小学语文阅读教学有效性的研究课题

小学语文阅读教学有效性的研究 课题 一、课题的提出 小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。 每册语文教材是以几十篇文质兼美的文学作 品为主体。这些作品是学生学习祖国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例， 是了解民族文化传统、 拓展知识视野、 培养道德情操和审美情趣、 锻炼思维能力的凭借。 “阅 读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。”（《课标》语）因 此，语文课中，阅读教学占的比重大，用的课时多。语文教师在阅读教学投入的精力大，花 费的时间多。因而，人们一提到语文课，往往想得较多的是阅读教学。在有关语文教学研究 的论文中， “语文教学过程”往往是“阅读教学过程”的同义语； “语文教学方法”常常是 “阅读教学方法”的代名词。这就不难看出阅读教学在语文教学中的重要地位。 可是，随着课程改革的不断深入，不少语文教师发出“越来越不会教了”的慨叹，这种慨叹 也基本是针对阅读教学而发出的。 首先是因为在语文教学课堂中集中地反映出一个教师的语 文教学理念，集中地表现出一个教师驾驭教材、控制课堂、组织学生、运用教法的能力和水 平。其次，阅读课是以一篇篇文章为师生课堂对话的中介。“阅读教学是学生、教师、文本 之间对话的过程。”（《课标》语）而且每篇文章，都是一个以文字为媒介的、表达特定思 想感情的、有篇章结构的统一整体。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都 讲究结构完整、用语准确、表达清楚。语文教师要研究和处理好每篇文章，都要调动多方面 的知识储备、全方位的理论素养，甚至教师个人的人格魅力。由此可见，阅读教学也是语文 教学的难点。 既然阅读教学是语文教学的重点和难点。 要提高小学语文教学的有效性， 就以提高阅读教学 的有效性为突破口。纵观我区语文阅读教学。正如杨再隋指出的:“当前，小学语文教学中 虚化现象比较普遍，热热闹闹走过场，认认真真搞形式，语言训练不到位，不落实。难认的 字不多念几遍，难写的字不多写几次，该解释的词不解释，该辨析的词不辨析，该品味的句 子不反复品味，该归纳的段意不归纳，至于最基本的句子，篇章知识，标点符号知识更是一 溜而过。”这段话讲的也是阅读教学中存在的问题。因而提高阅读教学的有效性迫在眉睫。 从我们调研的情况看， 导致阅读教学低效的因素归纳起来有:目标不明确， 对年段阅读目标、 课时阅读目标把握不准； 不重视培养学生良好的学习习惯， 特别是良好的预习习惯和良好的 阅读习惯；一讲到底，一问到底充斥课堂；泛读、滥读比比皆是，只一味的读，没有层次、 没有点拨、甚至没有要求；不重视对教材进行有机整合。 基于问题、分析问题、解决问题，我们提出《小学语文阅读教学有效性的研究》。 二、课题的界定 教学的有效性是指有效率的教学，即指在一定的教学投入（时间、精力、努力）内带来的最 好教学效果的教学， 是卓有成效的教学； 教师遵循教学活动的客观规律， 以尽可能少的时间、 精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现一定的教学目标，满足社会和个人的 教育价值需求。小学语文阅读教学的有效性是指在 40 分钟内教师优化教学过程， 创造性地整合、 使用教材， 促使学生的语文素养得到最大限度的提高。 三、课题研究的对象和内容 （一）研究对象 小学一至六年级学生。 （二）课题研究的主要内容 该课题将紧紧围绕《语文课程标准》中关于阅读教学的具体要求进行研究，切实提高小学语 文阅读教学的实效性。为了提高研究的系统性与针对性，拟分学段重点进行如下研究: 低段:1、阅读兴趣的培养； 2、预习习惯的培养； 3、随文识字能力的培养； 4、认真倾听习惯的培养。 中段:1、抓关键词句理解课文能力的培养； 2 概括能力的培养； 3、质疑能力的培养； 4、积累好词佳句习惯的培养。 高段:1、略读、浏览等读书能力的培养； 2、深入理解重点句段，领悟文章思想感情； 3、读写结合能力的培养； 4、搜集与处理信息能力的培养。 以上内容，由全区的各所小学结合本校的实际情况进行选择性研究。 四、研究目标 1、探索出提高小学语文阅读教学有效性的途径与方法。 2、在全区小学语文教师中形成小学语文课堂教学有效性研究的氛围，形成一支较强的语文 教师队伍，提升我区小学语文教育教学质量。3、通过研究提升学生的语文素养。 4、建立一套有效的小学语文课堂教学有效性研究的管理、指导和服务机制和制度体系。 五、课题研究的思路和方法 （一）研究的思路 本课题决定以学生发展为目标，以阅读教材为载体，以课堂教学为主渠道，以阅读教学效益 为核心，以教师教育教学水平提升为重点，探索出小学语文阅读教学有效性的途径与方法。 （二）研究的方法 本课题在《区域推进校本研修促进教师专业发展的研究》的总课题的指导下开展研究，以行 动研究法为主，以调查法、经验总结法、文献法等为辅。 1、行动研究法 行动研究是在一定理论指导下， 把教育教学实践与理论相结合的研究， 尤其注重实践者也要 成为研究者，研究的结果要及时运用于教育教学实践的研究方法。在这里，课题组充分调动 小学语文教师的积极性， 让他们成为本课题组研究的实践者， 同时也成为本课题研究的研究 者。在实践中研究中，不断反思和总结，把研究的结果及时运用于实践。 调查法主要是通过调查，深入课堂弄清当前课堂教学现状，从中发现问题。为解决问题，为 探索和改进当前课堂教学现状提供相关依据， 以便有针对性地研究。 以期达到最佳研究实效。 3、经验总结法 经验总结法主要是通过对本课题研究过程中较有效的学校的研究工作进行及时的总结提炼， 形成成果在全区学校推广应用，促进本课题研究的进一步深化研究。 文献法就是收集有关文献资料作为课题研究的理论指导实施材料。 六、本课题的研究基础和条件保证 本课题的提出是在我区经历了 《小学语文“三话育人”的实践研究》 以及五年的课程改革等 基础上，一线教师有一定的小学语文教育科研经验。 为了使该课题顺利实施，取得实效，有如下条件保证: 1、教育专家的引领。 2、教研室对各校子课题的统筹、协调管理，以及竞争机制地运行，调动全区研究的积极性。 3、学校积极参与，在人员设置、硬件配备、科研经费、激励机制等方面给予有力保障。4、 用好“小学语文博客群”以及“小学语文 qq 群”这两个交流平台， 促进研究群体智慧的 交融与提升。 七、课题研究的步骤和措施 （一）研究步骤 根据本课题研究的目标和内容，本课题研究分为三个阶段，交叉滚动前进。 第一阶段:课题准备阶段（2009 年 9 月至 2009 年 12 月） 1、2009 年 9 月，区小语网络教研中心组成立，小组成员就各校小学语文阅读教学现状进行 交流，梳理全区小语阅读教学中存在的共通性问题，思考课题研究的方向。 2、2009 年 10、11 月，召开小语网络教研中心组第二次会议，确立研究课题，布置研究工 作，明确分工，下达研究计划。谈话调查相关教师，初步拟定研究方案。 3、2009 年 12 月，讨论和修改课题方案，明确各阶段研究工作重心。 