导学案的编制和使用

导学案的编制和使用

随着课堂教学改革的逐步推进，怎样编写出高效、实用的导学案，并且正确使用于课堂教学，这是一线教师最为困惑的问题，也是影响课堂教学改革能否顺利推行、学生自主学习能力培养能否达成的关键。下面就导学案的编写和使用方法，向各位老师交流如下：

一、什么是导学案

导学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于指导学生自主学习、主动参与、合作探讨、优化发展的学习方案。它是以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。

二、 “导学案”的编写原则

编写导学案的学习内容时应注意的五个原则：

1、主体性原则。导学案设计与传统教案不同，传统的教案形式是立足于教师“如何教”，而导学案必须立足于学生“如何学”，要做到能充分发挥学生的主观能动性，充分尊重学生的个性差异，充分体现学生的主体地位。

2、导学性原则。“导”就是指导、引导；“学”不是讲，也不是教，是以学生学为根本要求；“案”是一种方案，一种设计，不是知识、题目的简单堆积。导学案的编写要突出体现“导学”，重在引导学生学习，而不是一味做练习，要通过由简单到相对复杂的问题设置，阶梯式学习内容的呈现和有序的学习步骤安排，引导、鼓励学生由浅入深、循序渐进地进行自主学习、合作探究，培养学生的素质和能力。

3、探究性原则。使用导学案的目的主要是培养学生自主学习的能力，导学案的编制要有利于学生进行探究学习，内容由易到难，分层探究，有序引导，逐步生成，要通过对知识点的设疑、质疑、解疑，来激发学生思维，培养学生的探究精神和创新精神以及对教材分析、归纳、演绎的能力。所以设计导学案要做到“知识问题化，问题探究化，探究层次化，导学简单化”。

4、层次性原则。在编写导学案时将难易不一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案，引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材、使不同层次的学生都学有所得，增强学生学习的自信心，挖掘学生学习的内驱力，让每一个学生都能享受学习成功的喜悦。

5、实用性原则。导学案是集教案、学案、笔记、达标测评和复习资料于一体的师生共用的教学文本，是“教学合一”的载体，具有较强的实用性价值。在编写导学案时要从学生自身的认知水平、现有学习能力和老师自身的需求出发，合乎学生使用和老师自己使用，操作起来简便易行。

三、导学案编写流程

导学案要经五步生成，基本流程为：先由主备人“个备”，然后返回学科组“群议”，结合大家的建议再由第一主备人修订，分给任课教师，由每个人根据自己的实际情况在此基础上再“个备”，最后结合实际的授课经历，做课后修订。导学案在设计时要求老师要能够深入浅出，做到知识问题化，问题层次化。学生要能够浅入深出，摸着“石头”过河，步步为营，逼近目标。一般导学案要包括学习目标、重点难点、知识链接、学法指导、学习过程、达标检测、反思小结这七个环节。本着一课一案的要求，每个导学案的分量要适宜，

不要过简，也不要过繁，要合乎实际操作，有实效。尤其要精选习题，坚决杜绝“题海”战术。所编制的导学案的容量以学生预习时间不超过30分钟为宜。

四、导学案的基本结构

导学案的组成：学习目标、重点难点、知识链接、学法指导、学习过程、达标检测、反思小结，共设置七个环节。

（一）学习目标

学习目标具有导向功能、激励功能、调控功能，因此，目标的制定要明确，具有可检测性，具体的设置要求：

1、学习目标设计应体现三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

2、制定的目标可操作、能达成。教师需面对所教学生的实际水平，按照预设的教学目标，准确地为学生的学习目标定位。学习目标既不能过低，使学生达不到基本的学习要求。又不能过高，造成大多数学生经过努力也很难达到。如果目标确定的不适度，学生很难实现高效学习。

3、学习目标的语言要明确具体，不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言，要用“能记住”、“能说出”、 “会运用”、“解决”等可检测的明确用语。

