作文与阅读
作文与阅读B班
学
习
资
料
深圳北极星教育培训中心
第二课 语言描写
【古诗积累】 凉州词
[唐]王之涣
黄河远上白云间,
一片孤城万仞山。
羌笛何须怨杨柳,
春风不度玉门关。
【教学内容】语言描写
【学习目标】
1、知识与技能:掌握语言描写的基本形式:人物提示语+标点符号+人物所说的话,并能在习作中进行正确的运用。
2、过程与方法:儿歌导入,例句分析,知识点拨,动笔实践。
3、情感态度价值观:培养学生爱护环境、节约资源、尊敬老人等行为和情感。
【阅读感悟】
爱护草坪
星期天,小红去公园玩。
小红一走进公园,就看见前面有一大片草坪,就像铺上了绿色的地毯。就在这时,小红看到前面有三个小朋友在草坪上踢足球。小红连忙跑过去说:“你们不能在草坪上踢球。”小朋友奇怪地问:“为什么呢?”小红指着前面的牌子,说:“小弟弟,你们没有看见那里竖着‘爱护草坪’的牌子吗?”三个小朋友看了看牌子上“爱护小草”这四个字, 都 不好意思地低下了头。小红
接着又说:“爱护草坪,人人有责,所以你们不能在草坪上踢球。”小朋友们听了,齐声说:“大姐姐,我们错了。我们以后不会在草坪上玩了,我们会爱护草坪的。”小红听了高兴地笑了。
【写作点拨】
语言描写的几种形式
1、提示语在前。用冒号 ****说: “ ”。
如:列宁自言自语地说:“多好的灰雀啊,可惜再也飞不回来了。”
2、提示语在句子中间。用逗号 “ ” *****说, “ ” 如:“谢谢你拉,小朋友。”老爷爷笑呵呵地说,“要不是你的勇气鼓舞我,我还下 不了决心哩!”
3、提示语在句子的最后 ,用句号 “ ”
如:“你怎么来了?”她睁大眼睛,一脸惊讶的问我。
4、语言描写的个性化。要符合人物的性格、年龄、身份,文化程度、生活年代等。
5、语言描写的立体化。动作+神情+语态(语气、语调、声态);语态+神情;动作+ 语态。
【小试牛刀 】 使下面的语言更具立体化
1、爸爸( )鼻尖,( )地怒吼道:“你敢撒谎?做了错事不承认!”
2、“我„„我没有„„写完作业。”小明( )地低着头,( )地说。
3、 他一听,忽然( )起来,( )地说:“哼,
真是高山打 鼓——响(想)得不低。”
4、老师( ),一步( )讲台,脸色( )地说:“你们这次考试有砸锅了,全校倒数第一。”
【习作导航】
不要随地扔垃圾
放学后,小明买了一个面包在路上吃。他打开面包的包装纸,随手将包装纸扔在了马路上。
小红看见了,连忙弯下腰捡起了包装纸 ,指着前面的垃圾桶,对小明说:“小同学,请不要随地乱扔垃圾,要扔到垃圾桶里。”(动作+语言)小明听了,摸摸头,红着脸说:“对不起,我错了。”(动作+神态+语言)小红说:“以后不要乱扔垃圾了。爱护环境,人人有责!”小明连忙点头说:“知道了,我一定做到爱护环境。” (动作+语言)小红说:“知道了就好,知错能改就是好孩子。”小明从小红手上接过包装纸,把包装纸扔进了垃圾桶。 小红看着小明欣慰地笑了。
【动笔实践】
看图写一篇习作,把事情的经过写完整、写具体,运用语言描写的几种形式,结合人物的动作、神态描写,使语言富有个性化、立体化。
【素材宝库】
1、词语屋
窃窃私语 凄楚动人 如雷贯耳 苦口婆心 兴高采烈 欢呼雀跃 意味深长 语重心长 尖酸刻薄 嗲声嗲气 奶声奶气 尖
声细气 吞吞吐吐 信口开河 夸夸其谈 滔滔不绝 娓娓道来 絮絮叨叨 自言自语 对答如流 花言巧语 多嘴多舌 胡言乱语 胡说八道
2、佳句坊
A “试题好像挺难的,心里慌得不得了!”那孩子抽泣着回答,“我还没来得及做,下课铃就响了„„”“瞎,你呀! „”做爸爸的跺了跺脚。
B 我说:“别怨了.怨也没用,还会影响孩子的情绪„„”那位爸爸又赶忙抑制住自己激动的感情。
C她大发脾气道:“你一个女孩子,不是我看轻你,用秤称一称能有几两重!”
D“常言道:‘男儿有泪不轻弹。’你是堂堂的军官,哭得像个娘儿们,不害羞?”
E他用鼻孔哼一声,说:“你是吹糖人儿的出身,口气怪大的。” F妈妈从厨房里走出来,一见我还在床上,就开腔了:“哎呀,你怎么还不起来?快点。”我边穿衣服边批评妈妈:“妈,您又开后门了,调一下工作还得请领导吃饭,你就不能凭自己的真本事?”妈妈有点火了:“你小孩子懂什么,快穿衣服?”我只好不作声了。