第二阶段:课题实施阶段（2010 年 1 月至 2010 年 7 月） 1、2010 年 1 月，研究制定课题实施指南，召开课题中心组工作会，研讨课题的内涵、特点 和研究措施。 2、2010 年 6 月，召开开题会正式实施研究，各学校根据课题中心组的研究方案申报二级子 课题进行研究。 2010 年 6 月至 2010 年 7 月， 课题中心组及各子课题组综合运用教育科研的方法在研究过程 中不断修正完善研究措施，全面开展课题研究，力求圆满完成研究任务。 第三阶段:课题总结阶段（2010 年 8 月至 2010 年 12 月） 课题组进行结题的相关工作，完成研究报告、工作报告和相关课题成果资料的整理工作，召 开结题现场会。 （二）研究措施 为确保研究工作有序有效地进行， 提高研究成果的信度和效度， 我们拟采取以下措施进行课 题研究: 1、问卷调查，了解现状 由总课题研究小组设计调查问卷， 组织相关研究人员对全区小学语文教师进行问卷调查。 通 过问卷调查， 对什么是有效教学， 语文阅读有效教学的实施途径和策略有较为清楚的认识和 了解，为研究方案的调整、研究假设的修正、研究措施的完善提供依据。2、加强管理，指导研究 建立实验课题中心组，聘请对小学语文阅读教学有丰富实践经验并且有相当理论水平的市 级、省级专家、学科带头人、骨干教师担任课题组顾问，定期和不定期指导课题研究。将全 区参研学校分为几个片， 由牵头学校负责组织每月一次的研究活动， 课题中心组实行联络员 负责制， 联络员深入所负责的片全程参与并指导课题研究， 随时了解各片的研究进展及困惑。 中心组定期开展研究，调整研究策略，努力解决研究中出现的问题，使研究工作富有成效地 进行。在课题研究推进过程中，各子课题组应按研究方案认真开展研究，完成研究任务，并 在每学期初制定研究计划，每学期末进行研究小结，并上交课题中心组。参研学校每学年填 写《龙泉驿区教育科研课题研究工作年度报表》，报告研究工作的进展情况。为强化实效， 激励先进，每学年末，课题中心组根据各校开展研究的情况，按优秀、良好、合格、不合格 评出等级，并对考核结果进行通报。 3、加强交流，突出实效 ①充分利用网络教研资源优势 课题中心组利用得天独厚的教研网络，在《龙泉教育》网上开辟小学语文“研究专栏”，为 参研人员提供学习资料， 定期进行教育理论和教育科研方法的专题培训， 不定期地邀请专家 对参研人员进行理论培训，要求课题研究教师积极参与学习、讨论，提高参研人员的理论修 养和课堂教学水平。 （1）通过 e-mail 向教师征集教研活动内容 一线教师是教学的实践者，也是本课题研究的主体。教研的内容应当从教师中来，到教师中 去。教研活动针对各类课型（拼音、识字、写字、阅读、作文、综合实践活动等）上片区级、 区级研究课、展示课，教研员做好教师专业成长的伙伴。 （2）建立资源库，实现网络资源共享 新课程困扰教师的一个重要原因就是课程资源的溃乏。 而传统的教师工作方式是以个体劳动 为主，这使得许多教师智慧封存于个人手中，造成资源的浪费。为了让同伴互助更好地得以 实现，我们将以“阅读有效性”公共教育博客、小学语文 qq 群组等载体为交流平台，将语 文教师们潜心研究、精心开发的课件，编制的试题，设计的教学，撰写的心得等放在网上， 使老师们的成果能够彼此交换，使它的作用和使用范围被无限放大，从而避免重复开发、浪 费资源，为教师们提高课堂教学的有效性提供较充足的时间保证和资源保障。 我们还会推荐相关的小学语文网站和小学语文教学权威杂志， 并及时向一线教师提供相关的 网站信息，引领一线教师经常关注小学语文教学研究新动态。