（二）重难点的预设

重点的设置是以考纲、课程标准为依据，而难点则是教师根据学生的认知水平、知识背景，预测可能会出现的难点。值得说明的是，真正的难点往往是在教学过程中动态生成的，它往往跟教师的指导、导学案的编制、学生的认知水平等有关，因此教师要做好教学预设和每节课后的教学反思。

（三）知识链接

知识链接是指“前挂后连“的知识。具体是指本节内容融贯于该学科整个学习过程中，以往所学哪些知识点为本节铺垫，本节为以后的学习做了哪些准备。

（四）学法指导

“授人以鱼不如教人以渔”。导学案不是教案，更不是习题集。它要体现学生学习自主、合作探究的学习能力。所以，导学案要提供给学生一些必要的学法指导，如：阅读的技巧、做笔记的方法，自主学习的方法、小组合作的技巧等。要明确方法比知识更重要的道理。当然，学法指导不应是单列的导学案的一个环节，而应该体现在学生获取知识的整个过程中。

（五）学习过程

学习过程是导学案的核心，要体现导学、导思、导练的功能。学习内容应立足教材注重基础，设计的问题要层次性、探究性、挑战性，应能满足不同层次学生学习的需要。在这一板块中，分别设计两个部分：

自主学习。学生在自学时要明确自学的目标，与本节知识有关的知识链接、基本知识、基本概念及其初步运用。

合作探究。主要是探究更深一层的问题，是对知识的拓展应用，有一定的综合性，是基础知识的应用和基本能力的提升。一般来讲学生需要同组内讨论才能解决或获得基本的思路。

展示提升。展示绝不是对原有知识的重复，而是小组学习遗留的问题性展示；是小组学习成果的生成性展示；是生生合作、师生合作的互动性展示。一般展示要体现解决问题的关键点、做题的易错点、知识的拓展延伸点、总结知识的方法和规律等。特别要强调的是学习内容中问题的设计：

① 问题要能启发学生思维；

② 问题不易太多，太碎；

③ 问题应引导学生阅读并思考；

④ 问题的呈现不能用一个一个填空的方式，避免学生照课本填空，对号入 座，不能用教学参考上的成题，学生如果从参考书上找到答案，也抑制了学生的积极思维；

⑤问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。如：你认为是怎样的？你判断的依据？你的理由？你的发现?等等。

通过精心设计问题，使学生意识到：要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。

（六）达标检测

这是导学案的一个重要环节，是对本节课所学知识点通过达标检测，练习进一步对所学知识进行。同样，题型的设计要注意以下几点：

1、题型要多样。量要适中，不能太多，以5分钟左右的题量为宜。

2、紧扣考点，具有针对性和典型性。

3、难度适中，即面向全体，又关注差异。建议可设置选做题部分，促进优生成长。

4、规定完成时间，要求独立完成，培养学生独立思考的能力。

（七）反思小结

下课前几分钟，教师要给学生机会对本节课进行总结，这是学生对本节课总体学习情况的自我评价，教师最好不包办代替。总结反思环节使学生做到对自己的学习心中有数，不似以往稀里糊涂。总结能使学生思路清晰，知识更系统化，是学生可持续发展的基础。“知不足然后能改”，重视总结反思，有利于学生对自己的学习有一个总体了解，为进一步努力打好基础。

五、导学案的编制要求：

一是吃透教材是基础。教材是学生学习的媒介，导学案的编制必须深入研究教材，紧紧围绕三维目标的要求，提炼知识脉络，把握重点，研究新旧知识的内在联系和拓展提升点，找准关键，研究学法，探寻规律，深挖情感因素。

二是要对教材进行“二度创作与开发”。对导学案的设计要从教材的编排原则和知识系统出发，把握好对教材的“翻译”、“开发”和“二度创作”。把教材中深奥的、不易理解的、抽象的知识，“翻译”成能读懂的、易接受的、通俗的、具体的知识，帮助学生更易更有效地进行学习。

