如何提高语文写作能力

　　摘要:写作能力的高低直接影响到语文的学习水平，在语文教学中教师要明确课程标准中写的目标;亲历实践作文,有效引导,落实一个“写”字;注重激发写作兴趣,养成作文良好习惯,这对提高学生写作的能力有着积极的促进作用。　　关键词:写作兴趣; 词汇量; 课堂练笔　　语文教学中“写”的问题既是一个老问题,也是一个新问题;是语文教学中的重点,也是难点.知何提高学生“写”的能力,就成了语文教师务必考虑的问题了.教师要明确课程标准中写的目标;亲历实践作文,有效引导,落实一个“写”字;注重激发写作兴趣,养成作文良好习惯,这对提高学生写作的能力有着积极的促进作用.下面我就如果提高学生写作能力谈谈我个人的些许经验。　　一、多样教学，提高写作兴趣　　心理学告诉我们，兴趣是获得知识、形成技能技巧、开发智力的动力。因此，任何形式的教学都必须严格遵循兴趣性原则。语文老师要尽可能地提高课堂教学质量，采用各种各样的方法吸引学生的眼球，对写作文产生浓厚的兴趣，认识写作的必要性，这样他们就会对写作产生浓厚的兴趣。另外，出作文题要紧跟形势，与时代同步，要切合学生的生活实际，命题要尽量新，从而激发学生的写作兴趣，使学生有话可写。　　二、加强阅读，丰富词汇量　　写作离不开句子，句子离不开词语。要想学好语文，提高写作能力，必须掌握一定的词汇量，了解词义，并能正确拼写和熟练运用，否则，写作就会受到限制。可见，词汇量的多少及正确运用直接影响到一个人的语文表达能力。然而，任何词都不是孤立存在的，都是相互联系的。还应结合一些词组、同义词、反义词来加强记忆，丰富自己的知识，在写作时运用这些知识来增加语言表达的灵活性和生动性。　　阅读与写作二者关系密切，相互促进，阅读能丰富词汇、提高语文写作能力，是写作的基础。从阅读入手学习写作，是提高写作水平的捷径。阅读不仅能帮助学生积累思想，也能帮助他们积累语言素材。要想写出好文章，就必须进行大量的阅读。阅读过程中要注意分析和揣摩原文的语言特点、用词造句、习惯用法和固定搭配等。教师要鼓励学生博览群书，扩大知识面。正确地引导学生进行语篇分析，找出主题句，分析扩展句，总结概括文章大意，这些都有助于培养学生的写作能力。如遇到精彩的句子或段落就要求学生背诵，既能有效地减少文章的错误，又能给文章增色添彩。　　三、发挥背诵的作用　　为了让学生大脑中输入和储存更多的语言信息，以便写作时灵活应用，应让他们在熟读和理解的基础上背诵对话和课文，做到脱口而出，经过日积月累，积少成多，培养语感，写作时就能得心应手。此外，还可以多背一些格言和谚语，写文章时能正确使用，会使文章更加生动。　　因此，背诵是培养写作能力的有效途径。教师要引导学生多背一些好文章、好句子、好段落，使学生深刻了解语文的句子结构和变化规律，掌握地道的语文表达方式，提高语文表达能力。众所周知“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”坚持让学生背诵一些好文章、段落、句子、谚语等，在写作中注意引用和借鉴，使文章更加生动、形象。　　四、重视课堂练笔　　把写挤进课堂,一个“挤”字道出了课堂练笔的必要性。当我们把“写”挤进课堂后，就能够亲临其境感受课堂写作的魅力，那么如何更加有效地利用宝贵的课堂时间练习写作呢？　　（一） 模仿写法　　冰心在《谈点读书写作的甘苦》中说：“我常常抄袭，就是说模仿别人更好的句子。”心理学家也研究表明，给出榜样让学生学习，学习效率更高得多。因此，从课文中学习作文的方法，正确引导学生阅读范文，加强由读到写的迁移，让学生由不会写，到通过对范文的模仿、借鉴，把范文的表达方式转化为自己会运用的表达技能，这是一种很重要的练笔方式。　　（二）趣味变写　　教材中有些课文意蕴深刻，耐人寻味，学生学后，心中有许多话想对文中的角色说，或想为他们改变一个环境。记得在教《卖火柴的小女孩》时，我提出一个问题：“面对这个小女孩，你们想说些什么话？”一位学生忽然站起来说：“我想让她跟我一起生活。”接着好多学生举起了手。同学们都道出了自己的心声。接着我让学生以《卖火柴的小女孩来到我们中间》为题练笔，同学们马上挥毫，写出了自己的情感，道出了自己的爱，体现出社会主义的美好生活。这样的趣味变写使学生一吐为快，直抒胸怀，收到良好的练笔效果。　　（三）激发想象，采用延伸法　　文章的有些地方写得或含蓄，或简练，给学生的思维留下了想象、延伸的空间，而这也是让学生进行片断练习的下笔之处，即启发学生填补空白。学这样的文章时，我找准这些“空白”，让学生把写得简炼的地方写具体，把写得含蓄的地方补充出来。如学习《我的战友邱少云》一课，让学生想象：面对熊熊燃烧的大火，邱少云是怎样忍受着巨大痛苦做到纹丝不动的？他心里会想些什么？然后让学生写下来。又如，学习《凡卡》一课，课文在凡卡睡熟并做着甜蜜的梦的地方结束了，但梦总是要醒的，凡卡睡醒以后，会发生什么事情？我鼓励学生大胆发挥想象，把课文省略的部分写出下来。以这样的内容为小练笔，不仅对学生全面、完整地把握课文内容有推动作用，而且训练了学生的写作技能。　　（四）采用重组法　　将课文中的有些句子摘录下来，然后加上自己的语言进行重新组合，从而拓展文章的内容发展学生的思维。如《鸟的天堂》一文中讲了作者两次去鸟的天堂看到景物。第一次是在黄昏，鸟儿们都歇息了，作者只描写了一株美丽的大榕树；第二次是在早晨，鸟儿们都出来活动了，所以作者只描写了活泼欢快的鸟儿。学文后，我要求学生把作者第二次去鸟的天堂看到的景物都写下来，包括朝阳下的大榕树、飞行的鸟儿及清澈的湖水。学生在练笔时不仅用到了课文中的句子而且恰当地写进了自己的语言。如“这些鸟儿有的贴在水面疾飞，有的在树枝上飞窜，有的在我们的船头盘旋。”“清澈的湖水倒映着翠绿的榕树，翠绿的榕树点缀着清澈的湖水，再加上疾飞的身影、湖上的小舟、清脆的鸟叫，构成了一幅有声有色的画面。”通过这样重新组合，不仅加深了学生对课文重点内容的理解，而且培养了学生对语言的感受能力和运用能力。　　以上是我个人从事教学工作多年来的一些看法，语文教师只要能够在自己的日常的教学中，有效地将阅读和练笔有机地结合起来，机动灵活，多角度、多层次地引导学生，通过课堂小练笔的形式，去引导学生观察、思考直接或间接的“生活”，就能培养他们的思维能力，从而提高他们的写作能力。我们也相信，只要把“触发”的功夫做好，点亮学生思维灵感的灯，那么学生定能写出一篇篇妙笔生花的美文。　　总而言之，“冰冻三尺，非一日之寒”，“千里之行，始于足下”。 写作能力的提高是一个长期而艰难的过程，必须刻苦学习，勤奋练习，不断改进。