教师们平时遇到的教学苦恼、 问题、体会，都可以通过“发贴”的形式自由地在“龙泉教育小学语文”内发表意见。当老 师们将自己遇到的问题发贴到论坛时， 中心组由专人负责梳理问题， 引导更多的老师进行思 考或是进行答复。 ②加强校际间的交流为了促进课题研究不断深入， 课题中心组将定期组织各子课题组之间的交流活动， 坚持开展 教师听、评、献课活动，坚持抓好课前精心设计，课堂务求质量，课后深入反思几大环节， 并鼓励优秀学校、教师对薄弱学校和教师进行重点指导，帮助他们找出存在的问题，提出改 进的建议。 4、提炼成果，总结推广 各参研人员要强化成果总结意识和成果推广意识，对过程性研究成果认真进行总结、提炼。 课题中心组每学年召开一次研讨会， 交流研究成果。 对好的经验和成果要及时在全区推广应 用，提高研究成果的应用价值。 八、课题研究的组织机构 九、课题研究的主要参考资料 1、《语文课程标准》教育部 2、《有效教学》肖成全等编著 3、《中国当代阅读教学理论与阅读教学》韩雪屏著 2、数学教学中有效避免两极分化的策略研究一起去留学 ( www.177liuxue.cn )编辑整理， 转载请保留出处浅谈小学语文阅读教学创新学习教学模式这是一篇关于浅谈小学语文阅读教学,小学语文教学论文集,小学语文教学论文的文章。构建创新学习教学 模式，使学生在掌握知识技能的同时，掌握创新学习的方法，培养学生创新 知识经济的时代向教育提出了更高的要求:培养高素质的创造型人才。“以创新精神和实践能力的培养 为重点，建立新的教学方式，促进学习方式的变革。”已是素质教育面临的重要课题。为此，我大胆地进 行课堂教学改革，构建创新学习教学模式，使学生在掌握知识技能的同时，掌握创新学习的方法，培养学 生创新学习的能力。 构建创新学习课堂教学模式，其教学目的时通过有效的科学的方法,使学生达到创新学习的境界，实现 创新学习。作为小学语文教学的重要内容之一的阅读教学，又应该构建怎样的创新学习课堂教学模式呢？ 下面就第十册《》一文，谈谈我在阅读教学中尝试构建的六步骤创新学习课堂教学模式: 一、创建情境，激发情感。 兴趣和爱好是小学生学习的内在动力。在教学过程中，教师创设的各种教学情境，渗透的情感教育，能激 发学生的学习兴趣，培养学生的自信心，使学生积极、主动地学习。在导入新课时，我首先运用现代多媒 体电脑为学生播放有关青海湖的录像，让学生欣赏青海湖梦幻般的景色。在一个有静、有动、有声、有色 的教学情境中，激发了学生畅游青海湖的欲望，从而调动了学生的积极性。接着，就及时激发学生的情感，设计问题:你喜欢青海湖吗？想不想看看课文是从哪几个方面描写青海湖的？这样， 就激发了学生学习课文 的热情。 新型的师生关系是建立在平等、尊重、信任基础上的。课堂上尽可能地表扬学生是调动学生积极性、主动 性的一种办法，但我觉得能认真地倾听学生的意见，让学生自己管理自己，是一种更有效的办法。师生之 间建立起民主、平等、互爱的关系，学生就会“亲其师而信其道”，积极主动地参与到教学活动中去。为 了让学生主动地学习，我在课堂教学中，常常鼓励学生主动地发表自己的见解，让学生大胆地说，想说就 说，各抒已见，形成民主、自由、和谐的课堂氛围,让学生真正地参与到教学活动中去。 二、自主学习，鼓励质疑。 阅读是学生个性化的行为。教学过程中应突出学生的主体的实践活动，多鼓励学生动脑、动口、动手，让 学生自学自悟，独立求索。“学起于思，思起于疑。”学生的积极思维往往是从疑问开始的，有疑问才能 促使学生去探索，去创新。阅读教学要放手让学生用自己的眼光读书，在独立阅读中大胆地质疑，从而培 养学生的创新学习能力。在教学过程中，只有唤起学生的主体意识，充分调动学生自主学习的积极性，才 能促使全体学生自主学习。