三是紧扣目标抓落实。导学案的编写要围绕单元教学要求和课后练习，每课设置有适宜的学习目标，整个导学案要以学习目标为中心。

四是逐级生成讲实效。一节课的好坏，不是学生停留在对课本知识的复制和学会上，更重要的是看课堂上学生的思维碰撞，对问题的质疑，文本的批判，动态的生成。导学案所涉及的课堂内容，要分层探究，有序引导，体现知识的逐步生成过程，要由低到高，由易到难，由简到繁，螺旋状上升。

六、导学案的使用

导学案遵循学生的学习规律，按照学生的学习全过程设计，将学生的重心前移，充分体现课前、课中、课后的发展和联系，主要依据五大环节：课前预习导学——课堂学习研讨——交流反馈——当堂检测评估——课后拓展延伸。在先学后教的基础上实现教与学的最佳结合。

（一）使用导学案对学生的要求

1．课前：学生拿到导学案后，利用自主学习时间，根据导学案对照课本进行课前预习。所有学生必须自行解决导学案中基础题部分(自主学习内容)，学有余力的同学可以做拓展题，生疏或难以解决的问题应用双色笔做好标记，并做好预习笔记，预习时要实事求是，切忌抄袭他人，弄虚作假。

2．课上：课堂上，学生对导学案中的重点内容进行展示，对质疑点、疑难点以小组合作探究的方式，进行集体讨论，交流质疑。对于小组讨论仍然不能解决的问题，暂时留下，在其它组同学展示或教师的点拨时解决。同时，课堂上注意用好双色笔，养成使用双色笔在课本上标注重点内容或使用导学案整理纠错记录的习惯，以便今后复习。

3．课下：学生及时将导学案进行纠错及完善导学案，并在导学案上写出反思小结。小组长订正完成后收齐上交，教师第二次批阅。

（二）使用导学案对教师的要求

1.课前：教师要超前备课，导学案要提前发放。一般导学案至少提前一天发放，让学生利用自主学习时间预习自学，上课之前由学科组长收齐上交，教师第一次批阅，及时了解学生自主学习状况，特别关注疑难问题，也就是导学案中质疑问难的内容，进行二次备课，并确定重点展示内容，然后在上课前再发给学生。

2.课上：⑴教师用导学案教学要努力做到“放手”：教师通过课前对导学案的第一次批阅已经把握了学情，因此，在上课时，教师要灵活进行调控，努力做到学生自己能解决的问题坚决不讲。学会放手，放手让学生讨论重点、难点和疑点，放手让学生思考解答提出的问题，放手让学生寻找规律，放手让学生建构知识结构体系。总之，在课堂上只要学生能完成的、做到的、教师绝不能包办代替。

⑵教师可采用两种方式处理学生具有普遍意义的疑点：一是点拨，在学生相互讨论解决疑点的过程中教师参与其中，适时点拨。二是精讲，精讲应具有针对性，切忌面面俱到，应根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开。精讲应具有启发性，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果。

3.课后：教师课后要对学生整理后的导学案进行第二次批阅，检查学生的纠错及导学案的完善情况，课前无法解决的问题或是有疑问的知识点，学生应该在课堂上通过合作探究解决掉，并在导学案上写出来。

此外，导学案的使用还应注意以下几点：

教师要在每课时导学案上填写教学反思，针对课堂教学情况和学生自主反思情况形成错题集，然后进行定期复习，巩固知识，务必保证“周周清”、“单元清”。

导学案要有发必收，有收必批，有批必评，有评必纠。

世界最怕认真二字：当老师就最讲认真；工作最怕落实二字：好结果就全靠落实。课堂改革需要大无畏的勇气，需要执着不弃的坚持，需要无私忘我的努力，让我们真正肩负起教师的使命，给学生有生命的课堂，有价值的课堂吧!