什么。

本研究选择了二位在幼儿园工作将近三年而且预期内也不打算离开的男教师为案例研究对象，通过真实展现幼儿园男教师的生存环境、生存状态、发展空间等，试图考察幼儿园男教师生活现状怎样？影响其发展的因素有哪些？如何才能更好地促进幼儿园男教师的专业发展？

本研究还希望通过真实展现幼儿园男教师的“内心世界”，通过两个幼儿园男教师如何在幼儿园中实现自身专业发展的案例，为其他幼儿园男教师的发展提供一些可借鉴的经验，也期望能够鼓励更多的男性能够加入到幼教事业中来。

（二）研究方法

本项调查研究采用了访谈法。从他们的大学时代、初到幼儿园工作、当时的生存情况以及他们与园长、同事和家长的关系构思编制访谈提纲。

（三）研究者的角色定位

由于不同的研究者在从事研究时希望达到的目的不同，他们在研究中可能采取不同的角色，如“学习者”、“鼓动者”或“研究者”。本项研究中笔者把自己定位于“学习者”，尽可能站在旁观的角度，忠实而客观地观察与描述事件的发生、发展及结果，以及这一过程中参与者的态度，在访谈中尽可能地用开放的问题让研究对象表达最真实的自我，尽可

能的与研究对象共同建构对话，在把现场文本转换为研究文本时，也尽量保持客观的立场去解读其中的意义，真实地再现调查对象的生活现状经验。

（四）研究对象的选择

1、北京市A幼儿园（化名）小强（化名）老师

北京市A幼儿园早在1998年就开始引进男性幼儿教师。当时社会舆论和教育理论领域尚未认可男教师对幼儿发展的影响作用， 此园从幼儿的个性发展、性格养成以及纯女性化教育的负效应等方面都认识到了幼儿园男教师的重要性，根据男性的身心特点、性别差异、教育背景等方面提出了具有针对性的培养方案。经过了将近十年的管理和培养实践，北京市A幼儿园已经积累了相对成熟的培养幼儿园男教师的经验，园长也在不断反思如何完善幼儿园男教师的培养方案，如何在幼儿园这样的氛围中培养成功的男教师，如何做到 既要能留住他们，又能帮他们实现个人对于职业成就的渴望。北京市A幼儿园一位出色的男性幼儿教师小强2004年毕业于北京某私立大学幼儿教育专业，同年就业于北京市A幼儿园。小强老师教的是幼儿园的体育和英语课程。

2、北京市B幼儿园（化名）小彬（化名）老师

北京市B幼儿园对男性幼儿教师很重视。北京市B幼儿园着力于为男性幼儿教师打造最适合于他的培养方案，尽可能的为他创设良好的成长环境，为他们提供了比其他女教师更多的发展机会。北京市B幼儿园一位优秀的男性幼儿教师小彬2004年毕业于辽宁某大学，2004年底就业于北京市B幼儿园。小彬老师完全像其他女教师一样进入班级带班，承担幼儿园教师所有的教育和保育的职责，同时也负责园里的环境创设。

通过对两位来自不同幼儿园的男性幼儿园教师正式或非正式的交谈以及对他日常工作的观察，笔者了感到两位老师非常热爱自己的本职工作，他们从幼儿园教师的工作中获得的乐趣远远多于他所承受的困难，虽然一开始他面临着诸多质疑，也曾有过离开幼儿园的念头，工作中他们也有其他的择业机会，但后来还是出于对这份工作的喜爱，他们选择了留下并且己经待了将近三年的时间，为了实现自己的理想，在预期内他们会继续留在他们所在的幼儿园锻炼自己。

（五）研究的伦理道德问题

小强和小彬两位老师和其所在的幼儿园在学前教育领域可以说有着一定的知名度，出于研究伦理道德的考虑，论文中还是使化名替换他们的称呼。在进入研究现场进行实地观察时，笔者尽量不打扰他的正常工作，访谈时间和地点由双方共同确定，录音前事先征得对方同意。因为笔者和研究对象之一是关系比较熟的大专同学，在研究过程中我们之间很容易就能形成轻松和互相信任的研究关系，出于保护原则，我在论文中所引用的事实材料