在课堂教学中，教师要把学生真正看作是学习的主人，通过启发、设疑等方式 来激发全体学生的自主学习意识，引导全体学生参与学习的全过程。在教学《青海湖，梦幻般的湖》一文 时，我创设了愉快的教学情境，让学生选择自己喜欢的学习方式（个人读、双人读、小组读、品读重点等） 自主阅读课文，并把不理解的内容和有疑问的地方标出来。同时，找出自己喜欢的部分，认真地读一读。 这样，学生通过自己的实践活动，在自主的读书中探究学习，从而发现问题，独立求索，培养了学生的创 新学习能力。 三、师生互动，合作交流。 在教学过程中，可以采用同桌交流、小组交流、全班交流、师生交流等形式，鼓励学生大胆地提出阅读中 的疑难问题，进行合作交流，共同解决问题。在小组交流的过程中，已解决的问题可以进行汇报，别的小 组可以提出同一问题的不同答案，达到交流的目的，小组筛选后，提出本组的疑难问题，简单的立即解决， 重要的、难点的地方，经过学习认真筛选，提出重点，让全班同学讨论。由于《青海湖，梦幻般的湖》一 文阅读课文，学生对课文内容的理解比较容易，如:课文从哪几个方面描写青海湖的？青海湖的景色有什么 特点？这些问题学生通过自主读书，合作讨论，马上就能理解。但对课文中的重点句子，如:“谁能相信这 是大自然的现实，而不是大胆的梦幻呢？”“可是此时，我却被青海湖的质朴所震慑，原先那些华丽的感 慨被一股大自然的魅力所推翻了。”等句子的意思理解还不够到位，就应该由老师再引导学生认真地读书， 让学生在读中感悟，老师则起到点拨导思的作用。 四、归纳释疑，提出见解。 作为教师不仅要传授知识，更要成为学生的知心朋友，教会学生在知识的海洋里探求新知。在教学中，教 师要为学生多提供讨论、交流的机会，让学生发表自己的见解，表达自己的情感，有序地发现，自觉地获 取新知，体验成功的乐趣。著名教育家赞可夫说:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精 神需求，这种教学方法就能发挥高度有效的作用。”因而，创新教学就是要把教师的讲解为中心改为学生 自主探索学习为主，教师的任务不再是把现成的知识灌输给学生，而是引导和帮助学生进行再创造，使学 生自己主动学习，掌握学习方法。同时，要重视学生的独特感受和体验，鼓励学生提出不同的见解。除此 之外，还应该对学习方法进行归纳，改进学习方法，以便下一课的学习更上一层楼。在教学《青海湖，梦 幻般的湖》一文时，我就通过让学生交流朗读自己喜欢的部分，并说说自己喜欢的原因，以及谈谈你看到这梦幻般的青海湖时的感受和体会等创新学习方法，鼓励学生说出不同的见解、感受和体验，从而培养了 学生的创新思维和创新能力。 五、实践练习，拓展创新。 毛泽东同志说:“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要得学习。”在实践活动中运用知识，不仅是学 习知识，而且是创新的必要途径。学习目的不仅只是“求懂”，更重要的是求发展。因此，我们要让学生 在实践中养成主动思考，独立解决问题的习惯，使学生的创新能力得到提高。我在教学《青海湖，梦幻般 的湖》一文时，就设计了这样的作业，让学生进行实践练习:（1）摘录并背诵课文中的好词佳句。（2）做 一个小导游，请你把青海湖梦幻般的景色介绍给你的好朋友。（3）鼓励学生课外去寻找有关青海湖和其他 湖泊的资料。从而拓展了学生的创新思维，培养了学生运用知识的能力。 课堂教学是实施素质教育的主渠道。在课堂教学中，我们不但要让学生“会学习”，而且要让学生“会创 新学习”。