如何开展托班亲子科学游戏
如何开展托班亲子科学游戏
一、创设适宜的科学游戏环境
2—3岁亲子科学游戏活动就是以“婴幼儿的发展”为出发点和归
宿,亲子教师根据年龄目标、婴幼儿需求,选择设计多种游戏内容,
以材料的形式呈现给婴幼儿和家长,家长指导婴幼儿在一个开放的
游戏环境中,根据婴幼儿的需要、兴趣选择游戏内容、游戏伙伴、
游戏进程,从而逐步形成积极的游戏态度,积累科学游戏的经验和
方法,提高科学游戏的能力。
于是我们根据2—3岁婴幼儿教养目标和内容的具体要求以及婴幼
儿的年龄特点,科学合理地利用亲子室环境的地理因素,充分考虑
各种游戏区域间的设置规划,将科学游戏区和其它区域做整体、系
统、科学地安排。既考虑到亲子之间能相互交流、共同合作,又注
意婴幼儿彼此之间互不干扰,从而使婴幼儿能专注投入科学游戏,
充满自信地探索游戏。
同时,科学游戏要创设宽松的氛围,婴幼儿可自由选择玩什么和
怎么玩,在没有压力的环境中获得经验,体验成功和愉悦,亲子教
师应指导家长尊重婴幼儿的意愿,激发婴幼儿探索的愿望,培养婴
幼儿的自主性和创造性。在科学游戏中,教师和家长应是一位观察
者、引导者和鼓励者的角色,采取设疑、提建议等灵活隐性的方式
支持婴幼儿的活动,给婴幼儿留出充分探索、质疑的时间和空间。
帮助婴幼儿解决困惑,让每一个宝宝都在原有水平上获得提高。
二、投放合理的科学游戏材料:
科学游戏中的材料一定要有层次性。这体现尊重婴幼儿的个人差
异和因材施教的教育观。由于2—3岁婴幼儿发展的水平、方向都
存在个体差异,所以同一时期不同发展水平婴幼儿材料也应有层次
性,同一个游戏亲子教师要分别投放不同材料、提出不同的游戏要
求。这样可以让每个婴幼儿都能找到适合自己的材料和操作机会。
在游戏中,亲子教师应适时指导家长允许操作能力强,完成较快的
婴幼儿在完成本次活动后选择第二种游戏内容,这样增加了难度,
保证了婴幼儿玩的持久性和创造性,也提高了他们的注意力和记忆
力的发展,最终使婴幼儿获得成功感。
在科学游戏中,同一教育内容的游戏材料投放上,也要考虑多样
性,用以调动婴幼儿的注意力和积极性,如玩豆豆,可提供给婴幼
儿芸豆和扁豆进行分类,然后用小勺舀取豆豆给瓶娃喂食,喂食完
后旋紧瓶盖有节奏地敲击瓶子。这样既是科学游戏、自理游戏,也
是音乐游戏。
同时,科学材料的提供要考虑婴幼儿的兴趣和需要,也应具有可
操作性。教师可以通过观察、询问和引发婴幼儿提出问题进行讨论
来了解婴幼儿的需要和兴趣。要及时关注孩子的活动需要,提供、
补充、更新操作材料,满足孩子的探究需要。让孩子在操作中不断
获得成功感,调动孩子的积极性、主动性。
三、开展有趣的科学游戏玩法:
科学游戏不能够总是一成不变,应在适当时候做出调整,让婴幼
儿产生新鲜感,对于参与这项科学游戏也更加地有积极性。婴幼儿
的游戏兴趣取决于亲子教师和家长观念的转变。大人的教与婴幼儿
的学是一对矛盾的综合体。两者间相互制约、动态平衡。大人教得
越多越满,婴幼儿往往就学得越少越被动,反之,如果大人退一步,
被动一点,婴幼儿则会进一步,主动一些。
亲子教师应针对婴幼儿的层次差异设置符合2—3岁婴幼儿年龄特
点的科学游戏项目。不能够在设置科学游戏时一视同仁,同年龄阶
段的孩子虽然一样大但是能力上确实各有差异,不能够以偏概全,
一概而论。教师要多听听家长和婴幼儿的意见,然后再进行调整。
因为游戏设置最终的受益者是婴幼儿,既然是给婴幼儿玩的科学游
戏,那么就应该设置他们感兴趣的科学游戏项目,最终让他们更加
愉快地参与科学游戏。
亲子教师对婴幼儿的影响,在于激发兴趣,引导婴幼儿能大胆去
尝试,可以采用这样的提示语如:“宝宝,试一试。”“宝宝,你再
来!”“宝宝,你真棒!”等。其实,这也是亲子教师对不同层次孩
子的引导和鼓励方法。在科学游戏活动的前期,主要是要引导婴幼
儿产生对游戏的兴趣,特别是对一些不太愿意尝试的胆子比较小的
婴幼儿,大人的目的是让他们敢于尝试。接着在他们已经有了一定
的游戏体验,又想进一步游戏的时候,也许会出现新的问题,或者
出现一些困难的时候,亲子教师要指导家长帮助婴幼儿能独立思
考、深入游戏,发现新的游戏经验。婴幼儿的经验是一点点积累起
来的,当他们有了一些认识的时候,大人可以进行适当点拨,让他
们知道游戏中的一些规律是可以掌握的。最后,亲子教师要指导家
长及时肯定、鼓励婴幼儿,体验成功的快乐,让他们在科学游戏中
树立自信心。
婴幼儿在参与科学游戏的全过程,亲子教师要精心的组织与指导,
要将权力下放给家长和婴幼儿,让婴幼儿自主选择“我想玩什么”
并主动探索,让他们自由决定“我想玩什么,怎么玩,玩到什么程
度”,如游戏的材料、方式、内容,按自己的方式和意愿进行游戏
等,这样解放了婴幼儿的手脚和头脑,让婴幼儿成了自己真正的主
人。同时,他们参与科学游戏规则的制定,也是由家长和婴幼儿共
同探讨出解决的方案并加以实施,让婴幼儿在尝试失败中体验,从
而培养他们发现问题解决问题的能力。再者,亲子教师一定要去“自
我中心”,以婴幼儿的眼光看游戏,从他们的角度来评价游戏,尽
量让婴幼儿自己去探索、发现、思考,大人不急于提供答案,因此
亲子教师可以指导家长采用间接指导的方式,可以是语言也可以是
行为。但是,在研究过程中,发现有些婴幼儿经过反复引导仍然无
效,这时,亲子教师可以指导家长采用直接引导,这样能增加婴幼
儿的信心,让婴幼儿有一种成功的体验。婴幼儿在科学游戏探究过
后,都有一种表达的潜力和倾向。亲子教师应指导家长用图画、表
格、文字和口语等多种方式表现、交流、分享婴幼儿探索的过程和
结果,这也是记载婴幼儿成长经历中不可缺少的组成部分。