都事先征得他和其他老师的同意，最后的论文定稿也事先给他们阅读，经由他们同意，听取他们的意见和看法。

（六）访谈过程

2007年3月23日星期日五中午12点左右笔者与北京市A幼儿园小强老师约好在他办公室进行访谈,小强教师如约而至,我们访谈进行的很顺利，大约用了二个小时的时间,小强教师谈吐优雅,积极配合。2007年4月8日星期日晚上8点左右笔者与北京市B幼儿园在小彬的家里进行访谈,因为我们是大专同学，所以降低了彼此的陌生感，访谈大约用了三个小时的时间，小彬谈吐落落大方，积极配合。

六、结果的整理与分析

（一）幼儿园男教师仍然面临着社会压力、心理压力和经济压力

社会各界人士对幼儿园男教师的看法有待改良，幼儿园男教师的待遇有待提高，心理承受能力有待加强。社会压力和心理压力社会各界人士对男人从事幼儿园职业怀有质疑的态度，觉得男人从事幼儿园工作是“没出息”的表现，男人就应该“有所作为”。当然，有这样想法的人主要是因为他们对幼儿园教育的专业性不够了解。正是这些“不科学”的看使得在幼儿园工作的男性承受着一定的心理压力。社会各界调整认识、观念，将是男性幼儿教师成长的保证。古人云：人言可畏。我们每个有良知，有社会公德，每一个关心下一代的人都应该积极为男教师创造一个正常的、和谐的社会环境和心理环境，尤其是男性教师的家人更应该支持他们的工作和选择。当然，我国传统社会中就存在着劳动的性别分工，即所谓的“男耕女织”，这种传统的性别分工模式是由历史、文化等多种因素造成的，直到目前为止，因这种分工模式造成的职业的性别隔离仍然随处可见。所谓的职业的性别隔离，即在同一行业内女性居于低职位，男性居于高职位。社会学家还发现一条规律，当女性在某一职业中占大多数时，少数男性则在这一职业中占据领导位置，而多数男人则脱离了这一职业，男性对某种职业的脱离必然降低了这一职业的地位。从“职业性别隔离”这一角度而言，男性如果加入到女性占主体的教师领域，他们会得到比女性更多的发展空间和机会，也更有可能占据这一职业的领导位置。但是在更久远的性别文化的影响下，男性加入师资队伍之初会面临更多的阻碍和困难，影响其发展的因素由于来自根深蒂固的文化层面而变的难以动摇，他们的生存与发展也会面临更多的挑战。从这一角度而言，性别文化直接限制了幼儿园男教师社会地位的提升，影响着幼儿园男教师的生存和发展。所以，大众可以正确而辨证的去看待幼儿园男教师则需要一个文化过程。

作为男性教师个人，应该自我支持，自我建构。首先确定你对幼儿的爱，对这个事业的执着，这是一个人坚持事业的长久动力；其次，要正确看待自己，树立自我形象。男教

师应该充分看到自己的长处，克服自己的短处，保证自己的工处，虚心向其他女性同事学习，开始自己在幼教领域中的开创性工作；再次，正确处理工作与生活、事业的关系，克服社会偏见，用更高的目标、理想来激励自己不断进步。第四，外专业转入的男性应重组自己的知识结构，充分利用与发挥自己的已有知识结构；最后，不怕失败，勇于探索、尝试，变各种压力为动力。幼儿园男教师所承受的经济压力主要表现然买房问题上，北京三环以内的房价大约每平方米是9000元，而三环以外也要6000元左右。如果想要买一个60平方米左右的房子不包括装修大约估算一下要57万（三环以内）36万（三环以外）。假设幼儿园男教师月薪能达到2000元，一年可以攒20000元。一个幼儿园男教师要工作20年---30年的时间。

（二）影响幼儿园男教师生存现状的还有工作环境、个人动机和提升机会

根据幼儿园男教师的个人特点，幼儿园方面给予一个合适的职业位置对于幼儿园男教师形成心理成就感很重要，让幼儿园男教师的有一个“UP”的机会，满足男人所特有的虚荣心。因为幼儿园的人员安排方面比较固定，所以幼儿园男教师可能在一个职位上一干就是很长时间，很难有个调动，这样在其心理很容易产生职业倦怠。之后就有可能寻找另一份工作来满足自己的“求变”心理。