我们还要根据不同的教学内容，采用不同的创新学习方法，培养学生的创新精神、创新思维、 创新方法和创新技巧，使学生主体性得到真正体现，实现学生自学能力、创新能力和整体素质共同提高。小学语文阅读教学目标设计的策略www.177liuxue.cn 来源：北方网 发布时间：2010-9-11 15:30:22 这是一篇关于小学语文阅读教学策略,小学语文教学目标,教学目标设计与达成的文章。教学目标的 表述越清晰明白，在课堂教学中也越容易把握，教学目标的达成率也就越高。 在阅读教学 小学语文阅读教学的“高耗低效”问题一直没有得到根本性的解决。笔者在长期的教学实践和 多次的教学调研后认为,其主要的症结之一在于我们的语文教师大多忽视了对阅读教学目标的深入思考与 建构，对自己“教什么”,“为什么教”，“为什么这样教”，学生“学什么”，“为什么学”，“为什么 这样学”等一些事关课堂教学成败得失的关键性问题缺乏深层次的认识与考虑。尤其是反映在课堂教学目 标设计的质量上,笼统、模糊、尺度把握不准，层次性、发展性体现不明显，搞不清楚如何借助教学目标来 指导和规范自己的课堂教学行为。为了改变这种状况,本文在下面提出阅读教学目标设计的五个方面的策 略，以期与大家深入探讨。 一、凸显目标的学科性 阅读教学目标的确立，笔者认为应充分反映语文学科的性质、阅读教学的任务及阅读教学的特点。语文学 科是融工具性和人文性于一体的基础学科，作为小学语文学科，首先要体现工具性。浙师大王尚文教授在 《语文是什么》这一报告中呼吁广大语文教师必须紧紧抓住语言文字这条缰绳。他提出构成语文的核心要 素是语言文字，凭借字、词、句、段、篇，培养听、说、读、写、书（书写）的能力，是小学语文教学的 天职。叶圣陶先生在《国文教学的两个基本观点》一文中指出:国文教学自有它独当其任的“任”，那就是 阅读与写作的训练。这充分说明培养学生语文能力，提高学生语文素养是语文学科区别于其他学科的特有 属性，这也理所当然地应成为小学语文阅读教学的标志性、根本性目标。 确立阅读教学目标，我们的着力点应该从阅读教学承担的任务上进行概括。吃透课标，深钻教材，结合单 元提示，课后练习以及语文园地，并联系单元和整册教材进行整体思考，既考虑通过阅读教学目标的落实， 实现教学目标在三个维度上的达成，又着重考虑在阅读训练上使每一课时的教与学活动，都能让学生得到些什么。当然，鉴于阅读教学的特殊地位与作用，在目标的文字表述上应该更加准确，更合乎语言规范， 切勿模棱两可。目标的表述不仅要反映出“语文阅读课”的特点，而且也要力求反映出“小学”的特点。 如人教版四（上）《颐和园》第一课时的教学目标,有个老师这样设计了其中一项教学目标:“整体感知课 文的大致内容”，笔者觉得这一目标的表述语言不够准确。试问，“怎样才算是‘整体感知’而非‘部分 感知’”？“感知课文的大致内容”不就意味着“整体感知”？这里的用词累赘。我觉得不如用“能用自 己的话讲述课文的主要内容”显得贴切，明了。这样既体现出语文学习的特点，又符合第二学段小学语文 阅读教学的要求。 二、体现目标的层次性 《语文课程标准》明确指出:“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。 三个方面相互渗透、融为一体，注重学生语文素养的整体提高，各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面 达成总目标。”学科教学的总目标与各层次目标之间，既有统一性，又有相对的特殊性，教学目标的设计 要充分体现这种层次性。通过阅读教学各课时教学目标的实现与累积，最终达成语文学科教学的总目标。 阅读教学目标有其自身的特点。一是学习内容的层次性。