以诗词入文,提升作文的韵味
我国是一个诗歌的国度。从牙牙学语到步入学堂，再延伸到学习的各个阶段，诗词诵读一路相随。如果把诗词与写作相融合，以诗入文，就可以增加作文的思想内涵，增加作文的语言表现力，从而提升作文的韵味。 以诗入文，首先要多读多背诗词，提升作文的思想内涵 在平常的学习中，我们可以按作者，比如李白、杜甫、陆游、李清照来分类整理背诵他们的名篇名句；可以按作品，比如《诗经》、《离骚》、唐诗、宋词来整理名句；也可以按诗中水、诗中月、诗中山、诗中酒等来整理名句；还可以按励志、修身、友情、爱情等类别来整理积累诗词名句。随着生活阅历的增加，自然感受到了诗词的冷暖氛围以及诗人的喜怒哀乐。比如当我们走进了王维《山居秋暝》的“空”和“净”后，我们就看到了盛唐气象下人们的悠闲、空无寂灭的文化心理；读懂了杜甫《登高》的“苦大愁深”，也就明白了什么叫心忧天下；感受到姜夔《扬州慢》里的凄清冷落，也就了解了南宋文人家国沦落的苦楚。诗词中渗透了一定的人情美、人性美和爱国主义思想，有利于在当前信仰危机、道德沦丧、物欲横流的现实中，提高修养，坚持正确的人生观、价值观。所谓“腹有诗书气自华”，把这些情思灌输到自己的作文中，从而在作文的立意方面高人一筹，自然能够增加作文的思想内涵，自然能够升华文章的思想，也更容易引发读者的心理认同感。 以诗入文，还要学会巧引妙用，剪接组合诗句，增添文章华采，丰富文章的语言表现力 古人云：“言之无文，行而不远。”诗歌的语言是文学中最精粹、最有张力、最有独特美感韵味的语言。许多人都有这样的体会，在言谈和写作中，一句精当的诗词名句的穿插引用，往往会使谈吐生色，文笔增辉，起到画龙点睛、言简意赅和意趣横生的作用。 引用诗词可以将要引用的一句诗（词）分成几部分嵌入到不同位置，剪接组合使其成为句子的某一成分；引用诗词也可以是由相近联想从自己的记忆中将某一问题、某一景物或某一现象的诗词名句汇集在一起，构成排比；引用诗词还可以是写作过程中受语流中某一词或短语的启迪而联想到曾经碰到过的，也正好是可以阐释这个词或短语的诗词名句，加以引用并对此作必要的阐发以揭示主题。 要想快乐，就要学会洒脱。苏轼被贬黄州，“侣渔虾友鹿”，与友人“举匏樽以相嘱”，听清风赏明月，官场失意却依然快乐；陶渊明诀别官场，“种豆南山下”，“带月荷锄归”，采菊酿酒，把盏东篱，无奈出世却快乐依然。 ——《快乐的密码》 诗意地生活，或许应该如陶潜“开荒南野际，守拙归园田”“采菊东篱下，悠然见南山”般的悠然自得。 诗意地生活，或许应该如李白“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”般的飘逸洒脱。 诗意地生活，或许应如易安居士“知否？知否？应是绿肥红瘦”般的温婉简约。 ——《诗意地生活》 巧妙引用诗词可以展示我们厚实的积累、宽广的阅读面，显示我们语言的能力，使得文章语言文采斐然，无意中提升了文章的品位。可以在充分理解诗词名句的基础上，围绕中心，将其变化一种方式进行再现；可以是根据形式对其进行仿写；还可以是对诗词情境的再现。 鹰击长空，鱼翔浅底；悬崖峭壁，傲岸高松；嫩芽高树，勃勃生机；莺歌燕舞，万艳相争；苍茫原野，群雄策马扬鞭……他们蓬勃向上，他们意气风发，只因乐观牵引着他们。 ——《乐观》 张志和渴求隐逸，而在桃花流水中，青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归；林黛玉在冷雨敲窗之时倍感寄人篱下的凄凉，便觉秋窗秋不尽了，风雨却还要助凄凉；刘禹锡心胸开阔，众人悲秋，他却从排云而上的白鹤中品出了诗情，欢歌“秋日胜春朝”…… 其实，万事万物都以它固有的规律运动着。花开花落，云卷云舒，潮起潮平，只是我们的感情不同，这一切才给我们不同的印记。旷达者从中汲取力量，恬淡者从中陶冶心灵，感伤者对此自悲自叹……无论怎样，能有所感受，是可贵的，但我们还应保持一种平和的心境，不以物喜，不以己悲。 ——《不以亲疏远近定是非》 新课标要求“诵读古典诗词和文言文，背诵一定数量的名篇”，并在“阅读与鉴赏”中明确指出“教师应激发学生诵读的兴趣，培养学生诵读的习惯”。古典诗词是这样，现代诗歌也是如此，在诵读诗歌时，请不要忘记，挖掘积累古典诗词中的思想意蕴、写作语言，让作文流淌出自自然的古典诗词的意境和韵味。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”事实表明，从诗词中汲取源头活水，让诗词走入作文，以诗入文，以读促写，确实能提升作文的品位，让你的文章锦上添花。