（三）幼儿园男教师的在女性氛围中对其发展有动力也有阻力

动力表现在幼儿园男教师在这种氛围中会变的更细心，专业技能得到提高，从性别角度讲男教师不会“寂寞”。 阻力是幼儿园男教师在这种氛围中可能会变得“女性化”：表现在说话娘娘腔，举止太过阴柔。同时自己的兴趣点得不到“分享”。例如，男生都比较喜欢球类的运动，跟女生谈论球赛时，女生往往关注的是球员是否帅气，而男生更多关注球赛本身的意义。

（四）从工作压力的降低及教育培训频率的增加来促进幼儿园男教师的专业发展

1、采用“反传统”的培养措施

“双因素”理论是美国心理学家赫兹伯格((Herzberg)针对组织中影响人的行为动机的各种因素提出来的。其主要内容是，组织中影响人的积极性的各种因素可以划分为两类:即保健因素和激励因素。保健因素大多与工作环境和工作条件有关，它的改善可以平息职工的不满，但不能直接起到激励作用：激励因素主要与工作内容和工作本身有关，它的欠缺不会导致员工的不满，而其改善却可以使职工感到满意，产生强大而持久的激励作用。分析北京市B幼儿园为男教师的生存与发展所创设的保健因素和激励因素，可以清晰的看到该幼儿园在男教师培养上一些“反传统”的管理实践，从而为其他幼儿园在男教师的培养管理上提供一些可供参考的建议。

（1）改变幼儿园男教师的“边缘化”地位

男教师在幼儿园能待多久，很大一部分取决于园长的观念。如果把男教师放在“边缘化”地带，不让他成为幼儿园的主力军而仅仅是幼儿园的配角，他们在心理上就不可能对这份工作有什么归属感，也没有“当家作主”的自豪感。如果多给男教师一些关注点，把他们尽量推到更瞩目的位置，让他们获得成功感，同时还要尽可能的减少他们的压力，让他们能够自主的成长。从小彬老师实习期开始，该园长就让小彬老师和其他女教师一样进入班级带班，承担幼儿园教师所有的教育和保育的职责，而不是像其他幼儿园男教师那样只担任体育或电脑一门课的教学。这都确保了小彬老师在幼儿园中的专业地位，也让小彬老师获得了极大的成就感，变得更加自信。男性都希望自己能够在事业上做出一番成绩，不像女性可能甘于平庸，这也是社会对两性的要求不同所导致的。所以对于幼儿园男教师，必须要给他们一个很清晰的职业目标，确保他们的专业地位，这样他们才能获得动力和信心去做好自己的工作。

（2）负荷中尽可能的减压

幼儿园教师的职业倦怠问题很早之前就引起了很大的关注，教师除了在幼儿园中要承担保育和教学工作之外，他们还有很多额外的负担，除了教案、周计划等常规文案工作之外，他们还要应对来自“上面”的压力，填写各种表格和不必要的报告以应付检查，这些额外的工作都一定程度上加重了幼儿园教师的职业倦怠感，分散了他们对于本职工作的精力。

北京市A幼儿园是一所优秀的幼儿园，必然会受到更多的关注，也难以逃脱很多硬性规定的检查，还有各种各样的展示活动。在与小强老师谈话中我们能感受的到。男性的性别特点决定了他们不喜欢琐碎、婆婆妈妈的琐事，而这些又正是幼儿园工作的特点之一，幼儿园还有许多额外但却没有太大必要的工作任务。在笔者的观察过程中，小强老师就曾无可奈何的感叹“幼儿园的这种繁琐实在很无聊”。幼儿园如果不能为教师在负荷中有意识的减压，男教师将会比女教师更容易产生职业倦怠感。

2、建立有效的幼儿园男教师培养体系

教师教育无法形成良好的幼儿园男教师的培养体系，因此还无法成为幼儿园男性教师的师资来源，这也是我国幼儿园男教师缺失的主要原因之一。这些问题都指向于教师教育大环境的改善，只有从教育体制改革入手，充分考虑到男性学生的特点，改革学前教育专业的招生制度使其更加合理，课程设置要充分考虑幼儿园男教师的需要使其具有一定的专业定向，教学方式上更多的考虑两性差异。只有消除学前教育专业的教师教育中存在的显形或隐性的性别偏见，才有可能建立有效的幼儿园男教师培养体系。不过，从目前的现状