在学习内容上，不同学科是有其内在的特殊性的。 有道是“数学清清楚楚一条线，语文模模糊糊一大片”，作为“文选型”的语文教材，同一篇课文在不同 的版本中安排在不同的年级，它就承载了不同的教学要求。同一知识点的教学或相应能力的培养，在不同 年级的课堂教学中，目标要求也是不同的；同一篇课文在不同的课时教学中也有着循序渐进的教学要求， 体现着层次性。以人教版三（下）《一个小村庄的故事》为例，这篇课文可分两课时完成。两个课时的教 学目标的设计就有着鲜明的课时特征，由浅入深，螺旋上升。如第一课时的教学目标是:①会认 9 个生字， 会写 13 个生字。正确读写“森林、郁郁葱葱、湛蓝、甜润、裸露、各式各样”等词语。②读通课文，了解 课文的大概内容。③摘抄课文中含义深刻的句子。第二课时的教学目标是:①分角色有感情地朗读课文，了 解课文的主要内容。②联系上下文和生活实际，理解课文中含义深刻的句子，并体会其表达效果。③领会 爱护树木，保护环境，维护生态平衡的道理。二是学生的层次性。学生认知结构、学习水平、动机意志等 是有差异的，教学目标应自然而然地体现出这种差异，作为教师则需要制定适合不同层次学生的阅读教学 目标，做到共同性目标和个性化目标的有机结合。而共同性目标是为所有学生预设的，是基本的教学标准， 要求全体学生都要达到，个性化目标是根据不同层次的学生而预设的。如一个老师设计的人教版四（上） 《观潮》第一课时的教学目标是:①学会本课生字，理解部分词语的意思。②理解“潮来前”的景色特点， 积累描写潮水的句子；学有余力的学生仿写片段“雷雨前”。其中的第二项教学目标:“理解‘潮来前’的 景色特点，积累描写潮水的句子”是共同性的目标，是要求全班学生都要达到的。而让学生仿写片断“雷 雨前”，则是为学有余力的学生预设的个性化的目标。 三、突出目标与教学的一致性 当阅读教学目标确定以后，课堂教学就应该环环紧扣教学目标进行落实。由于一些教师独立设计阅读教学 目标的能力较弱，加上文本蕴涵的多元性，教材知识体系较散，尤其是人教版的阅读教材是以文化主题来 构建单元的，又加上部分教师缺乏驾驭课堂的能力，致使出现教学目标与具体教学活动互不相干的现象。 反思教学目标与教学活动的“两张皮”现象，既有目标定位的盲目性问题，也有教学活动过程的随意性的 问题。因此，制定阅读教学目标，首先要研究学生。根据学生的年龄特征和已有的“知识、能力”水平， 仔细斟酌目标的数量与难易度，防止目标脱离了学生实际；其次要研究学习内容。依据《语文课程标准》 的要求，确定既适应学生学习又能与教学内容“合拍”的教学目标。然后，围绕目标处理教材，整合教学 内容，突出重点，突破难点。切不可仅有预设的目标而无具体落实教学目标的相应活动内容。最后，要研 究教与学的方式方法。教学的方式方法是实现教学目标，完成教学任务的基本途径，一定的课时教学目标 和教学内容，无疑需要采用相应的教学组织形式，以及教学手段的正确选择与有效运用。当然，课堂教学 “不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验，弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定要求。”随着课堂情景的变化， 教学目标也要随时做必要的调整，教学活动内容也要做相应的变换处置，促使课堂教学活动的动态生成， 始终保持课堂教学活动与教学目标的一致性。 四、把握目标的发展性 以学生的发展为本，弘扬学生个性，促进每一个学生最大限度的发展是素质教育追求的目标。课堂教学的 关键是要促使学生的思维、能力得到充分发展。