看来，这样的设想还只停留于理论验证层面。

七、结论

（一）幼儿园男教师仍然面临着社会压力、心理压力、经济压力

（二）影响幼儿园男教师的生存现状的还有工作环境、个人动机和提升机会

（三）幼儿园男教师的在女性氛围中对其发展既有动力也有阻力

（四）从工作压力的降低及教育培训频率的增加来促进幼儿园男教师的专业发展

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[20]陈幸军.幼儿教育学[M]（新版）.人民教育出版社.2001

附 录：

一、访谈说明：

(一)在访谈过程中，不必拘泥于己设计好的提纲让受访者据此对应回答，而是允许他们按照自己的思路来表达，中间基本上不打断她们的讲话，主要是倾听她们的叙述。

(二)访谈中，当受访者提到某些特定的“术语”或对某个方面的解释不清楚时，进行追 问，以便获得更为详实的资料。

(三)访谈中，不仅对受访者的讲述做录音、记录，而且要注意她们的表情、行为以及谈话的语气与方式，这些从很大程度上能够反映出她们对这件事情的理解与重视程度。

(四)对访谈资料进行整理时，忠实于受访者所讲的内容，对不清楚的地方或者受访者谈话时的表情、动作都做一标注或说明。

二、访谈提纲

(一)“我”的大学时代

1、了解幼儿园男教师的家庭背景，为什么会选择学前教育专业，主要受到谁的影响？父母或其他亲戚、朋友对此决定有何看法、持何态度？他们对于幼儿园男教师这一职业的态度和看法对你有什么影响和作用？

2、在大学学习期间最难忘的体验是什么？遇到哪些困难，面临哪些困惑?你是如何解决的?在学习阶段有何收获？主要受到什么人或什么事的影响？形成了什么主要习惯？对未来有何职业规划和期望，为什么？

3、在实习和临近毕业找工作的阶段，有哪些难忘的经历？为何最终选择幼儿园教师这一职业？当时有什么顾虑吗？为何选择现在这所幼儿园？进入岗位之前有何计划，做了哪些准备？

(二)初入幼儿园

1、进入幼儿园工作之初，给你留下最深刻的印象是什么？最难忘的经历是什么？

2、最初在哪些方面比较适应，哪些方面却一点都不适应，与自己的预想偏差较大的是什么？为什么？对于不适应之处你如何调适的？

3、工作之处面临最大的挑战和困难是什么？你是如何加以克服的？在这一阶段对你影响最大的人和事是什么？

4、对这一阶段的工作表现自己有何评价？能否适应幼儿园这样的氛围，为什么？

(三)“我”的现在

1、工作两年之后，反思自身的已有经验和现状，你觉得和工作之初相比，自己发生了哪些方面的转变？你是如何认识这些变化的，什么原因导致了这些转变？工作之初你所

形成的对幼儿园或者其幼儿园教师等方面的印象何看法，现在有何改变吗？

2、你觉得在工作两年后自己取得了哪些进步，还有哪些不足之处？你觉得现在的自己已经习惯或者说能胜任幼儿园男教师的工作吗？

3、你觉得其他幼儿园男教师在幼儿园里待不下去，无法胜任幼儿园教师的工作，最终离开幼儿园的一般原因是什么？与他们相比，你的优势是什么？你觉得你能在幼儿园中继续生存下去的主要原因是什么？你是如何克服一般幼儿园男教师所面临的那些困难的？

4、你觉得幼儿园为男教师的成长提供了什么样的条件和环境？你觉得在这样的环境和条件下男教师能否实现自身的专业发展，为什么？对于幼儿园男教师而言，要实现自身的专业发展在工作中面临的最大阻力因素是什么?

5、在未来的工作中，你对自己有何期望和计划打算？

(四)“我”和园长

你与园长之间的交流和互动一般在什么情况下进行？在你的工作过程中，园长对你有何影响？

(五)“我”和同事们

你与搭班女教师之间的合作顺利吗？合作中会遇到一些因为自己的性别原因而带来的困难吗？你是如何解决的？你对幼儿园长期形成的女性教师文化有何看法？你在融入这样的文化氛围的过程中有何困难吗？除了搭班教师，你还会与其他教师进行合作吗？比如?

(六)“我”和家长

家长最初对于幼儿园男教师的看法?你刚工作的时候他们对你信任吗？为什么？在你工作最初，与家长之间的互动交流是怎么进行的?效果如何？现在如何？与家长之间有没有合作？开展的如何？