教师在设计教学目标时，对所教的每一个学生的已有语文 基础知识，基本能力水平，以及兴趣、爱好、特长等有比较全面的了解，实施目标的过程与采用的方法具 有激励性，能有促使学生获得自主发展的更为广阔的空间，让不同程度的学生在原有基础上都有所发展。 根据维果斯基的“最近发展区”的理论，教师需要选择适合学生的教学。所谓适合学生的教学，就是在学 生原有基础上提出新的可以预期达到的学习目标的教学，如果不针对学生基础，教学目标不是太高就是太 低，那么教学效果是可想而知的。因此，教师在进行教学目标的设计时，一定要以《语文课程标准》为依 据，根据教学内容和学生的实际，以建构主义学习理论为指导，以学生已有的认知结构、动作技能与情感 态度为基础，真正体现以学生为主体，坚持以学生发展为本去设计教学目标，既不拔高要求，也不降低要 求，做到既不增加学生过重负担，又能在保证教学质量的前提下，让学生“跳一跳，摘到桃子”，使学生 不断获得新知识，不断发展新能力，不断丰富情感，不断完善人格。确定了具有发展性的阅读教学目标， 再选择有效的教学方法、教学媒体，设计有效的课堂教学结构，那么，扎实有效的课堂教学最终必将实现。 五、增强目标的可操作性 在实现目标的整个教学过程中，目标内容应是可操作的，在目标的达成与否，达成到何种程度上又是可检 测的，这样的课时目标才是有意义的。首先，目标表述应该是具体明确的，目标指向清晰、主次分明、联 系紧密。如用词过于抽象概括或中心目标不突出或目标条目过多等等，是不利于操作的。课堂教学时间是 个常数，一篇课文或一堂课的教学目标不宜过多，一两个就可以了。核心的目标完成了，其他目标也会在 实现核心目标的过程中自然而然地得到落实。其次，目标表述的内容是集中精细的，目标要求学生了解什 么、理解什么、掌握什么、识记什么一目了然，甚至有必要直截了当点明什么字、什么词、什么句，怎样 的人、事、物等。如“引导学生认识潮汐的成因及其相关知识”、“培养学生热爱大自然的情怀„„”等 目标行为主体是教师而不是学生，而教师怎样“引导”，怎样“培养”，用什么手段，那是不具体的，无 可操作的。教学目标的表述越清晰明白，在课堂教学中也越容易把握，教学目标的达成率也就越高。 在阅读教学目标的制定与表述方面，台湾、香港的阅读教学目标很值得我们借鉴、学习。如一位台湾教师 设计的二年级的短篇诗《树真好》一课的教学目标是:①能运用简单的比喻与拟人手法描述对树的观察；② 能够运用课文中的句型，模仿进行短篇儿童诗的叙写；③能让孩子认识以树为中心的自然界互动关系。不 难看出，以上这三个教学目标,一是目标完整,既有人文领域的,又有知识技能方面的。二是简洁、明了，通 过这篇课文学习，学生要在哪些方面有所收获，讲得清清楚楚，一目了然。三是准确、精细，几个目标都 用“能”字来说明需要达到的层级，合理、科学，有助于教师的理解和把握，而更值得肯定的是，将对要 通过什么或借助什么去做什么或实现什么，都一一交代得十分具体，这就使,得这一课时的教学目标具备了 很强的实践性和可操作性。反观我们内地的小学语文教学，虽然在制定教学目标时也同样要求正确、合理、 明确、具体、清晰„„但实际上却常常做不到这些，这的确是值得我们好好思考和亟需改进的。 当然，在设定小学语文阅读教学目标的时候，除可以采用以上这些策略以外，还应根据课堂教学的实际去 及时调整与动态生成目标。总之，笔者认为，当前对小学语文阅读教学目标的制定和研究，我们应投入更 多的关注。只有使设定的教学目标更合理，更科学，更精细，更适应课堂教学的实际需要，才能使作为课堂教学坐标和灵魂的教学目标，在小学语文教学中发挥出应有功能，从而为彻底改变小学语文阅读教学长 期存在的“高耗低效”现象提供现实的可能。